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【摘要】成就感有学生的学习过程中越来越重要，是激发学生学习一切学科兴趣的重要因素。本文我从成就感的定位、成就感的激发、成就感的维护三个方面进行了浅析。
【关键词】成就感 定位 激发 维护
成就感可以促使个体产生积极的情绪体验，促使个体的身心与所处的环境保持平衡状态，促使个体更好地适应所处环境，并进而增进身心健康。成就感可以使人认识到自己的力量潜能，从而增强自己的信心。成就感能为学生以后学习新知识、解决新问题提供有利的主观内在条件，这种条件，既为新的学习活动提供了良好的心境，又为解决新问题提供了搞挫折的心理承受能力。
学生平时以学习为主，无暇顾及个性的发展和兴趣的培养，长此以往就会出现高分低能现象。初中生精力旺盛，好奇心强，接受新鲜事物快。苏霍姆林斯基说。“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此我在教学过程中积极培养学生的兴趣，挖掘其潜能，开拓其视野，不是以掌握知识作为惟一目标来限制学生的平时行为，而是以育人为主开展一些丰富多彩的活动。只有学生在校身心愉快了，他们才能有效地把时间、精力投入到学习中去，学习成绩的提高才能成为一种可能。
在调查学生对成就感的认识中，我们发现：一、学生自身对成就感认识不够，他们普遍认为，好的学习成绩就是成就感。二、即使在应试中体现的成功体验，学生对它的认识仍有很大偏差。比如，曾努力努力想获得应试的成功体验未果的学生，求胜心被自卑感撞得支离破碎，他们对自己的能力产生了质疑，形成了“未必人人都有成就感”的观念。针对学生的认识误区，教师应重新审视成就感，帮助学生重新定位，成就感从而为学生的健康发展提供参考。
（1） 成就感的定位。
学生的成就感一是来源于周围人主要是老师和同学的赞赏、肯定，一是来源于自身，自己在经过努力后所能感受到的进步，所取得的成绩。事实上，学生因基础、能力和发展侧重点的不同，表现为成功体验的参差不齐，如此，成就感的定位呈现出“参与——掌握——发展”递进式的排布特征，这正符合了素质教育中有关重视学生个性发展的要求，也呈现出脱胎于应试教育，又以素质教育为导向，将学生的全面发展作为终极目标的鲜明特征。
（2） 成就感的激发
① 参与成就感的激发。这种做法，本质上就是诱发学生的学习主动性。“灌”的教学方式容易造成学生对政治学科的对立情绪而阻碍其可持续发展。因而在教学中贯彻讨论、推导和参与各类社会实践的活动才是真正要义所在。学生在一种积极的、主动地参与过程中学习理论，在“曲径通幽”的过程中体会成功的喜悦。
②掌握成就感的激发。肯定学生的优点，多鼓励少批评。当最低级的参与成就感得到满足之后，必须通过考核来对各项教学成果进行检验，即把成就感提升至“掌握成就感”层次。有两位心理学家曾经做过一次心理测验：把学生分成A、B两个组，分别让他们考同样的问题。过了三天，再去那所学校，告诉A组同学：“上次考试成绩非常好，今天再考一次，你们千万不能输给上次，好好写吧！”又对B组的同学说：“你们上次成绩很差！怎么行呢？这次必须反败为胜才行！”结果，原本成绩相当的两组，得到肯定和夸奖的一组，第二次测试成绩很好，受到责怪后再考的那一组，成绩很不理想。可见每一个成长中的孩子都渴望被父母肯定，被老师肯定，被社会肯定。
③发展成就感的激发。对于学生的提问，教师不必作直接的详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案同，以便逐步培养学生自主学习的能力，养成他们良好的自学习惯。课上教师应该做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对政治的情感，促使学生政治水平的提高。
当学有余力的学生走出高分，迫切地需要知识扩张时，教师不应将其局限在应试本身，而应该帮助他提高知识迁移的运用水平。组织“时势论坛”、开展社会调查以及小论文的撰写和评比活动，都不失为培养发展成就感的几个好方式。
（3） 成就感的维护
成就感维护的主要依据是“操作性条件反射”的心理学原理。在学生成就感的激发过程中，教师对学生的反应采用适当的肯定或鼓励的方式可以使学生在动机刺激与学生的反应之间形成稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，因此维护就成了培养学生成就感的最关键环节。
①因人而异。如前所论，成就感定位是呈现递进式排布的，学生们实际上能够达到的层次是不可能保持一致的。教师应重视学生的个体差异，帮助学生将成就感定位在未及但可及的区域内，使学生都能获得相应的成功体验，肯定自己的价值。
②明确目标。成就感的迷失不仅与其定位不当有关，而且还应归咎于目标的模糊性。成就感是指达到或超越即定目标的一种愉悦，没有目标的成就感是空洞的，因而成就感的维护还表现为成就目标的设定。
这项工作分两步走：第一步，課堂精讲可以防止面面俱到而可能带来的目标的迷失；合理利用材料，防止学生注意力在材料上的不必要消耗。第二步，不是把教学目标以书面的形式扔给学生，而是设计几个涉及本课重、难点、又能兼顾成就感的三个层次的课堂提问作为一堂课的小结或留作课后验证。
③善用表扬。成就感的维护中还有一个重要内容就是教师的肯定。教师对学生成就感的激发要做到关于表扬。
④谨防误区。在成就感的维护方面还有一个值得注意的问题是，成就感是正确评价自己，能为自己达到或超越相对的目标而感到欣慰，并由此产生自尊感，但又不至于妄自尊大，因而成就感应定位在学生可及而未及的发展区域中，这们才能促进实际上的学习可能性不断提高。
