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摘要：语言是一种交际工作，学习语言的主要目的就是用于与他人交流，而交流的过程中最重要的就是获取和理解信息，这就是阅读理解的主要内容。学生必须在学习过程中充分体现出对阅读理解板块的重视，教师也要通过精选阅读教学的材料、教授给学生实用的阅读方法和技巧、帮助学生把握文章的主题等途径来提升学生的阅读能力和素养，为他们以后的英语学习打下坚实的基础。
关键词：初中英语;阅读理解;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读理解教学的目的不仅仅是为了完成预设的教学目标，更重要的是为了能够促进学生思维、情感、认知等方面的综合发展。所以教师要摆脱以往“讲授——接受”的教学模式，通过问题教学、情境教学以及思维导图的应用来增添英语阅读的亮点，使学生对英语文本展开自主建构和思考，让学生真正成为阅读的中心，在从文中寻找有效信息的过程中锻炼并发展学生的思维品质，最终提高他们的思维能力，促进其阅读素养的提升。因此，本文笔者基于初中生发展的总体特点，提出几点初中英语阅读理解教学的对策，希望可以为其他教师提供借鉴。
一、注重知识传授与能力培养
在英语阅读过程中，教师需要调动学生多方面的能力，才能真正将文本内涵解读清楚。同时，阅读活动既是获取信息的输入过程，也是对输入信息的主观加工过程。因此，阅读活动教学过程中，既包含知识传授，也包括能力培养，还有读者个人的情感体验等。
（一）依托教材和学生认知现状开展阅读能力训练
教材是学生阅读能力培养的有效载体，教材内容涵盖了学生必须掌握的语言基础知识，包括词汇、习惯表达，以及语法等，为学生的阅读理解提供前提支持。词汇方面如构词法，要引导学生掌握英语词汇的构词方法：⑴派生法：前缀：dis-，un-，im-表示否定意义;后缀：-tion，-ment，-ness，-er等表示名词。⑵合成法：如birthplace，workbook等。学生了解了这些构词方法就可以轻易地猜出一些单词的意思。另外，特别要注意一词多义的单词，如book有书的意思，同时又有动词预订的含义。语法方面主要体现为攻破各种从句，如状语从句、宾语从句和定语从句等。引导学生分析各种从句的句子结构，并掌握其翻译的方法。特别是定语从句对学生有很大的难度，在教学中要教给学生理解的方法并引导学生反复翻译。习惯表达主要体现在一些固定句型和代词的用法，如，句型It's+adj for/of sb to do sth。代词如It、that、those、one、ones。如在仁爱版八年级下册Unit5，Topic2，Section C中：I thought the roads here were not so clean as those in our hometown，如果学生不能理解those在句中代表的是什么，就很难正确翻译。
（二）利用教材训练学生的思维
教师可以将思维训练视为英语知识传授与阅读能力培养的“桥梁”。一方面，教师应通过教材内容向学生传递相关的知识内容，具体为词汇、语法、句型等内容，以充盈学生的英语知识内容，落实英语课堂教学目标，化解学生对重难点知识内容的理解，为学生有效阅读活动的开展奠定基础。另一方面，教师要重视阅读过程中学生的思维参与。目前，我们主要是引导学生画出閱读材料的思维导图（A mind map can help the students understand or express ideas more easily，clearly and logically）。此外，教师在阅读内容的教学中为学生创设开放性的问题，这些开放性的问题可以有效激活学生的思维，让学生在师生互动、生生互动中提升自己的思维推理能力。
（三）以真实情境为依托，促进学生知识迁移
