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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）05-000-02
摘 要 本文研究的是“分层升降”教学法在高校羽毛球教学中的应用问题。文章利用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法对“分层升降”教学法在高校羽毛球教学中的应用问题进行了研究。研究发现在高校羽毛球教学中应用“分层升降”教学法符合因材施教的原则，能够有效的提升学生的羽毛球技术水平，对学生羽毛球学习兴趣的培养具有积极的促进意义，从而验证了“分层升降”教学法在高校体育教学中的积极意义。
关键词 “分层升降”教学法 体育教学 羽毛球教学 高校 实验研究
一、引言
分层升降教学法是一种将“分层”与“升降”两者巧妙的融合起来的一种新型的教学方法。在利用分层升降教学法开展体育教学时，体育任课教师不但能够根据学生的基本情况进行分层，还可以在分层的基础之上，在教学实施的过程中按照升降的标准随时对学生进行二次分层，从而通过分层和升降的方式对学生进行科学的动态管理，真正让因材施教的基本原则得到切实的贯彻落实，满足不同层次、不同能力、不同水平以及不同兴趣的学生的体育学习需求，充分激发学生的体育学习热情和体育学习积极性，进而促进体育教学质量的有效提升。鉴于此，本文就针对“分层升降”教学法在高校羽毛球教学中的应用问题进行了一系列的研究，希望能够对高校体育教学活动的开展能够有所启发和帮助。
二、研究对象及研究方法
（一）研究对象
本文以“分层升降”教学法在高校羽毛球必修选项课中的应用作为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法。通过查阅图书馆和网络数据库收集了大量文献资料，资料涉及体育教育学、心理学、社会统计学等多个领域，为本研究的顺利开展奠定了良好的理论基础。
2.问卷调查法。在本研究开展期间，根据研究中所涉及的相关问题，设计了一份简要的调查问卷。共发放问卷540份，回收540份，回收率100%，其中有效问卷534份，有效率98.9%，符合本研究的开展需求。
3.教学实验法。为了能够使研究结果更为客观和明晰，在本研究的开展过程中采用了教学实验法。在实验过程中，将学生分为实验组和对照组两组。各选取6个班的学生分别作为实验组和对照组，其中每班学生45人，实验组和对照组人数分别为270人。实验组利用“分层升降”教学法，将学生分为三个层次来开展教学活动，而对照组则采用传统的教学方式来开展教学活动，通过对两组学生为期两年的观测记录，为本研究的顺利开展提供了必要的实践数据。
4.数理统计法。根据社会统计学基本原理和体育统计学标准，在本文的研究过程中，利用SPASS 15.0软件，对研究过程中所获得的数据进行了整理，并据此对研究过程中所获得有效数据进行了逻辑分析。
三、结果与分析
（一）“分层升降”教学法对学生运动技能掌握的影响分析
通过教学实验前后，对实验组和对照组的学生分别进行正手发高远球技术测试、正手击打高远球技术测试以及正手吊球技术测试，发现：在实验开始前，实验组学生和对照组学生的技术成绩并不存在明显的差异性，学生的羽毛球技术基本处于同一水平，可以进行实验对照和实验比较分析。而在实验结束以后再次对实验组学生和对照组学生进行技术测试时，发现实验组学生的技术成绩出现了明显的上升，学生正手发高远球的成绩由实验前的4.09±0.85上升到了7.28±1.79，而正手击打高远球的成绩由实验前的5.83±0.94，上升到了7.41±1.33，正手吊球的成绩由5.15±0.87，上升到了7.92±1.84，上升幅度十分明显，而对照组学生实验结束后的测试成绩，虽然也较实验前有所上升，但上升幅度很小。对实验前后的实验组和对照组学生成绩的上升幅度进行比较发现两者存在明显差异。