在中学教学中贯彻培养学生成就感的思想意义十分重大，特别是在减负的时代浪潮中，使其更显迫切。
【关键词】成就感 定位 激发 维护
成就感可以促使个体产生积极的情绪体验，促使个体的身心与所处的环境保持平衡状态，促使个体更好地适应所处环境，并进而增进身心健康。成就感可以使人认识到自己的力量潜能，从而增强自己的信心。成就感能为学生以后学习新知识、解决新问题提供有利的主观内在条件，这种条件，既为新的学习活动提供了良好的心境，又为解决新问题提供了搞挫折的心理承受能力。
学生平时以学习为主，无暇顾及个性的发展和兴趣的培养，长此以往就会出现高分低能现象。初中生精力旺盛，好奇心强，接受新鲜事物快。苏霍姆林斯基说。“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此我在教学过程中积极培养学生的兴趣，挖掘其潜能，开拓其视野，不是以掌握知识作为惟一目标来限制学生的平时行为，而是以育人为主开展一些丰富多彩的活动。只有学生在校身心愉快了，他们才能有效地把时间、精力投入到学习中去，学习成绩的提高才能成为一种可能。
在调查学生对成就感的认识中，我们发现：一、学生自身对成就感认识不够，他们普遍认为，好的学习成绩就是成就感。二、即使在应试中体现的成功体验，学生对它的认识仍有很大偏差。比如，曾努力努力想获得应试的成功体验未果的学生，求胜心被自卑感撞得支离破碎，他们对自己的能力产生了质疑，形成了“未必人人都有成就感”的观念。针对学生的认识误区，教师应重新审视成就感，帮助学生重新定位，成就感从而为学生的健康发展提供参考。
（1） 成就感的定位。
学生的成就感一是来源于周围人主要是老师和同学的赞赏、肯定，一是来源于自身，自己在经过努力后所能感受到的进步，所取得的成绩。事实上，学生因基础、能力和发展侧重点的不同，表现为成功体验的参差不齐，如此，成就感的定位呈现出“参与——掌握——发展”递进式的排布特征，这正符合了素质教育中有关重视学生个性发展的要求，也呈现出脱胎于应试教育，又以素质教育为导向，将学生的全面发展作为终极目标的鲜明特征。
（2） 成就感的激发
① 参与成就感的激发。这种做法，本质上就是诱发学生的学习主动性。“灌”的教学方式容易造成学生对政治学科的对立情绪而阻碍其可持续发展。因而在教学中贯彻讨论、推导和参与各类社会实践的活动才是真正要义所在。学生在一种积极的、主动地参与过程中学习理论，在“曲径通幽”的过程中体会成功的喜悦。
②掌握成就感的激发。肯定学生的优点，多鼓励少批评。当最低级的参与成就感得到满足之后，必须通过考核来对各项教学成果进行检验，即把成就感提升至“掌握成就感”层次。有两位心理学家曾经做过一次心理测验：把学生分成A、B两个组，分别让他们考同样的问题。过了三天，再去那所学校，告诉A组同学：“上次考试成绩非常好，今天再考一次，你们千万不能输给上次，好好写吧！”又对B组的同学说：“你们上次成绩很差！怎么行呢？这次必须反败为胜才行！”结果，原本成绩相当的两组，得到肯定和夸奖的一组，第二次测试成绩很好，受到责怪后再考的那一组，成绩很不理想。可见每一个成长中的孩子都渴望被父母肯定，被老师肯定，被社会肯定。
③发展成就感的激发。对于学生的提问，教师不必作直接的详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑，找出答案同，以便逐步培养学生自主学习的能力，养成他们良好的自学习惯。课上教师应该做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生对政治的情感，促使学生政治水平的提高。
当学有余力的学生走出高分，迫切地需要知识扩张时，教师不应将其局限在应试本身，而应该帮助他提高知识迁移的运用水平。组织“时势论坛”、开展社会调查以及小论文的撰写和评比活动，都不失为培养发展成就感的几个好方式。
（3） 成就感的维护
成就感维护的主要依据是“操作性条件反射”的心理学原理。在学生成就感的激发过程中，教师对学生的反应采用适当的肯定或鼓励的方式可以使学生在动机刺激与学生的反应之间形成稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，因此维护就成了培养学生成就感的最关键环节。
①因人而异。如前所论，成就感定位是呈现递进式排布的，学生们实际上能够达到的层次是不可能保持一致的。教师应重视学生的个体差异，帮助学生将成就感定位在未及但可及的区域内，使学生都能获得相应的成功体验，肯定自己的价值。
②明确目标。成就感的迷失不仅与其定位不当有关，而且还应归咎于目标的模糊性。成就感是指达到或超越即定目标的一种愉悦，没有目标的成就感是空洞的，因而成就感的维护还表现为成就目标的设定。
这项工作分两步走：第一步，課堂精讲可以防止面面俱到而可能带来的目标的迷失；合理利用材料，防止学生注意力在材料上的不必要消耗。第二步，不是把教学目标以书面的形式扔给学生，而是设计几个涉及本课重、难点、又能兼顾成就感的三个层次的课堂提问作为一堂课的小结或留作课后验证。
③善用表扬。成就感的维护中还有一个重要内容就是教师的肯定。教师对学生成就感的激发要做到关于表扬。
④谨防误区。在成就感的维护方面还有一个值得注意的问题是，成就感是正确评价自己，能为自己达到或超越相对的目标而感到欣慰，并由此产生自尊感，但又不至于妄自尊大，因而成就感应定位在学生可及而未及的发展区域中，这们才能促进实际上的学习可能性不断提高。
在中学教学中贯彻培养学生成就感的思想意义十分重大，特别是在减负的时代浪潮中，使其更显迫切。