不同的情境可以给学生带来不同的感受和体验，真实的情境可以促进学生由文本中获取的知识到实际生活中的深度迁移，使学生结合以往的生活经验对文本的深层意义展开自主建构和延伸，从而对其产生正面的影响。因此，教师要以真实情境为依托，鼓励学生利用从文本中获得的知识来解决真实的问题，使学生的学习体验逐渐上升到一个最佳境界，让学生将原本的经验与新获得的知识进行不断的碰撞与冲击，从而迁移到类似的生活问题上，最终促进其在知识、情感和技能上的有效迁移。
例如，圣诞节来临的时候，教师立足于现实生活，在阅读课堂按照真实生活情境进行了模拟，事先准备了能够烘托节日氛围的圣诞树、圣诞帽等，将学生置于丰富的情境中，有利于唤醒他们的生活体验。接着，教师在学生习得本模块知识的基础上，向学生提出类似的生活问题：“What do you do on Christmas day？What’s the special meaning of this festival？”这样学生就可以融入到情境中，对本模块的语篇材料进行扩充、归纳，最终迁移到现实问题中去，促进对节日知识的内化。
（三） 应用多样化方式，强化学生批判性思维
对于初中英语教学而言，学生批判性思维的培养也是十分重要的一大目标，是学生在未来学习发展中所需要的能力。所以在课堂上，教师应该加强对学生的观察，了解学生的观点，基于此提供针对性的教学服务和指导，帮助学生更加有效地学习，达成理想的教学目标。在阅读引导过程中，教师可以适时抛出一些合适的探究性问题，然后鼓励学生从多个角度进行思考分析，锻炼学生的思维。在本节课中，教师需要尽可能为学生创造更多开放性的空间，如在课中空出一定时间让学生描述一下自己在阅读“Cartoons heroes”后的想法。特别是对基础不扎实的学生，教师更要采用合适的手段减少他们在思考中的各种限制，指导学生合理收集资料，并将自己的观点大胆地说出来。这样才能促进学生共同提升与进步，真正实现高效课堂的构建。
结论
总而言之，要想有效提升初中生的英语阅读理解表达力，需要教师根据学生的具体情况，以教材内容为基础，以多样化的教学手段合理引导。而合理应用课例十分关键，有助于激起学生的学习兴趣，提高教学指向性。
参考文献
[1] 宋鹏昌.初中英语阅读理解能力提升策略[J].山西教育（教学），2021（2）：51-52.
[2] 张敏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中学生英语，2021（8）：131.
关键词：初中英语;阅读理解;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读理解教学的目的不仅仅是为了完成预设的教学目标，更重要的是为了能够促进学生思维、情感、认知等方面的综合发展。所以教师要摆脱以往“讲授——接受”的教学模式，通过问题教学、情境教学以及思维导图的应用来增添英语阅读的亮点，使学生对英语文本展开自主建构和思考，让学生真正成为阅读的中心，在从文中寻找有效信息的过程中锻炼并发展学生的思维品质，最终提高他们的思维能力，促进其阅读素养的提升。因此，本文笔者基于初中生发展的总体特点，提出几点初中英语阅读理解教学的对策，希望可以为其他教师提供借鉴。
一、注重知识传授与能力培养
在英语阅读过程中，教师需要调动学生多方面的能力，才能真正将文本内涵解读清楚。同时，阅读活动既是获取信息的输入过程，也是对输入信息的主观加工过程。因此，阅读活动教学过程中，既包含知识传授，也包括能力培养，还有读者个人的情感体验等。
（一）依托教材和学生认知现状开展阅读能力训练
教材是学生阅读能力培养的有效载体，教材内容涵盖了学生必须掌握的语言基础知识，包括词汇、习惯表达，以及语法等，为学生的阅读理解提供前提支持。词汇方面如构词法，要引导学生掌握英语词汇的构词方法：⑴派生法：前缀：dis-，un-，im-表示否定意义;后缀：-tion，-ment，-ness，-er等表示名词。⑵合成法：如birthplace，workbook等。学生了解了这些构词方法就可以轻易地猜出一些单词的意思。另外，特别要注意一词多义的单词，如book有书的意思，同时又有动词预订的含义。语法方面主要体现为攻破各种从句，如状语从句、宾语从句和定语从句等。