据分析和研究发现，出现此种情况的原因在于将“分层升降”教学法引入高校羽毛球教学后，能够更为科学、更有针对性的制定教学目标、组织教学内容，选择教学方法，能够让处于不同学习层次和学习水平的学生都能够尽快的抓住学习的重点内容，并进行相应的练习，从而有效的促进了学生进行羽毛球技术学习的效率，也进一步说明了将“分层升降”教学法引入高校羽毛球教学对促进学生羽毛球技术成绩的提升具有积极的促进意义。
（二）“分层升降”教学法对学生学习兴趣的影响分析
由表2可知，通过实验前和实验后，对学生进行兴趣问卷调查发现：在实验结束后，实验组的学生和对照组的学生对于羽毛球学习的兴趣均有所提高，但是实验组学生学习兴趣提高的幅度要远远大于对照组学生学习兴趣的提高幅度。在实验开始前，实验组学生表示对羽毛球学习很有兴趣的学生为114人，占实验组学生总数的42.54%，兴趣一般的为137人，占实验组学生总数的51.12%，表示对羽毛球学习没有兴趣的学生有17人，占实验组学生人数总数的6.34%。而对照组的学生表示对羽毛球学习很有兴趣的学生为125人，占对照组学生总数的46.99%，兴趣一般的学生为113人，占对照组学生总数的42.48%，没有兴趣的为28人，占对照组学生总数的10.53%。说明两组学生之间的差距不大，基本在同一水平线上。而在实验结束之后再次调查发现，实验组学生表示对羽毛球学习很有兴趣的学生上升到了197人，比例占到了实验组学生的73.51%，没兴趣的学生也下降到了3人，而对照组学生表示对羽毛球很有兴趣的学生则为141人，比例为对照组学生总数的53.01%，没兴趣的学生比例则稍有上升，比例为15.04%。由此可知，实验结束后，实验组学生羽毛球学习兴趣的上升幅度要明显大于对照组学生羽毛球球学习兴趣的上升幅度。这表明：在高校羽毛球教学中引入“分层升降”教学法，能够更加有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的羽毛球学习积极性，而传统的教学方法，虽然能够使一部分学生的羽毛球学习兴趣在一定程度上有所提高，而同时也会降低一小部分同学的羽毛球学习兴趣，进而降低教学成效。
而根据了解和分析发现，之所以会出现以上情况，主要是因为“分层升降”教学法的实施能够让各个层面、各个水平、不同能力的同学均能够在教学活动中学有所得，从而有效的提高了学生在学习活动中的成就感，让学生积累了良好的运动参与体验，进而增强了学生的羽毛球学习信心和学习兴趣。
四、结论与建议
（一）研究发现，在高校羽毛球教学中应用“分层升降”教学法，能够更为科学、更有针对性的制定教学目标、组织教学内容，选择教学方法，能够让处于不同学习层次和学习水平的学生都能够尽快的抓住学习的重点内容，并进行相应的练习，有助于学生羽毛球技术成绩的快速提升。
（二）研究发现，在高校羽毛球教学中引入“分层升降”教学法，能够更加有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的羽毛球学习积极性，相较于传统的教学方法而言优势十分明显。因此，在高校羽毛球教学中，体育任课教师应根据学生的实际情况和教学需求，积极、科学的应用“分层升降”的教学方法。
参考文献：
[1] 路明，杨太兴，冯远胜.对高校体育教学中分层次教学模式的研究[J].哈尔滨体育学院学报.2001（03）.
[2] 杨恒心.“分层次教学”模式探析：以游泳课为例[J].河南工业大学学报（社会科学版）.2005（04）.
[3] 宋士美.普通高校篮球专项课“分层次”教学的优势[J].南京体育学院学报（自然科学版）.2011（03）.
[4] 陈晓明，戈亚燕.生态学视阈下体育教育对大学生心理健康影响的调查分析[J].经济研究导刊.2010（07）.
[5] 曹绍珍，刁元均，金兆江.体育教学与心理健康教育的关系小论[J].江西金融职工大学学报.2006（S1）.
