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摘要：低段的学生智力，在思考能力方面还没有开发出来，但是对于周围没有接触到的东西有新鲜感和好奇心。小学数学是逻辑思维、空间能力等要求的过程，所以在课程中要好好抓住孩子们的好奇心。将教学模式和生活化有机地结合起来，在保证孩子学习效果的基础上，使孩子在学习数学中可以养成良好的习惯。
关键词：小学数学;生活化;教学策略
引言：在小学课程改革的背景下，为了让低年级学生更好地学习数学，引入生活化的教学措施，帮助学生理解教学内容，提高课堂学习的效果，考虑到这一教育措施，本文分析现有的教学情况，在教学过程中寻找问题，并寻求相应的策略，以提高新的课程改革带来的小学生数学教育质量。
1小学数学教学生活化的意义
在小学数学教学过程中开展生活化教学的意义主要分为两种：
一是，小学数学教学生活化无论是学生的学习还是教师的教学，都具有重要的意义。从教师的角度来看，实现数学课堂教学生活化，可以使教学内容更贴近生活，使学生更容易理解教学内容。同时，在教学过程中，让教师对课堂感兴趣，对教学知识有容易的了解，站在学生教学刚面来说，在课堂上，通过生活化的教学，将学生所学到的知识运用到生活中，解决生活中的问题，解决数学教育的问题达到目的。
二是，实现小学数学教学生活化，可以让学生感受到生活与数学之间的关系。在通过生活中的实际数学知识的理解的同时，可以理解小学生学习数学的用途，并在小学数学课堂上进行教学，有效地刺激学生的兴趣。在日常生活中，也能有效地激发学生日常生活中的细节。留意生活的细节和数学之间的关联性，找到生活中数学的存在，发现数学教学的意义。
2小学数学教学生活化的策略
2.1认识日常事物，加强学生认知
在小学数学课堂教学中，经常可以发现教学内容和生活之间的关系非常密切，数学教学中的理论知识在日常生活中也经常出现，在实际教学中学生发现所学的内容和生活有直接关系后，会直接激发学生的兴趣，在学习上也更加容易。针对这种情况，教师应该对小学生的认知水平和生活经验进行了解，将教学内容与日常生活进行联系，这样可以让学生们通过对日常生活中对事物的理解能力，来理解教学知识，可以有效降低教学的难度。众所周知，传统的教学模式通过死记硬背或者教师灌输式的教学方法，会让学生对教学产生厌倦的心理，而这种生活化的教学方法会让学生感受到新颖的教学，并让学生对所学的知识内容产生深刻的印象，在生活中与所学知识进行联系，在不断强化学生认知的同时，可以使学生形成长时记忆，使学生对教学知识加深印象。
2.2提升教师综合素质能力
教师要有传道受业，消除疑惑的职业道德。这个年龄的学生还没有形成比较独立的学习方法，所以大部分的知识都要由老师来传授和说明。为了达到这种教学目的，教师的综合素质水平必须满足教学目标，要顺利完成。第一阶段就是观念的变化。第二阶段，要接近学生，用发现问题的眼睛进行总结和研究，总结出实际操作的教学方法，在应用过程中不断改进。
2.3在生活中感受数学
教师在小学数学课堂教学中实施生活化并不能单纯说在教学中结合生活因素，或者营造生活情境，数学和生活之间的联系不是单方面的，是需要知识和生活结合到一起，就是说生活中存在数学，数学中存在生活。教师在课堂教学中要引导小学生观察和体验身边生活中的数学知识。例如：在生活中的几何图形，黑板是长方形，铅笔盒是长方体，餐桌是圆形的，而且学生可以了解到有些物体是规则的，而有的是不规则的，通過这些认识促进学生有效学习知识，提升学习水平。
2.4在课后复习中提升练习内容的生活性
对于小学生而言，数学是一门逻辑性较强的学科，学生单纯依靠课堂学习是很难深入地理解数学知识的。所以，教师必须重视培养学生的课后复习习惯，引导学生展开正确的课后复习，才能有效地帮助学生掌握课程知识。但是，在开展课后复习指导工作中，教师必须转变传统、单一的作业复习方法，运用生活化教学思维来制定课后练习内容，以帮助学生有效地巩固所学知识。首先，教师需要结合课程教学内容，思考哪些生活问题与数学知识具有内在的联系，然后对不同的生活问题进行仔细的筛选，以确定合理的课后练习内容，最终提升练习内容的生活性。
2.5课前预习中适当加入生活化教学内容
在小学数学教学中，课前预习工作属于教学的重要组成部分，也是教师必须落实好的工作内容。教师只有不断加强学生的课前预习能力，才能有效地节约后续课程的教学时间，进而优化课堂教学的质量。通常数学课本中的案例知识十分有限，而且也比较简短，导致学生能够参考的案例内容较少，与学生生活相脱节，这无疑加大了学生的预习难度，很难让学生真正理解和认知相关的概念及理论。如果教师想要提升学生的预习效率，让学生对数学新知产生兴趣，可以适当加入一些生活化的教学案例，这不仅能够促使教学内容更加丰富和具体，同时也能够引导学生借助生活经验来突破学习的难点，进而掌握课程知识。
