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摘 要：教学有方法，但是却没有固定的方法，小学语文阅读教学需要结合学情，有针对性的调整教学方法，以生为本是需要遵循的基本原则，根据实际情况以及个别差异，因材施教，引导主动阅读，依靠个人的思维去理解和感悟文本，实现和作者与文本的直接对话，促进学生阅读能力发展。本篇文章结合个人语文阅读教学反思，分析了小学语文阅读教学突出问题，并且对于做好语文阅读教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
引言：小学语文教学改革是人才培养和社会发展的必然结果，创新和改革是为了弥补传统语文教学不足，提高语文课堂效率，达到教和学的有效性。阅读是语文教学重中之重，获取语言知识的主要途径，属于吸纳知识和信息的行为，最大程度促进语言素养发展，所以教师需要在实践中研究阅读教学方法，寻找到最贴合学生实际情况的手段，确保整个语文阅读教学高效性。语文阅读教学有方法，可是没有固定的，教师所能做的就是以生为本，通过引导和鼓励，把阅读主动权交给学生，在积极阅读和思考中品味文本内涵，从而得到一些人生感悟，对于文本的理解深刻而透彻，产生个性化认知，各种能力提升，小学语文阅读实效性更为突出。
一、小学语文阅读教学突出问题
小学语文阅读教学改革过程中有很多不足，最为突出的是忽视学生自主性，教师错误的认为小学生没有独立阅读和理解文本能力，很少实行个性化阅读，为了空出更多讲解时间，主要采取的是肢解文本的方式，按照就搬的讲解，主要流程包括介绍创作背景、介绍作者、划分段落、概括段意、归纳思想、分析写作特点等，这是现阶段小学语文阅读教学基本步骤，学生在其中发挥作用小，大部分教师会把个人对文本解读直接灌输，学生不需要思考和探究，长期如此就会养成不良阅读习惯，依赖性比较强，一旦脱离了教师讲解阅读就会陷入困境，不利于个体阅读能力提升。此外，部分教師致力于改革，但是对阅读教学创新认识上存在问题，课堂看似照顾到学生主体地位，师生互动多，可是实际上只是假象，语文阅读气氛活跃，生生交流和互动缺乏引导，嘈杂和喧闹充斥课堂，自主探究学习结果不如人意，语文阅读教学效率低，这也成为摆在小学语文教师面前难题。
二、做好小学语文阅读教学有效策略
1、引导课前预习
预习对于小学语文阅读来说是不可缺少的，也是培养自主阅读能力的关键所在，小学生预习自觉性低，这就需要教师做好引导。教师首先要让学生清楚预习的重要性，然后师生共同制定预习计划和任务，明确预习想要达到怎样目的，这样就能避免预习盲目性。小学生认为预习就是读一遍课文，这种认知不扭转，预习很难看到实质效果，虽然预习是自主阅读行为，教师也应该干预，确保预习的有效性。学生要学会预习，第一遍通读文本，把不认识的汉字和不理解的词语画出来，获得初步认知，然后借助工具掌握字词的读音、含义、用法，并且还要清楚其拓展意义，在此基础上精读，做好文本批注，感悟和思考，明白自己在哪些方面还有认知障碍，然后记录下来，课堂阅读就更具有目的性，阅读效果变得突出。
2、创新语文阅读教学方法