摘 要 本文研究的是“分层升降”教学法在高校羽毛球教学中的应用问题。文章利用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法对“分层升降”教学法在高校羽毛球教学中的应用问题进行了研究。研究发现在高校羽毛球教学中应用“分层升降”教学法符合因材施教的原则，能够有效的提升学生的羽毛球技术水平，对学生羽毛球学习兴趣的培养具有积极的促进意义，从而验证了“分层升降”教学法在高校体育教学中的积极意义。
关键词 “分层升降”教学法 体育教学 羽毛球教学 高校 实验研究
一、引言
分层升降教学法是一种将“分层”与“升降”两者巧妙的融合起来的一种新型的教学方法。在利用分层升降教学法开展体育教学时，体育任课教师不但能够根据学生的基本情况进行分层，还可以在分层的基础之上，在教学实施的过程中按照升降的标准随时对学生进行二次分层，从而通过分层和升降的方式对学生进行科学的动态管理，真正让因材施教的基本原则得到切实的贯彻落实，满足不同层次、不同能力、不同水平以及不同兴趣的学生的体育学习需求，充分激发学生的体育学习热情和体育学习积极性，进而促进体育教学质量的有效提升。鉴于此，本文就针对“分层升降”教学法在高校羽毛球教学中的应用问题进行了一系列的研究，希望能够对高校体育教学活动的开展能够有所启发和帮助。
二、研究对象及研究方法
（一）研究对象
本文以“分层升降”教学法在高校羽毛球必修选项课中的应用作为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法。通过查阅图书馆和网络数据库收集了大量文献资料，资料涉及体育教育学、心理学、社会统计学等多个领域，为本研究的顺利开展奠定了良好的理论基础。
2.问卷调查法。在本研究开展期间，根据研究中所涉及的相关问题，设计了一份简要的调查问卷。共发放问卷540份，回收540份，回收率100%，其中有效问卷534份，有效率98.9%，符合本研究的开展需求。
3.教学实验法。为了能够使研究结果更为客观和明晰，在本研究的开展过程中采用了教学实验法。在实验过程中，将学生分为实验组和对照组两组。各选取6个班的学生分别作为实验组和对照组，其中每班学生45人，实验组和对照组人数分别为270人。实验组利用“分层升降”教学法，将学生分为三个层次来开展教学活动，而对照组则采用传统的教学方式来开展教学活动，通过对两组学生为期两年的观测记录，为本研究的顺利开展提供了必要的实践数据。
4.数理统计法。根据社会统计学基本原理和体育统计学标准，在本文的研究过程中，利用SPASS 15.0软件，对研究过程中所获得的数据进行了整理，并据此对研究过程中所获得有效数据进行了逻辑分析。
三、结果与分析
（一）“分层升降”教学法对学生运动技能掌握的影响分析
通过教学实验前后，对实验组和对照组的学生分别进行正手发高远球技术测试、正手击打高远球技术测试以及正手吊球技术测试，发现：在实验开始前，实验组学生和对照组学生的技术成绩并不存在明显的差异性，学生的羽毛球技术基本处于同一水平，可以进行实验对照和实验比较分析。而在实验结束以后再次对实验组学生和对照组学生进行技术测试时，发现实验组学生的技术成绩出现了明显的上升，学生正手发高远球的成绩由实验前的4.09±0.85上升到了7.28±1.79，而正手击打高远球的成绩由实验前的5.83±0.94，上升到了7.41±1.33，正手吊球的成绩由5.15±0.87，上升到了7.92±1.84，上升幅度十分明显，而对照组学生实验结束后的测试成绩，虽然也较实验前有所上升，但上升幅度很小。对实验前后的实验组和对照组学生成绩的上升幅度进行比较发现两者存在明显差异。
