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【摘要】语文教学中开展合作学习，既能提高学生学习主动性，又能促进学生间良好合作关系。生活中合作，不仅是一种品质，更是一种能力。因此，合作学习，学会合作，对学生、对每个人的成长都显得尤为重要。
【关键词】语文教学；小组合作；兴趣；探究
语文学习的终极目的是什么？《初中语文新课程教学法》提出：学习语文首先是为了交际，满足沟通和交流的需要。现代社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技巧。因此，在语文教学中开展小组合作学习是一种既能提高学生学习主动性，又能促进学生间良好的际合作关系的高效学习方法。分小组合作学习，是将班级内学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作，组间竞争的关系。最近几年，在探索课改的过程中，我也切实体会到了分小组合作学习给我的语文课堂带来的生机和活力。每一届新生入班后，我都会在开班一周后和班委一起给全班同学分组。最初是按照学生的学业成绩、性别、能力倾向、个性特征等因素，按四-六人的标准分成学习情况相对均衡的若干小组（之后再根据学生的表现做适当调整）。分好小组后，制定规则，形成一种利益共同体，创设一种积极参与，共同进步的情境。贝尔纳说：“良好的方法能使人们更好地发挥运用天分小组合作学习赋的才能，二拙劣的方法可能阻碍才华的发挥。” 新课程改革也对老师提出了要求：老师在努力使自己成为专家的同时，更为重要的是使自己成为教学专家，成为学生有效学习的促进者和组织者。在探索自己的教法和改改课堂模式的实践中，我感受到了以下几点变化：
一、小组合作，让预习更轻松
预习课文是语文课的前奏。可对于新课的预习，学生大多应付了事：在课内布置预习任务，大多学生还能认真读两遍课文；如果把预习作业布置在课外，学生更是胡乱在文章中标注几个拼音了事。预习效果一直不好。如今，小组合作的学习方式为学生提供了一个自由，自主，积极学习的平台。为了提高预习效果，我把预习任务交给小组让组员分工合作完成。我班的学习小组一般6人，两名组长四名组员。预习任务首先明确：生字词、作者及背景、课文基本内容（人教版一般为“研讨与练习”第一题）。这样，由组长安排每人的预习任务，两人一项。我提倡生字词的预习交给后进生，这样不仅让后进生加强了字词积累，也让他们展示自己的机会。分工预习，作好记录，而后小组交流，归纳预习成果和理解文章中的疑难点。最后，各自整理在课堂笔记本上。每次学习新课文前，我都随机检查小组内学生的预习笔记，这样不仅了解了学生的预习情况，也使我在分析课文讲解课文重难点上有了侧重点。
二、小组合作，让朗读更激情
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此课堂上，我力求让全体学生真正成为阅读的主人。小组合作的朗读形式，我主要采用以下两种：小组分角色朗读和小组竞赛式朗读。对故事情节生动、人物形象鲜明的记叙文、小说、戏剧等，分角色朗读最能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，他们把心中的情与文中的人和事融为一体激励、唤醒、鼓舞，读出各种人物的喜怒、凶善、美丑。如《威尼斯商人》一课，篇幅很长，我就让六人小组分角色朗读课文，在小组员绘声绘色的朗读中，学生体会到了威尼斯商人安东尼奥的慷慨、善良和友爱，鲍西娅的智慧和人文主义精神，以及吝啬鬼的贪婪和冷酷，读后每组再评出一个最佳角色，再在全班朗读表演，学生们兴趣盎然、激情澎湃。另一种朗读形式是以小组为单位的朗读比赛。依然是六人小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，“赛场”上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，使班内也“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。并让爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。
三、小组合作，让探究更深层