小学语文阅读教学任何情况下都要以生为主，无论选择哪种教学方式，既要结合学生阅读心理，又要能顺利完成阅读任务。传统语文阅读教学的影响下，学生阅读自主意识低，通过创新阅读模式，调动阅读能动性，乐于阅读和有效阅读教学目的。小学语文阅读教学重视情境再现，对话比较多的文本，要求学生角色扮演，这个过程中人物形象就会闪现到脑海，学生更好感悟文本，深入理解和品味文本，和作者直接交流，把握主题思想。例如学习新课《坐井观天》，应该以读代讲，分角色朗读，读中明白全方位看待问题重要性，不做目光短浅的人。学生揣摩人物语气、神态、心理活动等，分角色表演，青蛙和小鸟形象直观呈现，理解文本也就变得容易，教师引导学生联系生活，自由表达个人的观点，达到反思和自省目的。情境中体会文本，学生兴趣更为浓厚，乐于自主阅读。又比如学生《菜园里》这篇文章，教师用多媒体展示插图以及相关蔬菜图片，帮助学生认识蔬菜，增长生活常识，调动学习主动性。小学语文阅读教学还可采用游戏法、音乐法、视频导入等方式创设情境，增强阅读趣味性，启发和调动下，促使学生自主阅读。另外，小学语文阅读采用小组合作探究模式，设置问题，不过要具有层次性，一点点深入，保证全体学生在刚开始都能参与到问题探究中，然后逐渐提升能力。课堂讨论分配任务，每个小组成员都要落实职责，防止学生自说自话，课堂秩序混乱，学生思维容易跑偏，合作探究并未实现预期效果。
3、培养阅读习惯
小学语文教学培养阅读习惯是一项艰巨任务，教师不但要指导学生把摘抄好词好句，做好阅读批注，同时还要养成自主思考习惯，对于不懂的地方提出疑问，具有质疑精神，而不是一味的听从教师的解读，在个性化阅读基础上拥有独特的看法，这也是培养创新能力关键。例如学习新课《草船借箭》时，有学生提出了一个值得探究问题：假如鲁肃要所有的事情告诉周瑜，那么草船借箭能实现吗？教师首先要对提出质疑的学生表扬，鼓励质疑精神，阅读中形成质疑风气，然后组织学生讨论，由于每个学生思考方式不同，答案也就多种多样，只要是合理的都应采纳。
三、结束语
综上所述，小学语文阅读教学改革势在必行，改变单一灌输的方式，结合学情和个体差别，尊重学生主体地位，创新阅读教学方法，鼓励和引导学生自主阅读和思考，培养好的阅读习惯。
参考文献
【1】王菊. 浅析如何做好小学语文阅读教学[J]. 东西南北：教育， 2018（1）：197-197.
【2】诸葛育羿. 浅析如何做好小学语文阅读教学[J]. 成功：中下， 2018（1）：114-114.
【3】尹雪峰. 浅谈如何做好小学语文阅读教学[J]. 中国科教创新导刊， 2017（24）.
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略
引言：小学语文教学改革是人才培养和社会发展的必然结果，创新和改革是为了弥补传统语文教学不足，提高语文课堂效率，达到教和学的有效性。阅读是语文教学重中之重，获取语言知识的主要途径，属于吸纳知识和信息的行为，最大程度促进语言素养发展，所以教师需要在实践中研究阅读教学方法，寻找到最贴合学生实际情况的手段，确保整个语文阅读教学高效性。语文阅读教学有方法，可是没有固定的，教师所能做的就是以生为本，通过引导和鼓励，把阅读主动权交给学生，在积极阅读和思考中品味文本内涵，从而得到一些人生感悟，对于文本的理解深刻而透彻，产生个性化认知，各种能力提升，小学语文阅读实效性更为突出。
一、小学语文阅读教学突出问题
小学语文阅读教学改革过程中有很多不足，最为突出的是忽视学生自主性，教师错误的认为小学生没有独立阅读和理解文本能力，很少实行个性化阅读，为了空出更多讲解时间，主要采取的是肢解文本的方式，按照就搬的讲解，主要流程包括介绍创作背景、介绍作者、划分段落、概括段意、归纳思想、分析写作特点等，这是现阶段小学语文阅读教学基本步骤，学生在其中发挥作用小，大部分教师会把个人对文本解读直接灌输，学生不需要思考和探究，长期如此就会养成不良阅读习惯，依赖性比较强，一旦脱离了教师讲解阅读就会陷入困境，不利于个体阅读能力提升。此外，部分教師致力于改革，但是对阅读教学创新认识上存在问题，课堂看似照顾到学生主体地位，师生互动多，可是实际上只是假象，语文阅读气氛活跃，生生交流和互动缺乏引导，嘈杂和喧闹充斥课堂，自主探究学习结果不如人意，语文阅读教学效率低，这也成为摆在小学语文教师面前难题。
