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摘 要： 中职数学课堂教学中导入是一个非常重要的教学环节。作者从课堂教学导入的含义及作用、课堂教学导入的原则、课堂教学导入的方法三个方面对数学课堂教学中，如何优化导入环节、提高课堂教学的有效性提出见解。
关键词： 中职数学课堂教学 导入作用 导入原则 导入方法
一、导入的含义及作用
中职数学教学中存在非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可是学生却没有得到應有的发展。为什么学生迟迟不能进入角色，为什么师生配合难以默契，为什么教学达不到理想效果，这一系列问题引起了我的深层思考。写文章讲究一个好的开头，这样能紧扣读者的心弦，讲课也要讲究一个好的导入方法，这样才能先声夺人。导入，顾名思义就是指教师在一个新的教学内容开始前，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为活动。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”如果教师的导入能“一石激起千层浪”，一下子把学生的心抓住，就可以为后面的教学环节创造优越的条件，为整个新课教学的发展提供良好的开端。
一个别开生面的课堂导入设计常常能令学生有耳目一新的感觉，既能起到抛砖引玉、温故求新、承上启下、导入新课的作用，又能起到吸引学生注意力、培养学生兴趣、激发学生求知欲和营造良好课堂教学氛围的作用，以此达到良好的课堂教学效果。如何让中职数学课堂导入更有效，我认为首先应遵循课堂教学导入的原则，其次要注重课堂教学导入的方法。
二、遵循课堂教学导入的原则
课堂教学的导入，目的是让学生很自然地进入学习状态，跟着教师所预设的方向前行。因此，无论是什么课其导入都不能偏离本堂课的教学主题和目标。课堂教学导入应遵循以下原则。
1.目的性原则
导入采用什么方式和类型，要服从于教学任务和目的，围绕教学和训练的重点，不能喧宾夺主，只顾追求形式新颖而不顾内容。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生明白将学什么，怎样学，为什么要学。针对教学内容的特点与学生实际因材施教，不搞千篇一律，不追求形式上的“花俏”。
2.启发性原则
导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧，尽量做到“导而弗牵，开而弗达”、“引而不发”。尽量以生动、具体的事例和实验为依托，引入新知识、新概念；设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发人深省；用例应“当其时”、“适其时”。
3.简洁性原则
导入要精心设计，做到短小精悍、内容精炼、语言简明、讲解精彩、操作简便、切中要害，以最有效地方式迅速而巧妙地缩短教师与学生之间的距离及学生与教材的距离，将学生的注意力集中到听课上，激发他们强烈的求知欲，同时营造愉快的学习氛围，使他们愿意学、乐于学。导入切忌繁琐复杂、冗长拖沓、喧宾夺主。
4.新颖性原则
导无定法，切忌生搬硬套，新课教学不能有固定的套路，导入也不能千篇一律，导入也要常新，只有新颖才能营造良好的师生互动氛围。新颖的导入往往能达到奇制胜的效果，因为令学生耳目一新的新异事物，可以有效刺激学生感官，吸引学生注意力。材料越新颖，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就越好。
三、注重课堂教学导入的方法
课堂教学的导入是一门艺术，不同的教学对象，不同的教学内容，不同的课型，都要根据学生的认知规律选择不同的导入方法。
1.实验导入法
中职数学教师能否在课堂教学中给学生营造轻松愉悦的氛围？组织实验就能做到这一点，不仅学生对实验情有独钟、乐此不疲，而且实验能让学生亲历知识的发生发展过程。例如在解决空间几何中“最短路径”的问题时，我给出如下导入：（1）有一个由铁丝折成的正方体框，正方体的边长为2cm，在框的A处有一只蚂蚁，在B处有一粒糖，蚂蚁想吃到糖，所走的最短路程是多少？（2）其他条件不变，把B处的糖换成C处，又该如何？（3）将正方体铁丝框改成正方体纸盒，上述两题结论又该如何？（4）将正方体纸盒改成长方体纸盒，题（2）结论又该如何？我要求每个学生在课前准备好一个由铁丝折成的正方体框和一个正方体盒子，然后让学生分成几个小组进行合作和实验，让学生亲自动手找出蚂蚁爬行的最短路线，并考虑如何计算。这样学生的学习动机被激发，思维被激活。学生在兴趣盎然的实验中，透过现象看本质，从中挖掘出更一般的结论。当问题解决后，学生学习的自信心、成就感和自豪感在不知不觉中增强了。