讨论使人明辨是非，讨论使人开拓视野，讨论使人取长补短。而对于课堂讨论，不能只是形式而已，一定要把一些有价值的、真正需要学生讨论的问题提出来让学生进行小组讨论。同时，分组讨论时要注意：学习优秀的和学习有困难的，口头表达能力强的和口头表达能力差的，发表欲强的和发表欲弱的，性格内向的和性格外向的要相互搭配。讨论之后，教师还要找不同类型的学生代表发言，及时掌握学生讨论的效果和进展，并随时为学习较好的同学提供补充的机会。当然，在学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要深入到小组当中，和学生处于平等关系，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组内磋商、协调、参考，或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。如我在教学《孔乙己》，我在提出问题前先要求学生：进行小组讨论前，小组内每位成员必须先独立思考，把想法记下来，再由组长安排各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，让每个小组成员都有了思考的机会和时间。此后，我先引导学生讨论了小说的最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。” 孔乙己到底是死了还是活着，为什么？学生深入文本，找出依据，各抒己见，课堂气氛极为活跃。接着，我 提出下一个问题：孔乙己为什么会死？从而引导学生探讨文本的题旨：封建制度下森严的等级制度和人与人之间冷酷的关系。在学生的讨论过程中，我也密切关注着学生思维的发展变化，适时地提出第三个问题：你对孔乙己这个人是否同情、怨恨，为什么？这三个问题，由表及里，具有序列性和梯度性，促使学生讨论出老师每一个问题的关键，帮助学生透过现象看本质，帮助学生达到挖掘出文本深层次内涵的目的。
四、小组合作，让评价更振奋
为了更好地调动小组之间的竞争意识，我采用的是对各小组进行捆绑式评价。比如：在课堂上主动回答问题者加一分，回答正确加二分，每组相对落后的学生回答问题双倍加分。每周总结一次，由各组组长汇报，在周一班会上向全班公布。每周评选出两个课堂表现优秀小组，五位课堂表现优秀的学生。每月总评一次，排出七个组的顺序。对前两个组进行表彰。由组长介绍经验。由后两个组的组长总结落后的原因。到学期末评选出课堂表现特优小组和课堂表现十佳少年。
讨论中进行适时的总结和评价是很关键的一步。一直以来许多人都提倡及时总结，其实，有时候及时总结可能适得其反，正好抑制了学生的思维，扼杀了学生的创造性。我们可以选择延时评价，即在学生在讨论问题之中，教师就不要随便打扰学生的思路，可在一个问题讨论结束之后，找个适当时机进行评价，也可以让学生自己来评价，教师可以表明自己的观点，若学生还不能理解时，允许他们保留自己的观点，切莫急于求成。对于学生创新性的想法，则要及时给予鼓励、评价，有利于良好课堂气氛的形成，良好学习习惯的养成和建立和谐师生关系。
参考文献：
[1]《新课程：语文教育怎样改革》（王晓辉等编著四川大学出版社）
[2]《现代阅读学教程》（王继坤主编青岛海洋大学出版社）
[3]《24字教学模式操作手册》（张四保主编山西人民出版社）
【关键词】语文教学；小组合作；兴趣；探究
语文学习的终极目的是什么？《初中语文新课程教学法》提出：学习语文首先是为了交际，满足沟通和交流的需要。现代社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技巧。因此，在语文教学中开展小组合作学习是一种既能提高学生学习主动性，又能促进学生间良好的际合作关系的高效学习方法。分小组合作学习，是将班级内学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作，组间竞争的关系。最近几年，在探索课改的过程中，我也切实体会到了分小组合作学习给我的语文课堂带来的生机和活力。每一届新生入班后，我都会在开班一周后和班委一起给全班同学分组。最初是按照学生的学业成绩、性别、能力倾向、个性特征等因素，按四-六人的标准分成学习情况相对均衡的若干小组（之后再根据学生的表现做适当调整）。分好小组后，制定规则，形成一种利益共同体，创设一种积极参与，共同进步的情境。贝尔纳说：“良好的方法能使人们更好地发挥运用天分小组合作学习赋的才能，二拙劣的方法可能阻碍才华的发挥。” 新课程改革也对老师提出了要求：老师在努力使自己成为专家的同时，更为重要的是使自己成为教学专家，成为学生有效学习的促进者和组织者。在探索自己的教法和改改课堂模式的实践中，我感受到了以下几点变化：
一、小组合作，让预习更轻松
预习课文是语文课的前奏。可对于新课的预习，学生大多应付了事：在课内布置预习任务，大多学生还能认真读两遍课文；如果把预习作业布置在课外，学生更是胡乱在文章中标注几个拼音了事。预习效果一直不好。如今，小组合作的学习方式为学生提供了一个自由，自主，积极学习的平台。为了提高预习效果，我把预习任务交给小组让组员分工合作完成。我班的学习小组一般6人，两名组长四名组员。预习任务首先明确：生字词、作者及背景、课文基本内容（人教版一般为“研讨与练习”第一题）。这样，由组长安排每人的预习任务，两人一项。我提倡生字词的预习交给后进生，这样不仅让后进生加强了字词积累，也让他们展示自己的机会。分工预习，作好记录，而后小组交流，归纳预习成果和理解文章中的疑难点。最后，各自整理在课堂笔记本上。每次学习新课文前，我都随机检查小组内学生的预习笔记，这样不仅了解了学生的预习情况，也使我在分析课文讲解课文重难点上有了侧重点。
