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摘要:情感教育是实施素质教育的有效策略,物理课堂也应该成为实施情感教育的基地。实施好物理教学中的情感教育,不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣和开发学生的智力具有重大意义,而且能促进素质教育的发展,帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。
关键词:情感教育;物理教学;情感投入手段
在平时惯性思维中,物理教学中总是这样的字眼“抽象的理论、烦琐的公式、单调的逻辑、沉闷的课堂、乏味的讲解”……几乎所有的坏字眼,都如潮水般涌向了物理课。如何将物理课讲得生动有趣,使学生爱听,想听,实施好物理教学中的情感教育,对于激发学生的求知欲和开发学生的智力具有重大意义,而且能促进素质教育的发展,帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。
在整个的教学过程中如何让在情感教学中完成老师的教和学生的学,这种师生的雙边活动,把学生的过程情感这种催化剂在物理教学中充分体现出来呢?这就要靠我们物理老师在教学中不断地研究、完善,充分地把情感调动起来,更加完善地完成教学任务。为此,在物理教学中,教师必须实施情感教育,让情感在物理课堂绽放光彩。
一、要带着情感关爱学生,并要与学生交流,建立良好的师生关系
由于学生的生活经验、思维水平以及原有知识基础等诸方面的差异,使得每个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也有一定的差异,这种差异是客观存在的。因此在物理教学中应坚持“没有差生,只有差异”的观念,学会尊重个体差异。所以物理教学中教师要热爱学生,尊重和试着理解学生,突出情感教育。从某种意义上说,一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀的教师。
课堂教学是实施个性化教学的主渠道,学生是课堂活动的主体。情感教育主张尊重学生的人格,充分信任学生,关注个体,创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境,突出情感教育。教师对学生的挚爱和期待,会对学生产生巨大的感染力和推动力,激发他们刻苦、顽强的学习精神。
教师一方面要注入情感热爱学生,深入了解学生,高度信任和尊重学生。理解是重要因素。如果师生之间缺乏理解,在教学过程中就可能产生不必要的误会,虚心听取学生的意见,是尊重和理解学生的重要一环。课堂教学是实施个性化教学的主渠道,学生是课堂活动的主体。另一方面又要严格要求学生,坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进,绝不迁就和放任自流。
二、努力创造物理规律与学生之间的情感交融点
在教学过程中,教师需要情感教育,课堂需要情感教育。教师可通过情景教学设计创设“物理情景”,将抽象的内容形象化,利用事物的表象,透过现象看本质,把抽象的概念、公式及物理过程同一些具体的、形象的实验物理模型及可视性较强的图形相联系,使学生在物理情景之中体会、理解物理概念,掌握物理规律,促进抽象思维能力的发展和提高。
比如,讲“动量守恒定律”一节时,对于内力、外力和系统,学生比较模糊。教师可以给他们建立一个模型。以某个班为一个系统,班内学生的相互关系都是内力,班内与班外同学属于外力,这样学生容易接受。
“电磁感应中的能量转化”一节的教学中设计了这样一些情景:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到:安培力做负功,机械能减少,机械能转化为电能。接着我又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些情景的层层设问和讨论,不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。
三、课堂教学中情感投入的手段和方法
1. 给学生良好的形象
良好的形象包括外在的形象和内在形象。在外在形象上,有强健的体魄、精神饱满、教态自然大方、讲授知识到位、准确;内在形象上,要做到知识渊博、专业知识牢固、语言优美、气质优雅等。作为一名教师,应给学生良好的形象,增加教师的亲和力,从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 善于利用学生的表现欲,请学生走上讲台
有时请学生走上讲台,扮演一个片段的教师角色,这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理,又充分发挥了学生在学习上的主体作用,同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时,教师要给予适当点拨,起到画龙点睛的作用,使学生在愉快的过程中接受新知识,巩固旧知识。
在讲到“波粒二象性”时,里面的好多著名的物理学家,都值得学生了解和认识。普朗克、德布罗意、康普顿、爱因斯坦等这些著名物理学家的生平介绍,著名实验、理论及成就,先找到一些优生说出他们了解的知识,或上台,或底下讨论。这样可以充分调动其积极性,满足其表现欲,不但能促进优生的学习成绩,还能调动全班同学的积极性,活跃课堂气氛,同时对教师组织教学工作也有很大帮助,从而可取得预期的良好教学效果。
总之,情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。我们在物理教学中必须重视情感教育,在物理课堂教学中精心创设物理情境,让他们在兴奋中发扬成绩,在微笑中认识不足,在激励与期待中增强信心。要把学生放在主体位置上,让情感在物理课堂绽放光彩,使素质教育真正落到实处,才能真正促进学生的物理学习。
参考文献:
[1]唐国南.普通高中课程标准试验教科书[M].北京:人民教育出
版社,2008.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997(9).
