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江泽民同志曾经这样说道：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”这番话对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新能力提出了明确的要求。因此，如何深化课堂教学改革，依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神？
一、开放教学——创新之前提
学生创新精神的培养是教育改革的一个重要目标。所谓“条条大路通罗马”，培养创新精神的方法有许多。但无论采用何种方法，改变传统的教学模式，实施开放教学，都应是第一位的。开放式教学，是一种以人本主义教育思想为基础，使人才培养适应市场经济社会需要的现代教育。它以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展，学校提供多样化课程，教师扮演指导者角色，保证学生在更广阔的时间、空間、信息资源学习情境中自定目标、主动发展。
开放教学首先是教师思想的开放，要致力于建立民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。民主、平等、和谐、互动的新型师生关系能激发学生思维的火花，能消除学生自卑、胆怯、懒惰和依赖的心理，能让学生无拘无束地表达出自己的想法，充分地展现自己。教师在课堂教学中应该呵护每一位学生的自尊，给学生以最大的信任，充分满足学生的表现欲，灵活、巧妙、适时地用鼓励性的话语或肢体语言激发学生创新的欲望。即使学生的创新性想法失之偏颇或偏激，教师也应该先赞扬他们的创新精神，让学生享受心灵的自由，能够保持积极的心态继续参加。教师的思想开放了，教学内容、教学方法的开放才能顺理成章、水到渠成。
二、质疑问难——创新之关键
思维是从疑问和惊奇开始的，这是亚里士多德的不朽名言。北宋哲学家张载言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有疑点，有问题，才能有思考，也才能有创新。质疑问难是锻炼思维、发展思维、培养自学能力的一种有效方法。古人云：“学贵善疑。”质疑问难是学生思维活跃的体现。教学时我总是不失时机创设氛围，创造机会让学生质疑问难。
例如：教学《小稻秧脱险记》时，我让学生质疑。学生经过思考便提出问题，有的学生提出的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容，笔者就引导他们围绕课文重点进行提问，学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“既然是脱险记，那小稻秧一定是遇到了什么危险？最后究竟有没有脱险呢？”学生提出的这些问题很有探讨价值，笔者便认真地组织学生讨论，长期不断鼓励学生积极质疑，让学生质疑问难的质量不断提高。
这样，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑的习惯和敢问的态度，逐步形成善问的品质。
三、想象丰富——创新之核心
想象是创新性思维的主要品质之一，没有想象就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力至关重要。在课堂教学中，教师要尽可能地创设氛围让学生大胆去想象，让学生拥有一个广阔的想象空间，在这个广阔的空间里能够感受生活，能够交流感情，碰撞出创新的火花。如教学《小露珠》一文后，笔者以小露珠为话题，让学生联系自己的生活再创作。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破。
灵活的思维方式与创新密切相关。一个人如果只会唯唯诺诺、按部就班，是形不成创新能力的。因此，在平时的教学课堂中，教师应该大张旗鼓地鼓励学生大胆猜测，敢于求异，打破思维定势，多角度思考问题。同时，教师又要善于挖掘那些具有探索性、解题策略多样化、答案不唯一的问题，积极寻找多元化的思路，让学生在求异思维中形成创新能力。
四、探究学习——创新之途径
探究性学习是一种课程理念，一种学习素质的培养要求，一种学习方式。它的特征是以学生自主学习或者合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心，它是课堂教学中最为提倡的教学方式。在具体的语文教学中，要想把探究性落到实处，教师就必须找准切入点。一般来说，我们可从以下几点去切入。
我们可以从情感、态度、价值观的角度对课文内容和主题进行讨论；可以多侧面地探究课中人物、人物性格或旨意表达；可以从求异的角度探究课文中已成定论的看法；可以从课文出发进行有创意的读法、学法交流；可以针对课文难点组织合作讨论学习；可以从发散的角度探究，发现一篇课文的美点、妙点、弱点、疵点；还可以从课文内容出发向课外延展，指导学生利用图书馆、网络等。
运用这种教学方式，要注意以下几个问题：
l.选取恰当的教学资源。对于教本的处理，教师要富于创新。要把握好主体，突出重点，明确难点。