二、小组合作，让朗读更激情
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此课堂上，我力求让全体学生真正成为阅读的主人。小组合作的朗读形式，我主要采用以下两种：小组分角色朗读和小组竞赛式朗读。对故事情节生动、人物形象鲜明的记叙文、小说、戏剧等，分角色朗读最能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，他们把心中的情与文中的人和事融为一体激励、唤醒、鼓舞，读出各种人物的喜怒、凶善、美丑。如《威尼斯商人》一课，篇幅很长，我就让六人小组分角色朗读课文，在小组员绘声绘色的朗读中，学生体会到了威尼斯商人安东尼奥的慷慨、善良和友爱，鲍西娅的智慧和人文主义精神，以及吝啬鬼的贪婪和冷酷，读后每组再评出一个最佳角色，再在全班朗读表演，学生们兴趣盎然、激情澎湃。另一种朗读形式是以小组为单位的朗读比赛。依然是六人小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，“赛场”上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，使班内也“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。并让爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。
三、小组合作，让探究更深层
讨论使人明辨是非，讨论使人开拓视野，讨论使人取长补短。而对于课堂讨论，不能只是形式而已，一定要把一些有价值的、真正需要学生讨论的问题提出来让学生进行小组讨论。同时，分组讨论时要注意：学习优秀的和学习有困难的，口头表达能力强的和口头表达能力差的，发表欲强的和发表欲弱的，性格内向的和性格外向的要相互搭配。讨论之后，教师还要找不同类型的学生代表发言，及时掌握学生讨论的效果和进展，并随时为学习较好的同学提供补充的机会。当然，在学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要深入到小组当中，和学生处于平等关系，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组内磋商、协调、参考，或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。如我在教学《孔乙己》，我在提出问题前先要求学生：进行小组讨论前，小组内每位成员必须先独立思考，把想法记下来，再由组长安排各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，让每个小组成员都有了思考的机会和时间。此后，我先引导学生讨论了小说的最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。” 孔乙己到底是死了还是活着，为什么？学生深入文本，找出依据，各抒己见，课堂气氛极为活跃。接着，我 提出下一个问题：孔乙己为什么会死？从而引导学生探讨文本的题旨：封建制度下森严的等级制度和人与人之间冷酷的关系。在学生的讨论过程中，我也密切关注着学生思维的发展变化，适时地提出第三个问题：你对孔乙己这个人是否同情、怨恨，为什么？这三个问题，由表及里，具有序列性和梯度性，促使学生讨论出老师每一个问题的关键，帮助学生透过现象看本质，帮助学生达到挖掘出文本深层次内涵的目的。
四、小组合作，让评价更振奋
为了更好地调动小组之间的竞争意识，我采用的是对各小组进行捆绑式评价。比如：在课堂上主动回答问题者加一分，回答正确加二分，每组相对落后的学生回答问题双倍加分。每周总结一次，由各组组长汇报，在周一班会上向全班公布。每周评选出两个课堂表现优秀小组，五位课堂表现优秀的学生。每月总评一次，排出七个组的顺序。对前两个组进行表彰。由组长介绍经验。由后两个组的组长总结落后的原因。到学期末评选出课堂表现特优小组和课堂表现十佳少年。
讨论中进行适时的总结和评价是很关键的一步。一直以来许多人都提倡及时总结，其实，有时候及时总结可能适得其反，正好抑制了学生的思维，扼杀了学生的创造性。我们可以选择延时评价，即在学生在讨论问题之中，教师就不要随便打扰学生的思路，可在一个问题讨论结束之后，找个适当时机进行评价，也可以让学生自己来评价，教师可以表明自己的观点，若学生还不能理解时，允许他们保留自己的观点，切莫急于求成。对于学生创新性的想法，则要及时给予鼓励、评价，有利于良好课堂气氛的形成，良好学习习惯的养成和建立和谐师生关系。
参考文献：
[1]《新课程：语文教育怎样改革》（王晓辉等编著四川大学出版社）
[2]《现代阅读学教程》（王继坤主编青岛海洋大学出版社）
[3]《24字教学模式操作手册》（张四保主编山西人民出版社）