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摘要：在传统的教学活动中，大多数教师以应试为导向、灌输为方法展开讲授，忽视学生的主体性和参与感，导致课堂整体的实效性难以保证。而探究式教学作为一种以学生为主体的主动探究、自行发现的教学模式，对学生个体的培养和整体的发展具有积极影响。同时，语文又是小学生语言学习的关键科目，将探究式教学渗透其中，有助于改善学生的学习形态，提升整体质量。因此，本文作者结合实情，对小学语文探究式教学的实施展开研究。
关键词：小学语文;探究式教学;教学应用
众所周知，学生是课堂活动的主要对象和参与主体。以学生为中心，创立相应的课堂活动和教学计划，不仅能激发学生的学习兴趣，保持良好的互动状态，还使学生的学习效率和认知效果得到提升。对此，探究式教学的课堂实施，更加突出学生的学习主体性，深入了解学生的学习情况和发展需求，为学生提供不同层次、不同内容的学习资源，以此满足学生的个性化需求。将探究式教学融入于小学语文课堂之中，一方面可以发挥学生主体探究的能动作用，另一方面可以提升课堂教学的整体质量，使学生在做中学、学中做的过程中实现真实学习。因此，本文从情境探究、问题探究、导学探究、合作探究四个方面出发对此进行分析。
一、情境探究，激发学习兴趣
俄国教育家托尔斯泰曾说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。小学生正处在感性认知阶段，建立相应的语言情境，以情境探究为导向，不仅能激发学生的探究兴趣，活跃课堂氛围，还使学生在身临其境的体验中感知多样化的语言文化，这对下一步教学的实施起到铺垫效果。因此，在小学语文教学中，教师可以根据课本内容相关情境，引发学生对其情境展开探究，优化学习环境，加强主观印象，使学生的学习更具活力和动力。如在部编版四年级上册《观潮》的教学中，考虑到学生年龄尚小，对钱塘江大潮缺乏一定的感观印象，进而在语言阅读中难免产生兴趣不足、积极性不高等问题，对此，教师可以利用多媒体投影功能，从网络上搜集有关钱塘江大潮的影像资料，以“天下奇观”为主题展开探究活动，既能丰富学生的学习内容，调动主体参与，还使学生在感观理解上得到加强与巩固。
二、问题探究，提升文本理解
问题探究是探究式教学的一个基础方法，也是深化理解的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应根据学生的实际情况和学习水平，引入相应的探究问题，优化问题内容和形式，使学生更为积极的展开探究活动，保证课堂学习的实效性。同时，在探究问题的选择和引入过程中，教师还应按照由易到难、层层递进的设计方式，逐步加深学生的基础理解，保持学生良好的探究心态。如在部编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，教师可以从学生的认知角度出发，设计以下探究问题：①通过阅读，这五粒豆子的理想各是什么？②第五粒豌豆虽然被青苔包裹得像“囚犯”，为什么却长的很好？③简要说明一下这五粒豌豆的最终结局。④如何理解课文的最后一段话？⑤第五粒豌豆与小女孩之间有何联系？通过对探究问题进行层次设计，将对学生的语言理解和整体把握起到提升效果。
三、导学探究，培养自主学习
自主学习是学生认知发展的重要品质，也是推进素质成长的关键能力。以导学案的形式展开探究活动，一方面可以引导学生清楚学习目标、了解课堂任务，帮助学生有计划的展开学习活动，另一方面可以培养学生自主学习的能力，促使学生养成良好的学习习惯。因此，在小学语文教学中，教师可以采取导学探究的方式，预设相应问题，把握学习方向，调动学生的思维力和探究力，使学生获得主体化成长。如在部编版四年级上册《走月亮》的教学中，本文是一篇充满诗意的抒情散文，为加强学生的情感体会，培养其自主学习能力，对此，教师可从以下方面引入学案，如“为什么说这是一个多美的夜晚？你从那些地方感受到的？”“啊，我和阿妈走月亮在课文中出现了几次？每次出现表达了作者怎样的心情？”等，进一步引导学生自主探究、独立思考，优化学生的学习方法，深化其自主理解。
四、合作探究，助力整体发展
在日常学习中，因智力发育、学习思路等方面的影响，学生个体与个体之间对文本的理解存在差异化现象，导致整体的认知水平参差不齐。对此，在小学语文教学中，教师可以采取合作探究的方式，让学生以小组为单位，对难理解、难掌握的知识点进行共同分析、共同探究，这不仅能降低学生的学习难度，提升整體效益，还使学生在相互学习、相互交流的过程中实现其共同发展的目标。如在部编版四年级上册《蝙蝠和雷达》的教学中，考虑到差异学情的状况，按照组内异质、组间同质的原则，展开小组合作探究活动，并对其重点问题进行研讨，如“蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合探路的”“科学家为发现蝙蝠夜间能安全飞行的秘密进行了哪些尝试”等，从而保证整体学情的有效发展。
综上所述，通过将探究式教学应用于小学语文课堂之中，运用情境探究、问题探究、导学探究、合作探究等方法，不仅能调动学生的学习热情和参与积极性，还使学生在思维开发、语言理解、协作培养等方面得到加强，进一步促进学生的全面发展。同时，探究式教学不同于传统教学，更加关注学生的学习方式和理解效果，为学生引入相应事例或问题，加强学生的主体思考和整体深度，这对学生的语言发展起到积极作用。
参考文献：
[1]王荣荣.小学语文探究式教学研究[J].科普童话，2019（042）：49-49.