据分析和研究发现，出现此种情况的原因在于将“分层升降”教学法引入高校羽毛球教学后，能够更为科学、更有针对性的制定教学目标、组织教学内容，选择教学方法，能够让处于不同学习层次和学习水平的学生都能够尽快的抓住学习的重点内容，并进行相应的练习，从而有效的促进了学生进行羽毛球技术学习的效率，也进一步说明了将“分层升降”教学法引入高校羽毛球教学对促进学生羽毛球技术成绩的提升具有积极的促进意义。
（二）“分层升降”教学法对学生学习兴趣的影响分析
由表2可知，通过实验前和实验后，对学生进行兴趣问卷调查发现：在实验结束后，实验组的学生和对照组的学生对于羽毛球学习的兴趣均有所提高，但是实验组学生学习兴趣提高的幅度要远远大于对照组学生学习兴趣的提高幅度。在实验开始前，实验组学生表示对羽毛球学习很有兴趣的学生为114人，占实验组学生总数的42.54%，兴趣一般的为137人，占实验组学生总数的51.12%，表示对羽毛球学习没有兴趣的学生有17人，占实验组学生人数总数的6.34%。而对照组的学生表示对羽毛球学习很有兴趣的学生为125人，占对照组学生总数的46.99%，兴趣一般的学生为113人，占对照组学生总数的42.48%，没有兴趣的为28人，占对照组学生总数的10.53%。说明两组学生之间的差距不大，基本在同一水平线上。而在实验结束之后再次调查发现，实验组学生表示对羽毛球学习很有兴趣的学生上升到了197人，比例占到了实验组学生的73.51%，没兴趣的学生也下降到了3人，而对照组学生表示对羽毛球很有兴趣的学生则为141人，比例为对照组学生总数的53.01%，没兴趣的学生比例则稍有上升，比例为15.04%。由此可知，实验结束后，实验组学生羽毛球学习兴趣的上升幅度要明显大于对照组学生羽毛球球学习兴趣的上升幅度。这表明：在高校羽毛球教学中引入“分层升降”教学法，能够更加有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的羽毛球学习积极性，而传统的教学方法，虽然能够使一部分学生的羽毛球学习兴趣在一定程度上有所提高，而同时也会降低一小部分同学的羽毛球学习兴趣，进而降低教学成效。
而根据了解和分析发现，之所以会出现以上情况，主要是因为“分层升降”教学法的实施能够让各个层面、各个水平、不同能力的同学均能够在教学活动中学有所得，从而有效的提高了学生在学习活动中的成就感，让学生积累了良好的运动参与体验，进而增强了学生的羽毛球学习信心和学习兴趣。
四、结论与建议
（一）研究发现，在高校羽毛球教学中应用“分层升降”教学法，能够更为科学、更有针对性的制定教学目标、组织教学内容，选择教学方法，能够让处于不同学习层次和学习水平的学生都能够尽快的抓住学习的重点内容，并进行相应的练习，有助于学生羽毛球技术成绩的快速提升。
（二）研究发现，在高校羽毛球教学中引入“分层升降”教学法，能够更加有效的激发学生的学习兴趣，提高学生的羽毛球学习积极性，相较于传统的教学方法而言优势十分明显。因此，在高校羽毛球教学中，体育任课教师应根据学生的实际情况和教学需求，积极、科学的应用“分层升降”的教学方法。
参考文献：
[1] 路明，杨太兴，冯远胜.对高校体育教学中分层次教学模式的研究[J].哈尔滨体育学院学报.2001（03）.
[2] 杨恒心.“分层次教学”模式探析：以游泳课为例[J].河南工业大学学报（社会科学版）.2005（04）.
[3] 宋士美.普通高校篮球专项课“分层次”教学的优势[J].南京体育学院学报（自然科学版）.2011（03）.
[4] 陈晓明，戈亚燕.生态学视阈下体育教育对大学生心理健康影响的调查分析[J].经济研究导刊.2010（07）.
[5] 曹绍珍，刁元均，金兆江.体育教学与心理健康教育的关系小论[J].江西金融职工大学学报.2006（S1）.