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摘要： “自读课”是“三位一体”的阅读体系中由教读到课外阅读的中间环节，“部编本”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展，在语文课与学生生活之间建立一条通道，“自读课”是实现这一理念的关键环节。
“自读课”设有旁批（准确有用、指向关键、导向语言、深度思考、语言简明）和阅读提示（情要指导和延伸阅读），这一设置加大了课型区分度，有意识改变以往可行混乱的状况，使精读课学到的方法能落实到位。
关键词： 自读课；课外阅读；策略；方法
2018年秋部编版九年级语文上册教材已出版，和旧教材比较不难发现现代文出现了很多新的篇目，而且多为自读课文。这无疑是给我们一线教师的教学带来的一项挑战，但也是新的契机。教材的改革意味着我们的教学不能墨守成规，我们只有积极地进行理论和实践的探究，才能紧跟语文课程的改革步伐。
《初中语文新课程标准》中7-9学段的课程目标提出“能较熟练地运用略读和浏览的方法扩大阅读范围，扩展自己的视野；具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步鉴赏文学作品”，但当前现代文教学因课时紧张或以考定教导致自读课文不分课型，任意而教。教学实践中普遍做法是精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少，没有其他实质性区别。并且不分课型全部都用差不多的程序和讲法，这样的课怎么能激发学生阅读兴趣、怎么能培养学生的阅读能力。如何教实、教好九年级语文“部编版”的现代文自读课，用教材这个例子来实现学生阅读能力的培养和审美情趣的提升，是一件迫在眉睫且意义重大的事情。
自己在以往的现代文教学中，对自读课的教学也存在许多困惑和疑问，如学生的主动性不强，依然是教师在主讲，学生缺乏独立自主的思考，自读课教学效果不理想，对于如何通过现代文自读课提高学生的独立阅读能力和鉴赏水平希望能找到更好的方法和策略。
自读课文是由课内教读走向课外阅读的桥梁，如何在自读课教学时实现学生兼具阅读能力训练与自主阅读的双重价值。通过课堂教学实践，自读课双重价值的实现需要做三方面的准备。
首先以学生为主体，培养他们良好的阅读习惯。部编版九年级上册的语文自读课文共12篇，占到了全册的48%其中议论文4篇，小说1篇，古典小说2篇。从篇目的编排上不难看出议论文和小说是教学的重难点。再纵观初中语文教材的编排，始终将学生阅读散文、浅易文言文的能力贯穿全书始终。三个阶段相互衔接，由简到繁，由浅入深，由易到难。所以三年的语文学习是在帮助学生构建一个全面系统的知识框架。这样看来七八年级的知识和能力储备及习惯的养成是九年级学生能水到渠成的自主阅读的前提。
其次，将阅读方法内化为学生的个性化阅读经验。换句话说，将教读课教学时教师的普
遍的、大众化的方法，通过阅读实践内化吸收为个性化的阅读经验。自读课文就是阅读实践的良好素材，以实现从会阅读一篇文章到会阅读一类文章的目标，由课内到课外，最终实现整本阅读。
第三，任何质变都是由量的积累开始的。语文素养的形成不能仅仅依靠课内的教
读课文或自读课文，还需要语言及内容更加丰富的课外阅读或整本书阅读，而自读课文
就是要成为课外阅读或整本书阅读的助推器。
