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摘要：根据语文核心素养的要求，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务。受应试教育的以及传统教育价值观的影响，小学语文阅读教学存在知识碎片化、思维低阶化、情感淡薄化等问题。深度阅读是提升学生思想教育、人文底蕴、道德修养的必要条件。因此，深度阅读教学在小学语文教育中具有十分重要的意义。
关键词：小学高段语文;深度阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学是影响学生发展的最重要的渠道和路径。因此，在小学高段语文课堂上阅读深度教学的应用，将有助于改变目前小学语文深度阅读水平肤浅问题，改变学生被动接受知识的局面，促进学生阅读思维的提升，提高小学语文高段阅读教学的有效性和质量。因此，本文就小学语文高段阅读教学存在的问题进行探讨，并提出建议，强调教师在日常教学中必须了解深度阅读教学的深度、广度和有效性，并将之应用于教学。
一、小学高段语文深度阅读的教学存在的问题
（一）应试教育对深度阅读的冲击
“应试教育”作为一种教学思想模式，在我们当前的教育中模式仍然根深蒂固，大多数教师偏爱考试成绩优秀的学生，而不是关注学生的综合素质。这也会影响学生学习和阅读的兴趣，枯燥的阅读练习也会抹去阅读的魅力。同时，应试教育的教学环境趋于封闭。大多数教师只为每节课制定教学目标，缺乏与学生的沟通和交流。从深度阅读教学现状来看，大部分阅读目标都是基于完成阅读的能力，而不是提高学生的深度阅读理解能力，培养学生的语言能力。
（二）学生思维发展没有得到锻炼
首先，学生的思维过于死板。在阅读教学中，对阅读文本的理解存在“刻板印象”。学生自学能力较差，难以根据阅读文本的内容表达自己的个人观点。很多学生看似在课堂上思考，但实际上他们的并没有深入探究阅读文本，仅仅根据课本的阅读材料或老师的解释进行附和，思维并不能真正提高。其次，学生缺乏独立思考的能力。教师在教学过程中为了完成教学任务，对阅读文本的解说过于追求预设的结果，以阅读的标准答案为准。使得学生在不知不觉中跟随老师的思路，被动接受知识，导致阅读兴趣降低吗，阅读文本时缺乏独立思考的空间。最后，学生的阅读思维缺乏批判性和创造性，在阅读教学过程中，学生在阅读文本时缺乏思维的碰撞和交流，高阶思维没有得到很好的锻炼。
二、小学高段语文深度阅读的教学策略
（一）制定科学的教学目标
教师在制定深度阅读教学目标时，应注意学生思维的高度和学生整体思维的应用过程。构建阅读文本与学生现有认知系统的冲突，搭建支架并设计相关问题，引导学生提出问题、并进行反思和应用。设计丰富多彩的阅读教学活动，帮助学生对文本内容产生个人看法，通过联想对所阅读的文本有新的认识，引导学生在阅读教学中洞察、反思和创造。
科学教学目标的制定还必须注重学生情感和审美的升华。语文教育既是情感教育，也是美育。通过优秀文化的影响，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好健康的人格。因此，教师在设定深度阅读教学目标时，应注意对学生情感和审美的呵护和升华。结合学生自身的审美需要和理解，针对阅读文本的特点，立足于普遍的情感和审美，让学生了解阅读文本的独特魅力，促进学生深度阅读能力和审美能力的提升。
（二）确立适切的教学内容
学生在进行阅读的过程中不仅是在领会和感悟作者传达的思想，同时也是在自身认知发展水平的基础上结合自己的生活经验和文化背景构建起与文本相联系的过程，因此，教师首先要求学生能够回顾到当下的背景下体会作者所要表达的情感。教师只有引导学生走进当时的环境下，才能更好地深入文本。其次，教师要挖掘阅读文本的人际关系和规律，帮助学生建立起与周围事物和社会的联系。然后通过各类修辞手法的分析，领会阅读文本表达的情感。通过对阅读文本的深入揣摩，更精准地抓住文章表达的情感，使学生的情感更融入。最后，关注学生与自然的联系，摆脱知识的孤立性，引导学生建立“书本世界”与“现实世界”的联系，实现阅读文本的育人价值。