2.发现导入法
启发学生从某些现象中发现某些规律从而导入新课，这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。例如立体几何《锥体体积》的导入：教师拿一个圆柱形容器和一个与圆柱等底等高的圆锥形容器，当装满圆柱的沙倒入圆锥形容器中恰好倒满三次时，问学生：“你们能发现它们体积的关系吗？”学生立即就能悟出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。在学生这个发现的基础上，教师进一步引导：“这个体积上的三分之一的关系是否对等高等底的各种形状的锥体和柱体都成立？若成立，怎样从理论上严格证明这一结论呢？今天就来研究这一问题。”这样导入新课就把学生从生动的实验所得到的发现引向严密的逻辑推理，对教材来说，这是一种自然的过渡，对学生来说，则成为一种思维上的需要和满足。对于那些容易发现的规律适用于这种方法导入新课。
3.情境导入法
创设情境导入法即教师选取具体的背景，可以使学生如临其境，生动形象。它的设计思路：教师从实际生活出发，引出里面所包含的数学问题，引发学生思考，从而点出新课。
4.视听导入法
多媒体是一种先进的教学手段，它具有集图像、声音、动作、文字于一体的特点，可以化静为动，化难为易，化抽象为直观，化枯燥为有趣，让学生通过调动眼、耳、口、脑等多种感官激活思维，并从多角度感受数学，探索问题，从而顺利进入新课学习，提高学习效率。
总之，中职数学课堂教学导入的方法和形式多种多样，只要遵循课堂教学导入的原则，注重课堂教学导入的方法，就能精心设计出新颖实用的导入方式，有效强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]郭允远.关键是创设问题情境.中学数学教学参考，2001（10）.
[2]陈明娟.培养学生数学问题提出能力的理论和实践.硕士学位论文.福建师范大学，2005.
[3]刘桂美.中职数学课堂教学导入方法的探究.现代教育，2012（21）.
关键词： 中职数学课堂教学 导入作用 导入原则 导入方法
一、导入的含义及作用
中职数学教学中存在非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可是学生却没有得到應有的发展。为什么学生迟迟不能进入角色，为什么师生配合难以默契，为什么教学达不到理想效果，这一系列问题引起了我的深层思考。写文章讲究一个好的开头，这样能紧扣读者的心弦，讲课也要讲究一个好的导入方法，这样才能先声夺人。导入，顾名思义就是指教师在一个新的教学内容开始前，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为活动。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”如果教师的导入能“一石激起千层浪”，一下子把学生的心抓住，就可以为后面的教学环节创造优越的条件，为整个新课教学的发展提供良好的开端。
一个别开生面的课堂导入设计常常能令学生有耳目一新的感觉，既能起到抛砖引玉、温故求新、承上启下、导入新课的作用，又能起到吸引学生注意力、培养学生兴趣、激发学生求知欲和营造良好课堂教学氛围的作用，以此达到良好的课堂教学效果。如何让中职数学课堂导入更有效，我认为首先应遵循课堂教学导入的原则，其次要注重课堂教学导入的方法。
二、遵循课堂教学导入的原则
课堂教学的导入，目的是让学生很自然地进入学习状态，跟着教师所预设的方向前行。因此，无论是什么课其导入都不能偏离本堂课的教学主题和目标。课堂教学导入应遵循以下原则。
1.目的性原则
导入采用什么方式和类型，要服从于教学任务和目的，围绕教学和训练的重点，不能喧宾夺主，只顾追求形式新颖而不顾内容。导入的目的性与针对性要强，要有助于学生明白将学什么，怎样学，为什么要学。针对教学内容的特点与学生实际因材施教，不搞千篇一律，不追求形式上的“花俏”。
2.启发性原则