[2]刘选德.浅析如何实施小学语文探究式教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2020（001）：44.
关键词：小学语文;探究式教学;教学应用
众所周知，学生是课堂活动的主要对象和参与主体。以学生为中心，创立相应的课堂活动和教学计划，不仅能激发学生的学习兴趣，保持良好的互动状态，还使学生的学习效率和认知效果得到提升。对此，探究式教学的课堂实施，更加突出学生的学习主体性，深入了解学生的学习情况和发展需求，为学生提供不同层次、不同内容的学习资源，以此满足学生的个性化需求。将探究式教学融入于小学语文课堂之中，一方面可以发挥学生主体探究的能动作用，另一方面可以提升课堂教学的整体质量，使学生在做中学、学中做的过程中实现真实学习。因此，本文从情境探究、问题探究、导学探究、合作探究四个方面出发对此进行分析。
一、情境探究，激发学习兴趣
俄国教育家托尔斯泰曾说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。小学生正处在感性认知阶段，建立相应的语言情境，以情境探究为导向，不仅能激发学生的探究兴趣，活跃课堂氛围，还使学生在身临其境的体验中感知多样化的语言文化，这对下一步教学的实施起到铺垫效果。因此，在小学语文教学中，教师可以根据课本内容相关情境，引发学生对其情境展开探究，优化学习环境，加强主观印象，使学生的学习更具活力和动力。如在部编版四年级上册《观潮》的教学中，考虑到学生年龄尚小，对钱塘江大潮缺乏一定的感观印象，进而在语言阅读中难免产生兴趣不足、积极性不高等问题，对此，教师可以利用多媒体投影功能，从网络上搜集有关钱塘江大潮的影像资料，以“天下奇观”为主题展开探究活动，既能丰富学生的学习内容，调动主体参与，还使学生在感观理解上得到加强与巩固。
二、问题探究，提升文本理解
问题探究是探究式教学的一个基础方法，也是深化理解的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应根据学生的实际情况和学习水平，引入相应的探究问题，优化问题内容和形式，使学生更为积极的展开探究活动，保证课堂学习的实效性。同时，在探究问题的选择和引入过程中，教师还应按照由易到难、层层递进的设计方式，逐步加深学生的基础理解，保持学生良好的探究心态。如在部编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，教师可以从学生的认知角度出发，设计以下探究问题：①通过阅读，这五粒豆子的理想各是什么？②第五粒豌豆虽然被青苔包裹得像“囚犯”，为什么却长的很好？③简要说明一下这五粒豌豆的最终结局。④如何理解课文的最后一段话？⑤第五粒豌豆与小女孩之间有何联系？通过对探究问题进行层次设计，将对学生的语言理解和整体把握起到提升效果。
三、导学探究，培养自主学习
自主学习是学生认知发展的重要品质，也是推进素质成长的关键能力。以导学案的形式展开探究活动，一方面可以引导学生清楚学习目标、了解课堂任务，帮助学生有计划的展开学习活动，另一方面可以培养学生自主学习的能力，促使学生养成良好的学习习惯。因此，在小学语文教学中，教师可以采取导学探究的方式，预设相应问题，把握学习方向，调动学生的思维力和探究力，使学生获得主体化成长。如在部编版四年级上册《走月亮》的教学中，本文是一篇充满诗意的抒情散文，为加强学生的情感体会，培养其自主学习能力，对此，教师可从以下方面引入学案，如“为什么说这是一个多美的夜晚？你从那些地方感受到的？”“啊，我和阿妈走月亮在课文中出现了几次？每次出现表达了作者怎样的心情？”等，进一步引导学生自主探究、独立思考，优化学生的学习方法，深化其自主理解。
四、合作探究，助力整体发展
在日常学习中，因智力发育、学习思路等方面的影响，学生个体与个体之间对文本的理解存在差异化现象，导致整体的认知水平参差不齐。对此，在小学语文教学中，教师可以采取合作探究的方式，让学生以小组为单位，对难理解、难掌握的知识点进行共同分析、共同探究，这不仅能降低学生的学习难度，提升整體效益，还使学生在相互学习、相互交流的过程中实现其共同发展的目标。如在部编版四年级上册《蝙蝠和雷达》的教学中，考虑到差异学情的状况，按照组内异质、组间同质的原则，展开小组合作探究活动，并对其重点问题进行研讨，如“蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合探路的”“科学家为发现蝙蝠夜间能安全飞行的秘密进行了哪些尝试”等，从而保证整体学情的有效发展。
综上所述，通过将探究式教学应用于小学语文课堂之中，运用情境探究、问题探究、导学探究、合作探究等方法，不仅能调动学生的学习热情和参与积极性，还使学生在思维开发、语言理解、协作培养等方面得到加强，进一步促进学生的全面发展。同时，探究式教学不同于传统教学，更加关注学生的学习方式和理解效果，为学生引入相应事例或问题，加强学生的主体思考和整体深度，这对学生的语言发展起到积极作用。
参考文献：
[1]王荣荣.小学语文探究式教学研究[J].科普童话，2019（042）：49-49.
[2]刘选德.浅析如何实施小学语文探究式教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2020（001）：44.