2.6利用信息化技术创造生活状况
数学具有抽象化的知识，教师可以以新的教学方式促进学生学习和掌握数学知识。在现代化发展的背景下，教师可以用信息化技术为学生创造生活状况。在课堂上有效地运用生活化教学方式，在实际教学的过程中，教师应考虑到学生的学习基础、认知水平和年龄特征等，运用信息技术来营造生活状况。
2.7重温生活习题，增强数学意识
在小学数学学习过程中，为了培养小学生的数学意识，锻炼小学生的数学能力，往往会将数学知识编制成应用题，让学生在解题的过程中锻炼思维能力、计算能力.目前在小学数学教材中的应用题往往是人为设置情境，与小学生的生活现实脱离，学生理解起来比较困难，造成数学学习效果不理想，比如，之前数学教材中收录的蓄水和放水的应用题，小学生就很难理解，而且蓄水的同时放水也不符合生活实际.所以小数数学教师要善于处理数学教材，将鲜活的生活题材引入数学课堂中，为学生重温数学应用题，在生活应用题中培养小学生的数学意识，让学生发现生活中隐藏的数学问题。
2.8利用适合生活化教学的评价体系
数学教学评价要特别重视数学评价体系的发展性功能，同时也要逐步淡化评价体系的选拔性功能，将评价工作作为改善教学工作的重要举措。评价工作的开展既要密切关注学生数学实践能力的发展，也要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要采用适合生活化教学的评价体系，运用多种方式从多方面进行教学评价，既要重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题能力的发展，实施全过程、全方位的综合评价。
教师在小学数学课上进行生活化课，可以显示新课堂改造的教学要求。小学数学教师在课堂上激发学生的学习兴趣，融入生活和知识，提高小学生的积极性，增强学生的数学能力。
结束语：总之，在小学数学教学中，引进生活化的教学模式是符合小学生年龄特征、认知水平的有效教学方式。有趣生动的生活事例不仅能吸引小学生的上课注意力，还能激发小学生对数学的兴趣。在学习数学的同时，小学数学教学大大提高了课堂教学效率，培养学生具有数学意识，提高了小学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]史静.关于小学数学教学生活化的研究[J].考试周刊，2019，第27期
[2]马海强.小学数学教学生活化探究[J].考试周刊，2018，第26期
[3]马华.浅谈小学数学教学生活化培养[J].考试周刊，2017，第27期
关键词：小学数学;生活化;教学策略
引言：在小学课程改革的背景下，为了让低年级学生更好地学习数学，引入生活化的教学措施，帮助学生理解教学内容，提高课堂学习的效果，考虑到这一教育措施，本文分析现有的教学情况，在教学过程中寻找问题，并寻求相应的策略，以提高新的课程改革带来的小学生数学教育质量。
1小学数学教学生活化的意义
在小学数学教学过程中开展生活化教学的意义主要分为两种：
一是，小学数学教学生活化无论是学生的学习还是教师的教学，都具有重要的意义。从教师的角度来看，实现数学课堂教学生活化，可以使教学内容更贴近生活，使学生更容易理解教学内容。同时，在教学过程中，让教师对课堂感兴趣，对教学知识有容易的了解，站在学生教学刚面来说，在课堂上，通过生活化的教学，将学生所学到的知识运用到生活中，解决生活中的问题，解决数学教育的问题达到目的。
二是，实现小学数学教学生活化，可以让学生感受到生活与数学之间的关系。在通过生活中的实际数学知识的理解的同时，可以理解小学生学习数学的用途，并在小学数学课堂上进行教学，有效地刺激学生的兴趣。在日常生活中，也能有效地激发学生日常生活中的细节。留意生活的细节和数学之间的关联性，找到生活中数学的存在，发现数学教学的意义。
2小学数学教学生活化的策略
2.1认识日常事物，加强学生认知
在小学数学课堂教学中，经常可以发现教学内容和生活之间的关系非常密切，数学教学中的理论知识在日常生活中也经常出现，在实际教学中学生发现所学的内容和生活有直接关系后，会直接激发学生的兴趣，在学习上也更加容易。针对这种情况，教师应该对小学生的认知水平和生活经验进行了解，将教学内容与日常生活进行联系，这样可以让学生们通过对日常生活中对事物的理解能力，来理解教学知识，可以有效降低教学的难度。众所周知，传统的教学模式通过死记硬背或者教师灌输式的教学方法，会让学生对教学产生厌倦的心理，而这种生活化的教学方法会让学生感受到新颖的教学，并让学生对所学的知识内容产生深刻的印象，在生活中与所学知识进行联系，在不断强化学生认知的同时，可以使学生形成长时记忆，使学生对教学知识加深印象。
2.2提升教师综合素质能力