（三）加强课后迁移和积累
延伸阅读是评估学生课堂学习效果的重要手段，根据课堂教学的中心难点，筛选一些与语文核心素养相关的问题，对学生的阅读理解进行指导和训练，对学生的阅读理解有很大的帮助，可以提高深度阅读的强度。
比如，在小学五年级《威尼斯小艇》的教学中，教师可以设计一个训练题目：首先选择家乡某个你熟悉的风景，并模仿本文的写作方式描述通过人类活动来描绘风景风景。通过这种教育，不仅可以拓展课堂的教学内容，还可以帮助学生拓展思维，提高审美能力、文化素养等，进一步提高深度阅读的效果。这样可以帮助学生对文章的结构、知识、文化有更全面、更理性的理解，让深度阅读教学不仅限于课堂，还可以在课后进行拓展。
（四）完善深度阅读教学评价机制
在小学语文教学中，评价是深度阅读教育过程的重要组成部分，不仅会鼓励和促进学生的学习，而且会起到很好的引导作用。从评价主体的角度，应强调评价主体在深度教学中的作用，评价对象应趋于多元化，需要重视学生评价，引导家长参与评价。
学生应成为深度阅读评价的主体，这也是以学生为本的阅读教学观的要求。学生对学生的评价会更贴近学生，也会在学生相互评价的过程中发现自己的问题，携手共同进步。而要对学生进行很好的教育，家校联手就显得尤其重要，如果只依靠教师在学校里在课堂上对学生的深度阅读进行评价和指导或者家长的指导方法与教师的方法大相径庭，都会对学生深度阅读能力的发展有所制约，因此，家长不仅仅要加入到深度阅读的评价中还要与教师的评价理念相一致，多关注学生深度阅读的过程并适当的加以引导。
三、结束语
综上所述，深度阅读教学是小学生高段语文的重要教学内容，是培养学生语文核心素养，提高学生创新思维能力、审美意识的重要途径。教师应根据学生的学习情况和认知发展水平，树立良好的深度教学观念，合理挖掘课文阅读知识，促进深度阅读教学课堂教学的有效进行。
参考文献
[1]赖兴俊.小学语文深度阅读教学策略[J].当代教研论丛，2019（05）：14+31.
[2]盧晓惠，李丹.小学语文深度阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2018（17）：61-63.
关键词：小学高段语文;深度阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学是影响学生发展的最重要的渠道和路径。因此，在小学高段语文课堂上阅读深度教学的应用，将有助于改变目前小学语文深度阅读水平肤浅问题，改变学生被动接受知识的局面，促进学生阅读思维的提升，提高小学语文高段阅读教学的有效性和质量。因此，本文就小学语文高段阅读教学存在的问题进行探讨，并提出建议，强调教师在日常教学中必须了解深度阅读教学的深度、广度和有效性，并将之应用于教学。
一、小学高段语文深度阅读的教学存在的问题
（一）应试教育对深度阅读的冲击
“应试教育”作为一种教学思想模式，在我们当前的教育中模式仍然根深蒂固，大多数教师偏爱考试成绩优秀的学生，而不是关注学生的综合素质。这也会影响学生学习和阅读的兴趣，枯燥的阅读练习也会抹去阅读的魅力。同时，应试教育的教学环境趋于封闭。大多数教师只为每节课制定教学目标，缺乏与学生的沟通和交流。从深度阅读教学现状来看，大部分阅读目标都是基于完成阅读的能力，而不是提高学生的深度阅读理解能力，培养学生的语言能力。
（二）学生思维发展没有得到锻炼
首先，学生的思维过于死板。在阅读教学中，对阅读文本的理解存在“刻板印象”。学生自学能力较差，难以根据阅读文本的内容表达自己的个人观点。很多学生看似在课堂上思考，但实际上他们的并没有深入探究阅读文本，仅仅根据课本的阅读材料或老师的解释进行附和，思维并不能真正提高。其次，学生缺乏独立思考的能力。教师在教学过程中为了完成教学任务，对阅读文本的解说过于追求预设的结果，以阅读的标准答案为准。使得学生在不知不觉中跟随老师的思路，被动接受知识，导致阅读兴趣降低吗，阅读文本时缺乏独立思考的空间。最后，学生的阅读思维缺乏批判性和创造性，在阅读教学过程中，学生在阅读文本时缺乏思维的碰撞和交流，高阶思维没有得到很好的锻炼。
