【摘要】本文从多媒体计算机辅助语文教学的内容、教学过程、情感交流、教学效果等四个方面，提出了计算机辅助语文课堂教学的“反声音”，提醒老师会用、善用多媒体教学手段，从而提高语文课堂效益。
　　【关键词】多媒体；语文课堂；课件
　　传统的语文教学靠的是一张嘴、一本书、三尺讲台、一块黑板的方式来授课的，教学手段单一，时间、空间的限制使学生在学习中易产生厌倦、疲劳感，不利于调动学生学习语文的积极性。而现代多媒体拥有传统教育不可比拟的优势：生动、形象、感染力强，容易引起学生的注意和兴趣；不受时间和空间的限制，可以直接表现各种事物和现象，使学生得到充分的感知；把抽象的东西变成具体的东西，易于学生理解和记忆等等。可是如果我们静下心来好好反思一下，就会发现这种教学方式的弊端也是不容忽视的。
　　一、过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，谨防学生消化不良。
　　多媒体现代教学手段的运用，确实给语文教学带来了极大的便利。如教学中需要穿插的图片与播放的音乐，教师可以提前筛选、编码；教师自己要补充的学习辅导材料与需要布置的训练题，也可以预先编制。总之，在现代教育技术条件下教师的备课、教案编写与课件制作来得十分轻松和简便。这为提高语文教学效益创造了便利条件。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违、适得其反。若语文多媒体课堂教学不加节制地展示各类学习材料，对学生进行眼花潦乱的“狂轰滥炸”，势必造成课文学习材料的堆砌，学生穷于应付，被动接受，根本无暇思维，更谈不上知识内化与能力培养。因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。
　　二、在运用多媒体教学时应求实效、重效果。
　　在运用多媒体技术时，有的老师认为课件越漂亮越好，过于重视课件的观赏性，导致课堂上画面变化频繁，结果是喧宾夺主，使学生将注意力放在对画面的欣赏上，而忽视了知识的接受和能力的培养。另外，学生的联想和想象能力也会受到限制。文章所表现的内容教师已明明白白展示出来了，学生不用动脑子，长此下去想象的翅膀会不会退化呢？尤其是在诗歌的讲授上，这一弊病就表现的更为突出了。诗歌是用精练的语言表现丰富的内容，这种内容是需要自己去体会和添加的。恩格斯曾说过“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”可有的老师图解诗文，让学生一览无余，将含蓄美的诗歌变成一杯白开水，使学生的想象空间不断缩小。
　　三、滥用多媒体课件，不利于师生之间的感情交流。
　　教师与学生之间的双向互动一直以来都是应该提倡的，既有知识的传授、反馈、扩展，又有感情的交流。尤其是语文教学，教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。而在多媒体教学中学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图像。教师忙着操作机器，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了，久而久之，师生关系疏远，学生对学习本学科的兴趣自然大减，导致学生学习成绩不断下降。同时，在传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，师生的互动受到阻碍。
　　四、机械的教学过程，限制了学生对知识的灵活掌握和思维的发展。
　　语文是一门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力，这也是我们一直大力提倡的。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。
　　总之，多媒体计算机技术方兴未艾，它的运用也是教育教学发展不可阻挡的趋势。但多媒体教学只是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，我们在教育教学中要会用、善用多媒体，把握好使用多媒体辅助语文教学的“度”，把传统教学的优势和多媒体的优势结合起来，扬长避短，各取所长。 唯有此，我们才能有效地发挥学生的主观能动性和培养合作精神，提高语文课堂的效益。