教师要有传道受业，消除疑惑的职业道德。这个年龄的学生还没有形成比较独立的学习方法，所以大部分的知识都要由老师来传授和说明。为了达到这种教学目的，教师的综合素质水平必须满足教学目标，要顺利完成。第一阶段就是观念的变化。第二阶段，要接近学生，用发现问题的眼睛进行总结和研究，总结出实际操作的教学方法，在应用过程中不断改进。
2.3在生活中感受数学
教师在小学数学课堂教学中实施生活化并不能单纯说在教学中结合生活因素，或者营造生活情境，数学和生活之间的联系不是单方面的，是需要知识和生活结合到一起，就是说生活中存在数学，数学中存在生活。教师在课堂教学中要引导小学生观察和体验身边生活中的数学知识。例如：在生活中的几何图形，黑板是长方形，铅笔盒是长方体，餐桌是圆形的，而且学生可以了解到有些物体是规则的，而有的是不规则的，通過这些认识促进学生有效学习知识，提升学习水平。
2.4在课后复习中提升练习内容的生活性
对于小学生而言，数学是一门逻辑性较强的学科，学生单纯依靠课堂学习是很难深入地理解数学知识的。所以，教师必须重视培养学生的课后复习习惯，引导学生展开正确的课后复习，才能有效地帮助学生掌握课程知识。但是，在开展课后复习指导工作中，教师必须转变传统、单一的作业复习方法，运用生活化教学思维来制定课后练习内容，以帮助学生有效地巩固所学知识。首先，教师需要结合课程教学内容，思考哪些生活问题与数学知识具有内在的联系，然后对不同的生活问题进行仔细的筛选，以确定合理的课后练习内容，最终提升练习内容的生活性。
2.5课前预习中适当加入生活化教学内容
在小学数学教学中，课前预习工作属于教学的重要组成部分，也是教师必须落实好的工作内容。教师只有不断加强学生的课前预习能力，才能有效地节约后续课程的教学时间，进而优化课堂教学的质量。通常数学课本中的案例知识十分有限，而且也比较简短，导致学生能够参考的案例内容较少，与学生生活相脱节，这无疑加大了学生的预习难度，很难让学生真正理解和认知相关的概念及理论。如果教师想要提升学生的预习效率，让学生对数学新知产生兴趣，可以适当加入一些生活化的教学案例，这不仅能够促使教学内容更加丰富和具体，同时也能够引导学生借助生活经验来突破学习的难点，进而掌握课程知识。
2.6利用信息化技术创造生活状况
数学具有抽象化的知识，教师可以以新的教学方式促进学生学习和掌握数学知识。在现代化发展的背景下，教师可以用信息化技术为学生创造生活状况。在课堂上有效地运用生活化教学方式，在实际教学的过程中，教师应考虑到学生的学习基础、认知水平和年龄特征等，运用信息技术来营造生活状况。
2.7重温生活习题，增强数学意识
在小学数学学习过程中，为了培养小学生的数学意识，锻炼小学生的数学能力，往往会将数学知识编制成应用题，让学生在解题的过程中锻炼思维能力、计算能力.目前在小学数学教材中的应用题往往是人为设置情境，与小学生的生活现实脱离，学生理解起来比较困难，造成数学学习效果不理想，比如，之前数学教材中收录的蓄水和放水的应用题，小学生就很难理解，而且蓄水的同时放水也不符合生活实际.所以小数数学教师要善于处理数学教材，将鲜活的生活题材引入数学课堂中，为学生重温数学应用题，在生活应用题中培养小学生的数学意识，让学生发现生活中隐藏的数学问题。
2.8利用适合生活化教学的评价体系
数学教学评价要特别重视数学评价体系的发展性功能，同时也要逐步淡化评价体系的选拔性功能，将评价工作作为改善教学工作的重要举措。评价工作的开展既要密切关注学生数学实践能力的发展，也要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要采用适合生活化教学的评价体系，运用多种方式从多方面进行教学评价，既要重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题能力的发展，实施全过程、全方位的综合评价。
教师在小学数学课上进行生活化课，可以显示新课堂改造的教学要求。小学数学教师在课堂上激发学生的学习兴趣，融入生活和知识，提高小学生的积极性，增强学生的数学能力。
结束语：总之，在小学数学教学中，引进生活化的教学模式是符合小学生年龄特征、认知水平的有效教学方式。有趣生动的生活事例不仅能吸引小学生的上课注意力，还能激发小学生对数学的兴趣。在学习数学的同时，小学数学教学大大提高了课堂教学效率，培养学生具有数学意识，提高了小学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]史静.关于小学数学教学生活化的研究[J].考试周刊，2019，第27期
[2]马海强.小学数学教学生活化探究[J].考试周刊，2018，第26期
[3]马华.浅谈小学数学教学生活化培养[J].考试周刊，2017，第27期