二、小学高段语文深度阅读的教学策略
（一）制定科学的教学目标
教师在制定深度阅读教学目标时，应注意学生思维的高度和学生整体思维的应用过程。构建阅读文本与学生现有认知系统的冲突，搭建支架并设计相关问题，引导学生提出问题、并进行反思和应用。设计丰富多彩的阅读教学活动，帮助学生对文本内容产生个人看法，通过联想对所阅读的文本有新的认识，引导学生在阅读教学中洞察、反思和创造。
科学教学目标的制定还必须注重学生情感和审美的升华。语文教育既是情感教育，也是美育。通过优秀文化的影响，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好健康的人格。因此，教师在设定深度阅读教学目标时，应注意对学生情感和审美的呵护和升华。结合学生自身的审美需要和理解，针对阅读文本的特点，立足于普遍的情感和审美，让学生了解阅读文本的独特魅力，促进学生深度阅读能力和审美能力的提升。
（二）确立适切的教学内容
学生在进行阅读的过程中不仅是在领会和感悟作者传达的思想，同时也是在自身认知发展水平的基础上结合自己的生活经验和文化背景构建起与文本相联系的过程，因此，教师首先要求学生能够回顾到当下的背景下体会作者所要表达的情感。教师只有引导学生走进当时的环境下，才能更好地深入文本。其次，教师要挖掘阅读文本的人际关系和规律，帮助学生建立起与周围事物和社会的联系。然后通过各类修辞手法的分析，领会阅读文本表达的情感。通过对阅读文本的深入揣摩，更精准地抓住文章表达的情感，使学生的情感更融入。最后，关注学生与自然的联系，摆脱知识的孤立性，引导学生建立“书本世界”与“现实世界”的联系，实现阅读文本的育人价值。
（三）加强课后迁移和积累
延伸阅读是评估学生课堂学习效果的重要手段，根据课堂教学的中心难点，筛选一些与语文核心素养相关的问题，对学生的阅读理解进行指导和训练，对学生的阅读理解有很大的帮助，可以提高深度阅读的强度。
比如，在小学五年级《威尼斯小艇》的教学中，教师可以设计一个训练题目：首先选择家乡某个你熟悉的风景，并模仿本文的写作方式描述通过人类活动来描绘风景风景。通过这种教育，不仅可以拓展课堂的教学内容，还可以帮助学生拓展思维，提高审美能力、文化素养等，进一步提高深度阅读的效果。这样可以帮助学生对文章的结构、知识、文化有更全面、更理性的理解，让深度阅读教学不仅限于课堂，还可以在课后进行拓展。
（四）完善深度阅读教学评价机制
在小学语文教学中，评价是深度阅读教育过程的重要组成部分，不仅会鼓励和促进学生的学习，而且会起到很好的引导作用。从评价主体的角度，应强调评价主体在深度教学中的作用，评价对象应趋于多元化，需要重视学生评价，引导家长参与评价。
学生应成为深度阅读评价的主体，这也是以学生为本的阅读教学观的要求。学生对学生的评价会更贴近学生，也会在学生相互评价的过程中发现自己的问题，携手共同进步。而要对学生进行很好的教育，家校联手就显得尤其重要，如果只依靠教师在学校里在课堂上对学生的深度阅读进行评价和指导或者家长的指导方法与教师的方法大相径庭，都会对学生深度阅读能力的发展有所制约，因此，家长不仅仅要加入到深度阅读的评价中还要与教师的评价理念相一致，多关注学生深度阅读的过程并适当的加以引导。
三、结束语
综上所述，深度阅读教学是小学生高段语文的重要教学内容，是培养学生语文核心素养，提高学生创新思维能力、审美意识的重要途径。教师应根据学生的学习情况和认知发展水平，树立良好的深度教学观念，合理挖掘课文阅读知识，促进深度阅读教学课堂教学的有效进行。
参考文献
[1]赖兴俊.小学语文深度阅读教学策略[J].当代教研论丛，2019（05）：14+31.
[2]盧晓惠，李丹.小学语文深度阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2018（17）：61-63.