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【提要】语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。语文教学中要以教师的真切情意去感染学生，激起学生相应的情感，从而使我们的教育教学成为学生的主观需要，成为他们所驱动的主动发展过程，是我们进行教育教学工作时很好的“调节剂”。 语文课以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的，语文教师更应该善于用形象、直观的表情方式，创设情境，以情生情，以情激情，让学生感受体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，在生动活泼的语文实践活动中,陶冶情操，达到发展学生语言的最终目的。
【关键词】激情； 融情 ；抒情；煽情
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。几年来，我在尝试运用“情感教学法”深入进行教学研究的过程中，深刻体会到：语文课以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的，语文教师更应该善于用形象、直观的表情方式，创设情境，以情生情，以情激情，让学生感受体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，在生动活泼的语文实践活动中,陶冶情操，达到发展学生语言的最终目的。
一、借助媒体——激情
在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。如人教实验版小语教材第五册《秋天的雨》，这篇描写秋天景色的优美散文令人陶醉，文章中的语言文字更是精美，但要让学生体会文章的语言内涵，体会“秋天的雨”为我们带来的秋景是有难度的。教学伊始，我先把“秋雨”带来的秋天美景通过多媒体图片展现在学生眼前，再配以优美动听的音乐，学生徜徉在美妙的音乐声中，尽情地欣赏多姿多彩的秋天美景，如痴如醉，很快地就走进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对秋天的美景自然能深入地了解，同时对课文中的语言文字也产生浓厚的阅读兴趣。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。
二、凭借语言——融情
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。语言的交流也就是情感的交流，教学语言起到一个不可忽视的作用，作为一名语文教师更应该把自己的语言功底打扎实，通过生动、形象、幽默，富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，幽默的语言可以创设一个宽松的教学氛围，激励的语言能让学生产生更大的学习兴趣。语言具有激发性和感染力，在语文教学的过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
三、角色体验——抒情
角色表演是儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。
四、适当时候——煽情
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学人教版小语教材第七册《五彩池》一课时，在学生欣赏了五彩池的美丽神奇后，为了更深入地了解五彩池的特点，欣赏文章中的语言，我特意带着赞叹的语气激动地说：“看到此情此景，如果我是一位作家我会……；如果我是一位诗人我会……；如果我是一位摄影家我会……；如果我是一位歌唱家我会……”学生情绪高涨，眼睛发亮，小手马上举成了一片小树林，争先恐后发言，有的说：“如果我是一位作家，我会写出一篇篇优美的散文赞叹五彩池的美丽神奇。” 有的说：“如果我是一位歌唱家，我会高唱一曲五彩池的赞歌。” 有的说：“如果我是一位诗人，我会吟诗一首。”我接着引导：“那就让我们作一位小小朗诵家，再次欣赏课文优美的文字。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现五彩池特点的，有发现形成原因的，有发现文章中的比喻句的，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
情感教学的精妙之处在于以“情”激“情”。以教师的真切情意去感染学生，激起学生相应的情感，从而使我们的教育教学成为学生的主观需要，成为他们所驱动的主动发展过程，最终达到我们想达到的效果。情感教学能运用于教育教学工作的每个环节之中，是我们进行教育教学工作时很好的“调节剂”。语文教师将在情感这片天地中迎接更大的挑战。
【关键词】激情； 融情 ；抒情；煽情
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。几年来，我在尝试运用“情感教学法”深入进行教学研究的过程中，深刻体会到：语文课以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的，语文教师更应该善于用形象、直观的表情方式，创设情境，以情生情，以情激情，让学生感受体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，在生动活泼的语文实践活动中,陶冶情操，达到发展学生语言的最终目的。
一、借助媒体——激情
在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体——音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。如人教实验版小语教材第五册《秋天的雨》，这篇描写秋天景色的优美散文令人陶醉，文章中的语言文字更是精美，但要让学生体会文章的语言内涵，体会“秋天的雨”为我们带来的秋景是有难度的。教学伊始，我先把“秋雨”带来的秋天美景通过多媒体图片展现在学生眼前，再配以优美动听的音乐，学生徜徉在美妙的音乐声中，尽情地欣赏多姿多彩的秋天美景，如痴如醉，很快地就走进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对秋天的美景自然能深入地了解，同时对课文中的语言文字也产生浓厚的阅读兴趣。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。
二、凭借语言——融情
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。语言的交流也就是情感的交流，教学语言起到一个不可忽视的作用，作为一名语文教师更应该把自己的语言功底打扎实，通过生动、形象、幽默，富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，幽默的语言可以创设一个宽松的教学氛围，激励的语言能让学生产生更大的学习兴趣。语言具有激发性和感染力，在语文教学的过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
三、角色体验——抒情
角色表演是儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。
四、适当时候——煽情
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学人教版小语教材第七册《五彩池》一课时，在学生欣赏了五彩池的美丽神奇后，为了更深入地了解五彩池的特点，欣赏文章中的语言，我特意带着赞叹的语气激动地说：“看到此情此景，如果我是一位作家我会……；如果我是一位诗人我会……；如果我是一位摄影家我会……；如果我是一位歌唱家我会……”学生情绪高涨，眼睛发亮，小手马上举成了一片小树林，争先恐后发言，有的说：“如果我是一位作家，我会写出一篇篇优美的散文赞叹五彩池的美丽神奇。” 有的说：“如果我是一位歌唱家，我会高唱一曲五彩池的赞歌。” 有的说：“如果我是一位诗人，我会吟诗一首。”我接着引导：“那就让我们作一位小小朗诵家，再次欣赏课文优美的文字。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现五彩池特点的，有发现形成原因的，有发现文章中的比喻句的，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
情感教学的精妙之处在于以“情”激“情”。以教师的真切情意去感染学生，激起学生相应的情感，从而使我们的教育教学成为学生的主观需要，成为他们所驱动的主动发展过程，最终达到我们想达到的效果。情感教学能运用于教育教学工作的每个环节之中，是我们进行教育教学工作时很好的“调节剂”。语文教师将在情感这片天地中迎接更大的挑战。