摘要：学科教学中的家庭作业双减政策不僅要求考试内容的简化，还要求家庭作业内容具有更好的针对性和趣味性，使学生在提高作业质量、减少复杂项目的基础上，得到更好的有效作业训练。本文从双减政策的角度，从多方面探讨了小学英语课程的分配与优化措施，以期通过相关研究成果，进一步提高英语作业的质量，帮助学生在高效、简洁、有趣的作业练习中逐步提高理论应用能力。

关键词：双减;小学英语;作业

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

学科作业既是教学工作的延伸，也是学生进一步深化和巩固自身对学科理论认识的重要途径之一。在双减政策实施的背景下，小学学科作业需要在原有的基础上进一步优化和集中，使学科作业能够根据学生的学习情况和成长需要有针对性地进行，从而在一定程度上提高学生的学科理论应用能力。

二、英语作业现状分析

（一）重复性强

学科作业的目的是使学生在接受课程教学的基础上，通过不同难度的问题设置，通过作业实践进一步了解课程理论知识，逐步提高其运用课程理论知识的能力。在学科作业的设置上，一些教师缺乏简单化和质量化的意识，这使得英语作业的安排更加复杂，包括单元试卷和阅读理解题。学生通过“题海战术”建立具体的学习思维。从合理性和双减政策的角度来看，这种作业安排容易对学习基础好的学生“产能过剩”，而且对学习基础差的学生也容易负担过重，从而产生适得其反的学习效果。

（二）作业缺乏趣味性和实用性

双减政策对科目作业和课外实践活动安排的要求不仅体现在数量的简化上，还体现在作业安排和课外实践活动的趣味性和实用性要求上。作为一门语言性质的跨文化课程，英语教师在这方面不仅要注重学生的语言基础知识讲解和作业，还要在作业环节突出作业的训练质量和文化综合性，从而使学生在当前的作业衔接中逐步提高跨文化思维能力和理论应用能力。在英语作业的编排上，有些老师只根据练习本和课文案例安排作业。学生只有结合文本翻译和文本学习才能完成相应的家庭作业。在跨文化思维和学科综合素质的培养方面还存在一些不足。学科作业双减政策的工作要求，不仅要求教师根据学科理论的内容深化对学生的作业，还要结合学科素养培养的要求，注重学科作业的趣味性和实用性。

三、优化英语作业的必要性

小学英语的理论学习主要是为小学英语后续课程的学习奠定基础，构建学科思维，树立跨文化意识。其中，家庭作业练习是学生深化理论意识的重要途径之一。教师需要根据当前的教学现状、相关政策要求和学生的学习状况进行优化、简化和创新，以便在当前优化作业设置的背景下更好地成长。过去，在学科作业过程中，一些教师只注重数量，缺乏作业的简化和优化意识。学生的主体作业和课外作业是他们的主要学习任务。小学学科内容的增加在一定程度上提高了学生的学习强度。如果科目作业的安排仍然以数量取胜，很容易产生适得其反的教育效果。因此，在后续的学科作业过程中，教师需要注意进一步优化和简化英语作业，使学生在作业实践中得到更好的素养培养。[1]

四、英语作业优化的思考与对策

（一）注意作业内容的趣味性

对于学习者来说，兴趣不仅能起到吸引人的、更好的学习效果，而且在这一因素的影响下也能逐渐树立起更好的学习观念。小学英语课程内容涉及不同国家和地区的文化比较和校园现实生活。在作业布置过程中，教师可以根据不同的课文题目灵活安排作业考试内容，从文化探索和现实生活的角度指导学生进行作业练习。与以往僵化、单一的作业考核内容相比，基于文本元素的不同学科内容的作业，可以使学生在作业实践中耳目一新，积极寻找素材，思考现实生活的元素，完成作业实践。根据双减政策的要求，教师在安排学科作业时，应结合学生的学习情况进行有针对性的安排，使学生在当前的作业实践中有更好的学习积极性。

比如，教师可引入如下对话，使学生在阅读的基础上，通过角色扮演的方式进行阅读与朗读，以此基于阅读指导训练自身的口语交际能力。

“What did you eat last night？

I didn’t eat yesterday”

通过该种情境创设与对话朗读的方式，使学生在后续的句子阅读中可以根据该种方式完成随堂作业，以此减少课后所需要练习的学科内容。

（二）注重作业设计的实用性

实践性是新时期学科素养教育的主要要求之一。在科目作业安排上，教师一方面要结合双减政策的要求，另一方面要注重作业设计的实用性，使学生结合教材的理论内容进行学习，以实践探索的方式进一步增强理论应用能力和拓展性思维。[2]

比如，在朗读训练、词汇学习和口语表述等类型的作业上，教师可引入国内外的对话案例，使学生在阅读的基础上，分析不同国家的文化特点。如，国外打招呼多以“good morning、Good evening”等，国内则聊家常的方式进行对话，如“您吃了吗？您上哪去？”通过对话语言对比的方式，使学生在当前的阅读类型作业中，通过实践的方式进行习题思考、理论应用。该种作业设计模式可以通过较为灵活的设计方式，使学生从针对性、形式简洁的理论考查方式中进行理论方面的深入学习。

（三）基于可扩展性设置作业

拓展作业强调学生的理论应用能力和理论联系实际的意识。在双减政策的教育背景下，教师可以结合实际情况，通过自主探究，将所学知识、词汇和句子表达运用到不同章节的理论内容学习中，使学生能够描述现实生活中的典型情况。这种作业模式对学生的自主性和创新意识有一定的要求。在使用这种作业模式的过程中，教师的教学评价模式也应随之发生了变化。教师可在作业设计环节，使学生基于自身的兴趣爱好开展习作训练即，使学生运用所学英语词汇和造句方法等，以一段简单的英语句式描写或者中长语句描写进行训练比如，学生对于篮球较感兴趣，教师在当前的作业设计工作中，就可基于学生的兴趣爱好特点，使学生结合所学的英语课程知识进行自主性、拓展性的学科作业训练。对于缺少学习积极性的学生而言，该种作业设计模式可以较好调动学生的学习积极性。另外，教师还可在作业的题型设计上，通过趣味性问答的方式，使学生在核心知识点的作业联系中可以得到较好的理论训练。

结语

综上所述，在当前双减政策的教学背景下，教师在安排科目作业时应注意考试内容的简化，并根据课外培训内容的一般简化要求，使学生在进行实用、有趣的学科作业练习的基础上，逐步提高学习能力、学科思维能力和理论应用能力。

参考文献

[1] 崔丽. 小学英语作业优化管理策略的研究[J]. 数码设计（上）， 2018， 000（001）：51-52.

[2] 张晓婷. 小学英语家庭作业优化策略研究[J]. 吉林教育， 2017（21）：1.