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.
[4]李维.学习心理学[M].成都:四川人民出版社,2000.
(邳州市第一中学)
关键词:情感教育;物理教学;情感投入手段
在平时惯性思维中,物理教学中总是这样的字眼“抽象的理论、烦琐的公式、单调的逻辑、沉闷的课堂、乏味的讲解”……几乎所有的坏字眼,都如潮水般涌向了物理课。如何将物理课讲得生动有趣,使学生爱听,想听,实施好物理教学中的情感教育,对于激发学生的求知欲和开发学生的智力具有重大意义,而且能促进素质教育的发展,帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。
在整个的教学过程中如何让在情感教学中完成老师的教和学生的学,这种师生的雙边活动,把学生的过程情感这种催化剂在物理教学中充分体现出来呢?这就要靠我们物理老师在教学中不断地研究、完善,充分地把情感调动起来,更加完善地完成教学任务。为此,在物理教学中,教师必须实施情感教育,让情感在物理课堂绽放光彩。
一、要带着情感关爱学生,并要与学生交流,建立良好的师生关系
由于学生的生活经验、思维水平以及原有知识基础等诸方面的差异,使得每个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也有一定的差异,这种差异是客观存在的。因此在物理教学中应坚持“没有差生,只有差异”的观念,学会尊重个体差异。所以物理教学中教师要热爱学生,尊重和试着理解学生,突出情感教育。从某种意义上说,一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀的教师。
课堂教学是实施个性化教学的主渠道,学生是课堂活动的主体。情感教育主张尊重学生的人格,充分信任学生,关注个体,创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境,突出情感教育。教师对学生的挚爱和期待,会对学生产生巨大的感染力和推动力,激发他们刻苦、顽强的学习精神。
教师一方面要注入情感热爱学生,深入了解学生,高度信任和尊重学生。理解是重要因素。如果师生之间缺乏理解,在教学过程中就可能产生不必要的误会,虚心听取学生的意见,是尊重和理解学生的重要一环。课堂教学是实施个性化教学的主渠道,学生是课堂活动的主体。另一方面又要严格要求学生,坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进,绝不迁就和放任自流。
二、努力创造物理规律与学生之间的情感交融点
在教学过程中,教师需要情感教育,课堂需要情感教育。教师可通过情景教学设计创设“物理情景”,将抽象的内容形象化,利用事物的表象,透过现象看本质,把抽象的概念、公式及物理过程同一些具体的、形象的实验物理模型及可视性较强的图形相联系,使学生在物理情景之中体会、理解物理概念,掌握物理规律,促进抽象思维能力的发展和提高。
比如,讲“动量守恒定律”一节时,对于内力、外力和系统,学生比较模糊。教师可以给他们建立一个模型。以某个班为一个系统,班内学生的相互关系都是内力,班内与班外同学属于外力,这样学生容易接受。
“电磁感应中的能量转化”一节的教学中设计了这样一些情景:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到:安培力做负功,机械能减少,机械能转化为电能。接着我又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些情景的层层设问和讨论,不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。
三、课堂教学中情感投入的手段和方法
1. 给学生良好的形象
良好的形象包括外在的形象和内在形象。在外在形象上,有强健的体魄、精神饱满、教态自然大方、讲授知识到位、准确;内在形象上,要做到知识渊博、专业知识牢固、语言优美、气质优雅等。作为一名教师,应给学生良好的形象,增加教师的亲和力,从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 善于利用学生的表现欲,请学生走上讲台
有时请学生走上讲台,扮演一个片段的教师角色,这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理,又充分发挥了学生在学习上的主体作用,同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时,教师要给予适当点拨,起到画龙点睛的作用,使学生在愉快的过程中接受新知识,巩固旧知识。
在讲到“波粒二象性”时,里面的好多著名的物理学家,都值得学生了解和认识。普朗克、德布罗意、康普顿、爱因斯坦等这些著名物理学家的生平介绍,著名实验、理论及成就,先找到一些优生说出他们了解的知识,或上台,或底下讨论。这样可以充分调动其积极性,满足其表现欲,不但能促进优生的学习成绩,还能调动全班同学的积极性,活跃课堂气氛,同时对教师组织教学工作也有很大帮助,从而可取得预期的良好教学效果。
总之,情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。我们在物理教学中必须重视情感教育,在物理课堂教学中精心创设物理情境,让他们在兴奋中发扬成绩,在微笑中认识不足,在激励与期待中增强信心。要把学生放在主体位置上,让情感在物理课堂绽放光彩,使素质教育真正落到实处,才能真正促进学生的物理学习。
参考文献:
[1]唐国南.普通高中课程标准试验教科书[M].北京:人民教育出
版社,2008.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997(9).
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.
[4]李维.学习心理学[M].成都:四川人民出版社,2000.
(邳州市第一中学)