二、做好小学语文阅读教学有效策略
1、引导课前预习
预习对于小学语文阅读来说是不可缺少的，也是培养自主阅读能力的关键所在，小学生预习自觉性低，这就需要教师做好引导。教师首先要让学生清楚预习的重要性，然后师生共同制定预习计划和任务，明确预习想要达到怎样目的，这样就能避免预习盲目性。小学生认为预习就是读一遍课文，这种认知不扭转，预习很难看到实质效果，虽然预习是自主阅读行为，教师也应该干预，确保预习的有效性。学生要学会预习，第一遍通读文本，把不认识的汉字和不理解的词语画出来，获得初步认知，然后借助工具掌握字词的读音、含义、用法，并且还要清楚其拓展意义，在此基础上精读，做好文本批注，感悟和思考，明白自己在哪些方面还有认知障碍，然后记录下来，课堂阅读就更具有目的性，阅读效果变得突出。
2、创新语文阅读教学方法
小学语文阅读教学任何情况下都要以生为主，无论选择哪种教学方式，既要结合学生阅读心理，又要能顺利完成阅读任务。传统语文阅读教学的影响下，学生阅读自主意识低，通过创新阅读模式，调动阅读能动性，乐于阅读和有效阅读教学目的。小学语文阅读教学重视情境再现，对话比较多的文本，要求学生角色扮演，这个过程中人物形象就会闪现到脑海，学生更好感悟文本，深入理解和品味文本，和作者直接交流，把握主题思想。例如学习新课《坐井观天》，应该以读代讲，分角色朗读，读中明白全方位看待问题重要性，不做目光短浅的人。学生揣摩人物语气、神态、心理活动等，分角色表演，青蛙和小鸟形象直观呈现，理解文本也就变得容易，教师引导学生联系生活，自由表达个人的观点，达到反思和自省目的。情境中体会文本，学生兴趣更为浓厚，乐于自主阅读。又比如学生《菜园里》这篇文章，教师用多媒体展示插图以及相关蔬菜图片，帮助学生认识蔬菜，增长生活常识，调动学习主动性。小学语文阅读教学还可采用游戏法、音乐法、视频导入等方式创设情境，增强阅读趣味性，启发和调动下，促使学生自主阅读。另外，小学语文阅读采用小组合作探究模式，设置问题，不过要具有层次性，一点点深入，保证全体学生在刚开始都能参与到问题探究中，然后逐渐提升能力。课堂讨论分配任务，每个小组成员都要落实职责，防止学生自说自话，课堂秩序混乱，学生思维容易跑偏，合作探究并未实现预期效果。
3、培养阅读习惯
小学语文教学培养阅读习惯是一项艰巨任务，教师不但要指导学生把摘抄好词好句，做好阅读批注，同时还要养成自主思考习惯，对于不懂的地方提出疑问，具有质疑精神，而不是一味的听从教师的解读，在个性化阅读基础上拥有独特的看法，这也是培养创新能力关键。例如学习新课《草船借箭》时，有学生提出了一个值得探究问题：假如鲁肃要所有的事情告诉周瑜，那么草船借箭能实现吗？教师首先要对提出质疑的学生表扬，鼓励质疑精神，阅读中形成质疑风气，然后组织学生讨论，由于每个学生思考方式不同，答案也就多种多样，只要是合理的都应采纳。
三、结束语
综上所述，小学语文阅读教学改革势在必行，改变单一灌输的方式，结合学情和个体差别，尊重学生主体地位，创新阅读教学方法，鼓励和引导学生自主阅读和思考，培养好的阅读习惯。
参考文献
【1】王菊. 浅析如何做好小学语文阅读教学[J]. 东西南北：教育， 2018（1）：197-197.
【2】诸葛育羿. 浅析如何做好小学语文阅读教学[J]. 成功：中下， 2018（1）：114-114.
【3】尹雪峰. 浅谈如何做好小学语文阅读教学[J]. 中国科教创新导刊， 2017（24）.