引导学生分析各种从句的句子结构，并掌握其翻译的方法。特别是定语从句对学生有很大的难度，在教学中要教给学生理解的方法并引导学生反复翻译。习惯表达主要体现在一些固定句型和代词的用法，如，句型It's+adj for/of sb to do sth。代词如It、that、those、one、ones。如在仁爱版八年级下册Unit5，Topic2，Section C中：I thought the roads here were not so clean as those in our hometown，如果学生不能理解those在句中代表的是什么，就很难正确翻译。
（二）利用教材训练学生的思维
教师可以将思维训练视为英语知识传授与阅读能力培养的“桥梁”。一方面，教师应通过教材内容向学生传递相关的知识内容，具体为词汇、语法、句型等内容，以充盈学生的英语知识内容，落实英语课堂教学目标，化解学生对重难点知识内容的理解，为学生有效阅读活动的开展奠定基础。另一方面，教师要重视阅读过程中学生的思维参与。目前，我们主要是引导学生画出閱读材料的思维导图（A mind map can help the students understand or express ideas more easily，clearly and logically）。此外，教师在阅读内容的教学中为学生创设开放性的问题，这些开放性的问题可以有效激活学生的思维，让学生在师生互动、生生互动中提升自己的思维推理能力。
（三）以真实情境为依托，促进学生知识迁移
不同的情境可以给学生带来不同的感受和体验，真实的情境可以促进学生由文本中获取的知识到实际生活中的深度迁移，使学生结合以往的生活经验对文本的深层意义展开自主建构和延伸，从而对其产生正面的影响。因此，教师要以真实情境为依托，鼓励学生利用从文本中获得的知识来解决真实的问题，使学生的学习体验逐渐上升到一个最佳境界，让学生将原本的经验与新获得的知识进行不断的碰撞与冲击，从而迁移到类似的生活问题上，最终促进其在知识、情感和技能上的有效迁移。
例如，圣诞节来临的时候，教师立足于现实生活，在阅读课堂按照真实生活情境进行了模拟，事先准备了能够烘托节日氛围的圣诞树、圣诞帽等，将学生置于丰富的情境中，有利于唤醒他们的生活体验。接着，教师在学生习得本模块知识的基础上，向学生提出类似的生活问题：“What do you do on Christmas day？What’s the special meaning of this festival？”这样学生就可以融入到情境中，对本模块的语篇材料进行扩充、归纳，最终迁移到现实问题中去，促进对节日知识的内化。
（三） 应用多样化方式，强化学生批判性思维
对于初中英语教学而言，学生批判性思维的培养也是十分重要的一大目标，是学生在未来学习发展中所需要的能力。所以在课堂上，教师应该加强对学生的观察，了解学生的观点，基于此提供针对性的教学服务和指导，帮助学生更加有效地学习，达成理想的教学目标。在阅读引导过程中，教师可以适时抛出一些合适的探究性问题，然后鼓励学生从多个角度进行思考分析，锻炼学生的思维。在本节课中，教师需要尽可能为学生创造更多开放性的空间，如在课中空出一定时间让学生描述一下自己在阅读“Cartoons heroes”后的想法。特别是对基础不扎实的学生，教师更要采用合适的手段减少他们在思考中的各种限制，指导学生合理收集资料，并将自己的观点大胆地说出来。这样才能促进学生共同提升与进步，真正实现高效课堂的构建。
结论
总而言之，要想有效提升初中生的英语阅读理解表达力，需要教师根据学生的具体情况，以教材内容为基础，以多样化的教学手段合理引导。而合理应用课例十分关键，有助于激起学生的学习兴趣，提高教学指向性。
参考文献
[1] 宋鹏昌.初中英语阅读理解能力提升策略[J].山西教育（教学），2021（2）：51-52.
[2] 张敏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中学生英语，2021（8）：131.