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摘要：情感教育是实施素质教育的有效策略，物理课堂也应该成为实施情感教育的基地。实施好物理教学中的情感教育，不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣和开发学生的智力具有重大意义，而且能促进素质教育的发展，帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。
关键词：情感教育；物理教学；情感投入手段
在平时惯性思维中，物理教学中总是这样的字眼“抽象的理论、烦琐的公式、单调的逻辑、沉闷的课堂、乏味的讲解”……几乎所有的坏字眼，都如潮水般涌向了物理课。如何将物理课讲得生动有趣，使学生爱听，想听，实施好物理教学中的情感教育，对于激发学生的求知欲和开发学生的智力具有重大意义，而且能促进素质教育的发展，帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。
在整个的教学过程中如何让在情感教学中完成老师的教和学生的学，这种师生的雙边活动，把学生的过程情感这种催化剂在物理教学中充分体现出来呢？这就要靠我们物理老师在教学中不断地研究、完善，充分地把情感调动起来，更加完善地完成教学任务。为此，在物理教学中，教师必须实施情感教育，让情感在物理课堂绽放光彩。
一、要带着情感关爱学生，并要与学生交流，建立良好的师生关系
由于学生的生活经验、思维水平以及原有知识基础等诸方面的差异，使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也有一定的差异，这种差异是客观存在的。因此在物理教学中应坚持“没有差生，只有差异”的观念，学会尊重个体差异。所以物理教学中教师要热爱学生，尊重和试着理解学生，突出情感教育。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀的教师。
课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。情感教育主张尊重学生的人格，充分信任学生，关注个体，创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境，突出情感教育。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强的学习精神。
教师一方面要注入情感热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生。理解是重要因素。如果师生之间缺乏理解，在教学过程中就可能产生不必要的误会，虚心听取学生的意见，是尊重和理解学生的重要一环。课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，绝不迁就和放任自流。
二、努力创造物理规律与学生之间的情感交融点
在教学过程中，教师需要情感教育，课堂需要情感教育。教师可通过情景教学设计创设“物理情景”，将抽象的内容形象化，利用事物的表象，透过现象看本质，把抽象的概念、公式及物理过程同一些具体的、形象的实验物理模型及可视性较强的图形相联系，使学生在物理情景之中体会、理解物理概念，掌握物理规律，促进抽象思维能力的发展和提高。
比如，讲“动量守恒定律”一节时，对于内力、外力和系统，学生比较模糊。教师可以给他们建立一个模型。以某个班为一个系统，班内学生的相互关系都是内力，班内与班外同学属于外力，这样学生容易接受。
“电磁感应中的能量转化”一节的教学中设计了这样一些情景：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些情景的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
三、课堂教学中情感投入的手段和方法
1. 给学生良好的形象
良好的形象包括外在的形象和内在形象。在外在形象上，有强健的体魄、精神饱满、教态自然大方、讲授知识到位、准确；内在形象上，要做到知识渊博、专业知识牢固、语言优美、气质优雅等。作为一名教师，应给学生良好的形象，增加教师的亲和力，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 善于利用学生的表现欲，请学生走上讲台
有时请学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师要给予适当点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。
在讲到“波粒二象性”时，里面的好多著名的物理学家，都值得学生了解和认识。普朗克、德布罗意、康普顿、爱因斯坦等这些著名物理学家的生平介绍，著名实验、理论及成就，先找到一些优生说出他们了解的知识，或上台，或底下讨论。这样可以充分调动其积极性，满足其表现欲，不但能促进优生的学习成绩，还能调动全班同学的积极性，活跃课堂气氛，同时对教师组织教学工作也有很大帮助，从而可取得预期的良好教学效果。
总之，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。我们在物理教学中必须重视情感教育，在物理课堂教学中精心创设物理情境，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心。要把学生放在主体位置上，让情感在物理课堂绽放光彩，使素质教育真正落到实处，才能真正促进学生的物理学习。
参考文献：
[1]唐国南.普通高中课程标准试验教科书[M].北京：人民教育出
版社，2008.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[4]李维.学习心理学[M].成都：四川人民出版社，2000.