2.学生探究的问题要恰当。一节课问题不可过多、过泛、过浅、过深。探究问题的确定可先由学生质疑，然后进行选择，也可由教师质疑，然后组织学生探讨。
3.在探究过程中，教师的作用重在组织、指导、适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势中。
总之，在语文课堂教学中要真正做到以教师为主导，以学生为主体，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
一、开放教学——创新之前提
学生创新精神的培养是教育改革的一个重要目标。所谓“条条大路通罗马”，培养创新精神的方法有许多。但无论采用何种方法，改变传统的教学模式，实施开放教学，都应是第一位的。开放式教学，是一种以人本主义教育思想为基础，使人才培养适应市场经济社会需要的现代教育。它以学生为中心，尊重学生个性差异与自主发展，学校提供多样化课程，教师扮演指导者角色，保证学生在更广阔的时间、空間、信息资源学习情境中自定目标、主动发展。
开放教学首先是教师思想的开放，要致力于建立民主、平等、和谐、互动的新型师生关系。民主、平等、和谐、互动的新型师生关系能激发学生思维的火花，能消除学生自卑、胆怯、懒惰和依赖的心理，能让学生无拘无束地表达出自己的想法，充分地展现自己。教师在课堂教学中应该呵护每一位学生的自尊，给学生以最大的信任，充分满足学生的表现欲，灵活、巧妙、适时地用鼓励性的话语或肢体语言激发学生创新的欲望。即使学生的创新性想法失之偏颇或偏激，教师也应该先赞扬他们的创新精神，让学生享受心灵的自由，能够保持积极的心态继续参加。教师的思想开放了，教学内容、教学方法的开放才能顺理成章、水到渠成。
二、质疑问难——创新之关键
思维是从疑问和惊奇开始的，这是亚里士多德的不朽名言。北宋哲学家张载言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有疑点，有问题，才能有思考，也才能有创新。质疑问难是锻炼思维、发展思维、培养自学能力的一种有效方法。古人云：“学贵善疑。”质疑问难是学生思维活跃的体现。教学时我总是不失时机创设氛围，创造机会让学生质疑问难。
例如：教学《小稻秧脱险记》时，我让学生质疑。学生经过思考便提出问题，有的学生提出的问题比较泛，显得不着边际，不是教材的重点和内容，笔者就引导他们围绕课文重点进行提问，学会提出有探讨价值的问题。有的学生问道：“既然是脱险记，那小稻秧一定是遇到了什么危险？最后究竟有没有脱险呢？”学生提出的这些问题很有探讨价值，笔者便认真地组织学生讨论，长期不断鼓励学生积极质疑，让学生质疑问难的质量不断提高。
这样，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑的习惯和敢问的态度，逐步形成善问的品质。
三、想象丰富——创新之核心
想象是创新性思维的主要品质之一，没有想象就无从谈起创新。激发、保护和发展学生的想象力，对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力至关重要。在课堂教学中，教师要尽可能地创设氛围让学生大胆去想象，让学生拥有一个广阔的想象空间，在这个广阔的空间里能够感受生活，能够交流感情，碰撞出创新的火花。如教学《小露珠》一文后，笔者以小露珠为话题，让学生联系自己的生活再创作。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破。
灵活的思维方式与创新密切相关。一个人如果只会唯唯诺诺、按部就班，是形不成创新能力的。因此，在平时的教学课堂中，教师应该大张旗鼓地鼓励学生大胆猜测，敢于求异，打破思维定势，多角度思考问题。同时，教师又要善于挖掘那些具有探索性、解题策略多样化、答案不唯一的问题，积极寻找多元化的思路，让学生在求异思维中形成创新能力。
四、探究学习——创新之途径
探究性学习是一种课程理念，一种学习素质的培养要求，一种学习方式。它的特征是以学生自主学习或者合作探究为主要学习方式，以培养思维能力为核心，它是课堂教学中最为提倡的教学方式。在具体的语文教学中，要想把探究性落到实处，教师就必须找准切入点。一般来说，我们可从以下几点去切入。
我们可以从情感、态度、价值观的角度对课文内容和主题进行讨论；可以多侧面地探究课中人物、人物性格或旨意表达；可以从求异的角度探究课文中已成定论的看法；可以从课文出发进行有创意的读法、学法交流；可以针对课文难点组织合作讨论学习；可以从发散的角度探究，发现一篇课文的美点、妙点、弱点、疵点；还可以从课文内容出发向课外延展，指导学生利用图书馆、网络等。
运用这种教学方式，要注意以下几个问题：
l.选取恰当的教学资源。对于教本的处理，教师要富于创新。要把握好主体，突出重点，明确难点。
2.学生探究的问题要恰当。一节课问题不可过多、过泛、过浅、过深。探究问题的确定可先由学生质疑，然后进行选择，也可由教师质疑，然后组织学生探讨。
3.在探究过程中，教师的作用重在组织、指导、适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定势中。
总之，在语文课堂教学中要真正做到以教师为主导，以学生为主体，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。