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摘 要：根据边际效用递减规律，消费者对任何一种商品的消费都有饱和点，这种现象不仅存在于经济学中，也体现在生活的方方面面。因此，学生在课堂上接受知识的时候，或多或少的会存在边际效用递减的现象。本文从边际效用递减规律对体育教学的现状及问题进行分析，并对此提出了一些解决对策。希望通过此篇文章对体育教育提供一些思路。
关键词：边际效用递减规律;经济学;体育教学的现状;体育教育
1、引言
在微观经济学中，边际效用递减规律指的是，在一定时间内，在其他商品的消费数量保持不变的条件下，随着消费者对某种商品消费数量的增加，消费者从该商品连续增加的每一单位消费中得到的效用增量是递减的。举个例子，当一个人在非常饥饿的时候，他吃下的第一个馒头带给他的满足感是最大的，这是因为，当这个人再吃第二个时，他可能没有那么饿了，因此这时馒头所带给他的满足感会逐渐减少，再继续吃第三个第四个时，他可能已经饱了，这时如果再继续吃他可能就会感到不适，这时馒头带给他的满足感降为了负，这就是边际效用递减规律。
边际效用递减规律为什么会普遍存在呢？这是因为，从人的生理和心理角度分析，人们在每一单位消费品中所感到的满足程度和重复程度是递减的。在现实生活中，消费者对任何一种商品的消费都有饱和点，随着这一物品的使用程度增加，对它的满足感就会减少，满足感降为零时，消费者便达到了饱和点。在体育教学中，我们将学生比作消费者，而这堂课的内容即为消费者所消费的商品，在理想条件下，由于学生的心理生理素质不同，边际效用递减规律或多或少的会发生在每个学生身上。
2、体育教学的现状及存在的问题
在大学体育专业教学中，许多本科学生忽视理论知识的掌握，理论知识与实践技能严重脱节。据调查显示，影响课程的主要因素有：体育教师因素、教學大纲、教学条件、大学生心理特点等等[1]。
在体育生课堂中，教师在超过一定量的讲授后，会随着上课时间加长、信息量增多，所学知识的不断重复，学生们会感觉到相同时间内所接受到的知识量反而在减少[2]。但这仅仅是一个理想条件，实际情况就是，体育专业的学生理论知识学习能力相较于其他专业学生相对较弱，其次部分体育专业的学生对理论教学不重视甚至充满排斥，另外，很多普通高校的体育课堂教学仍然只是中学体育教学的简单延续，既没有体现出高等教育与初级教育之间的本质差异，也没有吸取新的教学研究成果，使得大学体育课堂教学呆板僵化、枯燥乏味，所以体育专业学生理论课的效率普遍不高。
3、降低边际效用递减规律负面影响的解决对策[3]
3.1体育老师应转变教育观念
大学体育教师应该明确到，作为老师，他们应该是课堂教学与大学生学习的主导者，他们应该从学生的学习动机、学习方法、学习兴趣培养，而非一味的追求教学进度。素质教育重在对学生内在动力与发展潜力的开发，在教学过程中老师们应该想方设法引发学生的学习欲望，让大学生在课堂上变被动为主动。
3.2提升自身教师素养的专业水平
大学体育教师的专业素养不足既有我国体育师范院校专业建设缺陷的缘由，也有教师自身知识面不够宽阔的原因。由于体育老师注重实践，他们对体育理论知识的教授方面的经验或多或少存在缺陷，因而达不到新生代大学生的教育需求，影响了大学生体育课堂教学的效果。因此地方高校应扩大体育教师的学术交流，鼓励教师走出去，分享、探讨、观摩教学。
3.3不定时创新课堂
学生的上课兴趣也起了决定性作用，通过一些小游戏、小互动的方式让课堂不再枯燥。从理论层面上来说，学生在课堂上获得满足感的变化情况分为三个阶段[4]：当学生偏好某种知识时，他的满足感会迅速提升;当获得一定程度时，增加知识量其满足感的增加幅度逐渐平缓;如果只用一种模式从头讲到尾，学生会产生厌恶情绪，甚至会将注意力转移到其他感兴趣的事情上去。因此，教师应该利用这种心理，让上课方式不定时创新，避免同一种方式的重复刺激，从而规避边际效用递减规律所产生的感觉疲劳，保证课堂的质量。
4、结语
边际效用递减规律不仅仅存在于经济学中，它是客观规律且普遍存在于生活中的，因此，在教育中我们就应该学会规避其所带来的负面效用，从而提高课堂教育的质量。
参考文献
[1]刘阳.北京市属高校公共体育课程开设与大学生体育兴趣比较的调查研究[D].首都体育学院，2009.
[2]张燕飞.运用“边际效用递减”规律提升信息技术教学效益[J].中小学教学研究，2019（08）：63-66.
[3]朱姣，李媛.边际效用递减规律在教师培训中的体现与解决对策分析[J].中国市场，2018（32）：172-173.