（邳州市第一中学）
关键词：情感教育；物理教学；情感投入手段
在平时惯性思维中，物理教学中总是这样的字眼“抽象的理论、烦琐的公式、单调的逻辑、沉闷的课堂、乏味的讲解”……几乎所有的坏字眼，都如潮水般涌向了物理课。如何将物理课讲得生动有趣，使学生爱听，想听，实施好物理教学中的情感教育，对于激发学生的求知欲和开发学生的智力具有重大意义，而且能促进素质教育的发展，帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。
在整个的教学过程中如何让在情感教学中完成老师的教和学生的学，这种师生的雙边活动，把学生的过程情感这种催化剂在物理教学中充分体现出来呢？这就要靠我们物理老师在教学中不断地研究、完善，充分地把情感调动起来，更加完善地完成教学任务。为此，在物理教学中，教师必须实施情感教育，让情感在物理课堂绽放光彩。
一、要带着情感关爱学生，并要与学生交流，建立良好的师生关系
由于学生的生活经验、思维水平以及原有知识基础等诸方面的差异，使得每个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也有一定的差异，这种差异是客观存在的。因此在物理教学中应坚持“没有差生，只有差异”的观念，学会尊重个体差异。所以物理教学中教师要热爱学生，尊重和试着理解学生，突出情感教育。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀的教师。
课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。情感教育主张尊重学生的人格，充分信任学生，关注个体，创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境，突出情感教育。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强的学习精神。
教师一方面要注入情感热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生。理解是重要因素。如果师生之间缺乏理解，在教学过程中就可能产生不必要的误会，虚心听取学生的意见，是尊重和理解学生的重要一环。课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，绝不迁就和放任自流。
二、努力创造物理规律与学生之间的情感交融点
在教学过程中，教师需要情感教育，课堂需要情感教育。教师可通过情景教学设计创设“物理情景”，将抽象的内容形象化，利用事物的表象，透过现象看本质，把抽象的概念、公式及物理过程同一些具体的、形象的实验物理模型及可视性较强的图形相联系，使学生在物理情景之中体会、理解物理概念，掌握物理规律，促进抽象思维能力的发展和提高。
比如，讲“动量守恒定律”一节时，对于内力、外力和系统，学生比较模糊。教师可以给他们建立一个模型。以某个班为一个系统，班内学生的相互关系都是内力，班内与班外同学属于外力，这样学生容易接受。
“电磁感应中的能量转化”一节的教学中设计了这样一些情景：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们很快想到：安培力做负功，机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些情景的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
三、课堂教学中情感投入的手段和方法
1. 给学生良好的形象
良好的形象包括外在的形象和内在形象。在外在形象上，有强健的体魄、精神饱满、教态自然大方、讲授知识到位、准确；内在形象上，要做到知识渊博、专业知识牢固、语言优美、气质优雅等。作为一名教师，应给学生良好的形象，增加教师的亲和力，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 善于利用学生的表现欲，请学生走上讲台
有时请学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师要给予适当点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。
在讲到“波粒二象性”时，里面的好多著名的物理学家，都值得学生了解和认识。普朗克、德布罗意、康普顿、爱因斯坦等这些著名物理学家的生平介绍，著名实验、理论及成就，先找到一些优生说出他们了解的知识，或上台，或底下讨论。这样可以充分调动其积极性，满足其表现欲，不但能促进优生的学习成绩，还能调动全班同学的积极性，活跃课堂气氛，同时对教师组织教学工作也有很大帮助，从而可取得预期的良好教学效果。
总之，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。我们在物理教学中必须重视情感教育，在物理课堂教学中精心创设物理情境，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心。要把学生放在主体位置上，让情感在物理课堂绽放光彩，使素质教育真正落到实处，才能真正促进学生的物理学习。
参考文献：
[1]唐国南.普通高中课程标准试验教科书[M].北京：人民教育出
版社，2008.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[4]李维.学习心理学[M].成都：四川人民出版社，2000.
（邳州市第一中学）