导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧，尽量做到“导而弗牵，开而弗达”、“引而不发”。尽量以生动、具体的事例和实验为依托，引入新知识、新概念；设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发人深省；用例应“当其时”、“适其时”。
3.简洁性原则
导入要精心设计，做到短小精悍、内容精炼、语言简明、讲解精彩、操作简便、切中要害，以最有效地方式迅速而巧妙地缩短教师与学生之间的距离及学生与教材的距离，将学生的注意力集中到听课上，激发他们强烈的求知欲，同时营造愉快的学习氛围，使他们愿意学、乐于学。导入切忌繁琐复杂、冗长拖沓、喧宾夺主。
4.新颖性原则
导无定法，切忌生搬硬套，新课教学不能有固定的套路，导入也不能千篇一律，导入也要常新，只有新颖才能营造良好的师生互动氛围。新颖的导入往往能达到奇制胜的效果，因为令学生耳目一新的新异事物，可以有效刺激学生感官，吸引学生注意力。材料越新颖，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就越好。
三、注重课堂教学导入的方法
课堂教学的导入是一门艺术，不同的教学对象，不同的教学内容，不同的课型，都要根据学生的认知规律选择不同的导入方法。
1.实验导入法
中职数学教师能否在课堂教学中给学生营造轻松愉悦的氛围？组织实验就能做到这一点，不仅学生对实验情有独钟、乐此不疲，而且实验能让学生亲历知识的发生发展过程。例如在解决空间几何中“最短路径”的问题时，我给出如下导入：（1）有一个由铁丝折成的正方体框，正方体的边长为2cm，在框的A处有一只蚂蚁，在B处有一粒糖，蚂蚁想吃到糖，所走的最短路程是多少？（2）其他条件不变，把B处的糖换成C处，又该如何？（3）将正方体铁丝框改成正方体纸盒，上述两题结论又该如何？（4）将正方体纸盒改成长方体纸盒，题（2）结论又该如何？我要求每个学生在课前准备好一个由铁丝折成的正方体框和一个正方体盒子，然后让学生分成几个小组进行合作和实验，让学生亲自动手找出蚂蚁爬行的最短路线，并考虑如何计算。这样学生的学习动机被激发，思维被激活。学生在兴趣盎然的实验中，透过现象看本质，从中挖掘出更一般的结论。当问题解决后，学生学习的自信心、成就感和自豪感在不知不觉中增强了。
2.发现导入法
启发学生从某些现象中发现某些规律从而导入新课，这种方法可使学生在发现的喜悦中提高学习兴趣，同时也有利于学生对新知识的理解和记忆。例如立体几何《锥体体积》的导入：教师拿一个圆柱形容器和一个与圆柱等底等高的圆锥形容器，当装满圆柱的沙倒入圆锥形容器中恰好倒满三次时，问学生：“你们能发现它们体积的关系吗？”学生立即就能悟出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。在学生这个发现的基础上，教师进一步引导：“这个体积上的三分之一的关系是否对等高等底的各种形状的锥体和柱体都成立？若成立，怎样从理论上严格证明这一结论呢？今天就来研究这一问题。”这样导入新课就把学生从生动的实验所得到的发现引向严密的逻辑推理，对教材来说，这是一种自然的过渡，对学生来说，则成为一种思维上的需要和满足。对于那些容易发现的规律适用于这种方法导入新课。
3.情境导入法
创设情境导入法即教师选取具体的背景，可以使学生如临其境，生动形象。它的设计思路：教师从实际生活出发，引出里面所包含的数学问题，引发学生思考，从而点出新课。
4.视听导入法
多媒体是一种先进的教学手段，它具有集图像、声音、动作、文字于一体的特点，可以化静为动，化难为易，化抽象为直观，化枯燥为有趣，让学生通过调动眼、耳、口、脑等多种感官激活思维，并从多角度感受数学，探索问题，从而顺利进入新课学习，提高学习效率。
总之，中职数学课堂教学导入的方法和形式多种多样，只要遵循课堂教学导入的原则，注重课堂教学导入的方法，就能精心设计出新颖实用的导入方式，有效强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]郭允远.关键是创设问题情境.中学数学教学参考，2001（10）.
[2]陈明娟.培养学生数学问题提出能力的理论和实践.硕士学位论文.福建师范大学，2005.
[3]刘桂美.中职数学课堂教学导入方法的探究.现代教育，2012（21）.