[4]高盛云.短视频平台成瘾性违背边际效益递减规律浅析——以抖音短视频为例[J].通讯世界，2019，26（02）：218-219.
关键词：边际效用递减规律;经济学;体育教学的现状;体育教育
1、引言
在微观经济学中，边际效用递减规律指的是，在一定时间内，在其他商品的消费数量保持不变的条件下，随着消费者对某种商品消费数量的增加，消费者从该商品连续增加的每一单位消费中得到的效用增量是递减的。举个例子，当一个人在非常饥饿的时候，他吃下的第一个馒头带给他的满足感是最大的，这是因为，当这个人再吃第二个时，他可能没有那么饿了，因此这时馒头所带给他的满足感会逐渐减少，再继续吃第三个第四个时，他可能已经饱了，这时如果再继续吃他可能就会感到不适，这时馒头带给他的满足感降为了负，这就是边际效用递减规律。
边际效用递减规律为什么会普遍存在呢？这是因为，从人的生理和心理角度分析，人们在每一单位消费品中所感到的满足程度和重复程度是递减的。在现实生活中，消费者对任何一种商品的消费都有饱和点，随着这一物品的使用程度增加，对它的满足感就会减少，满足感降为零时，消费者便达到了饱和点。在体育教学中，我们将学生比作消费者，而这堂课的内容即为消费者所消费的商品，在理想条件下，由于学生的心理生理素质不同，边际效用递减规律或多或少的会发生在每个学生身上。
2、体育教学的现状及存在的问题
在大学体育专业教学中，许多本科学生忽视理论知识的掌握，理论知识与实践技能严重脱节。据调查显示，影响课程的主要因素有：体育教师因素、教學大纲、教学条件、大学生心理特点等等[1]。
在体育生课堂中，教师在超过一定量的讲授后，会随着上课时间加长、信息量增多，所学知识的不断重复，学生们会感觉到相同时间内所接受到的知识量反而在减少[2]。但这仅仅是一个理想条件，实际情况就是，体育专业的学生理论知识学习能力相较于其他专业学生相对较弱，其次部分体育专业的学生对理论教学不重视甚至充满排斥，另外，很多普通高校的体育课堂教学仍然只是中学体育教学的简单延续，既没有体现出高等教育与初级教育之间的本质差异，也没有吸取新的教学研究成果，使得大学体育课堂教学呆板僵化、枯燥乏味，所以体育专业学生理论课的效率普遍不高。
3、降低边际效用递减规律负面影响的解决对策[3]
3.1体育老师应转变教育观念
大学体育教师应该明确到，作为老师，他们应该是课堂教学与大学生学习的主导者，他们应该从学生的学习动机、学习方法、学习兴趣培养，而非一味的追求教学进度。素质教育重在对学生内在动力与发展潜力的开发，在教学过程中老师们应该想方设法引发学生的学习欲望，让大学生在课堂上变被动为主动。
3.2提升自身教师素养的专业水平
大学体育教师的专业素养不足既有我国体育师范院校专业建设缺陷的缘由，也有教师自身知识面不够宽阔的原因。由于体育老师注重实践，他们对体育理论知识的教授方面的经验或多或少存在缺陷，因而达不到新生代大学生的教育需求，影响了大学生体育课堂教学的效果。因此地方高校应扩大体育教师的学术交流，鼓励教师走出去，分享、探讨、观摩教学。
3.3不定时创新课堂
学生的上课兴趣也起了决定性作用，通过一些小游戏、小互动的方式让课堂不再枯燥。从理论层面上来说，学生在课堂上获得满足感的变化情况分为三个阶段[4]：当学生偏好某种知识时，他的满足感会迅速提升;当获得一定程度时，增加知识量其满足感的增加幅度逐渐平缓;如果只用一种模式从头讲到尾，学生会产生厌恶情绪，甚至会将注意力转移到其他感兴趣的事情上去。因此，教师应该利用这种心理，让上课方式不定时创新，避免同一种方式的重复刺激，从而规避边际效用递减规律所产生的感觉疲劳，保证课堂的质量。
4、结语
边际效用递减规律不仅仅存在于经济学中，它是客观规律且普遍存在于生活中的，因此，在教育中我们就应该学会规避其所带来的负面效用，从而提高课堂教育的质量。
参考文献
[1]刘阳.北京市属高校公共体育课程开设与大学生体育兴趣比较的调查研究[D].首都体育学院，2009.
[2]张燕飞.运用“边际效用递减”规律提升信息技术教学效益[J].中小学教学研究，2019（08）：63-66.
[3]朱姣，李媛.边际效用递减规律在教师培训中的体现与解决对策分析[J].中国市场，2018（32）：172-173.
[4]高盛云.短视频平台成瘾性违背边际效益递减规律浅析——以抖音短视频为例[J].通讯世界，2019，26（02）：218-219.