我们几位教师通过课堂教学实践，构建了多种自读课教学模式。第一，构建以问题探究为中心的教学模式。一篇教材要依据教学大纲和教材的本身特点，确定一两个关键性的问题。这个问题要有可思性、可辨性、可學性、可考性，有利于教学目标的实现，是全文的精要之处。问题的设计要突出，要科学，要有“牵一发动全身”的作用。提出问题，实质是“设疑”。带着问题读，针对性强，解决问题集中，能逐渐培养学生学会围绕文章中心而展开具体情境的能力。例如朱玉丽老师在上毕淑敏的《精神的三间小屋》时，抓住了这篇富有哲理的议论性散文作者以小屋作比，对人需要什么样的精神生活，又如何构建自己的精神空间层层推进的独到见解——若有可能，要为自己的精神修建三间小屋。如何让涉世尚浅的初中学生，在饱含浓郁文采的字句中明白精神丰富对于人生的意义，体会到情感、事业、精神应融为一体，才能成为一个幸福快乐的人。朱玉丽老师用两个问题“你能描绘出现在你住的房子吗？你有想过给自己的精神修建小屋吗？”牵一发而动全身，不仅一下拉近了学生和文本的距离，也引起了学生的兴趣和思考。这样一堂课下来，由浅入深，学生自主阅读的目标明确了，阅读效果也比较理想。此时还有学生不能理解的问题，再向他们推荐毕淑敏的《毕淑敏散文》、《离太阳最近的树》《切开忧郁的洋葱》作品，打开课内向课外延伸的通道。第二，以情境体验为中心的教学模式。教学中重视学生的“情感发生过程”，构建良好的课堂“教学动场”。。付婷婷老师在《孤独之旅》的教学中，以情境导入的方式激发学生的共鸣。她播放《流浪歌》的同时娓娓道来，这个男孩，他曾经可是个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。此外，他家境优渥。他拥有一年四季穿不完的衣服，在一年级就拥有了令人羡慕的油汪汪的皮带，有专属于他自己的自行车。但是现在的他却要开始辍学放鸭的流浪生活。这样的情境下，对于小说的主人公学生就有了复杂的感情，也能在情境体验的基础上，感悟、交流、研讨、内化学习成果。再顺势向他们推荐《草房子》，了解和主人公一起成长的孩子们。除此还可以推荐他们关于成长的其他小说《追风筝的人》《少年巴比伦》等。第三，以训练实践为中心的模式。我在教授陶行知先生的《创造宣言》时将演讲词和议论文的知识链接起来，向学生出示演讲具备文词优美、感情充沛、说理生动、鼓舞性强的特点，这些特点中与议论文关联最密切的是说理生动。说理在表达方式上即议论，只有围绕正确鲜明的观点以充实的论据，强有力的论证才能做到说理生动。学生在明确了议论文三要素的学习目标后，就能训练有素的开始自主阅读实践。课后可推荐学生阅读除教育领域的其他领域的创造，如《逆向创新》《全新思维：决胜未来的6大能力》《艾克：用非同凡响的思维改造世界》等，走进课外阅读的世界。 课外阅读是一片广阔的天地，而自读课只是通往课外阅读的桥梁，除自读课所涉及的题材外，文学体裁又是何其丰富，对于学生感兴趣的不同类型的书籍可做方法的指导。
阅读想象力的文学。首先要做的一点就是不要抗拒想象文学带给你的影响力。也就是说在我们阅读想象力文学的时候，要充分发挥我们内心的一个想象空间，而不要用理性的思维去判断这件事情是否合理性。作为中国最著名的想象文学作品之一——《西游记》，或许是大部分人想象文学的启蒙之作。在我们阅读西游记时，我们必须靠着我们强大的想象力，去想象作者给我们描述的某一个场景或者某一个妖怪的类型。阅读故事类型的文学。这类书籍常常伴随着一大段的时间顺序和复杂的人物关系，有时候我们读了前面的1/3时，可能还未必了解得清楚全部的人物关系，这个时候我们也不用着急，最好的方法还是我们一口气把这本书读完。因为读到后面的内容，或许可以解决你前面的疑问。读故事书的最好方法就是快速并且全心全意的去读。或许我们在前期读的时候不可能一下就读懂，但是在故事的后半段，我们会渐渐地有一个大概的认知。就像著名的小说《百年孤独》，很多人去读着读着就读不下去了。这本小说描述了拉丁美洲一个世纪的历史，跨越了整个家族整整七代人。我们怎能妄图通过一两个小时的阅读就完全读懂呢？所以我们没有理由，因为开头读不懂就不读下去，要相信一个人名出现十次和出现一百次对你造成的影响是绝对不同的。我们在阅读小说时要做的就是不要太在意暂时的障碍，放宽心，继续读下去，自然会柳暗花明。
阅读戏剧文学。当我们阅读戏剧的时候，我们要做的就是尽力去想象舞台上的画面，背景布置、人物站位、表情、语气、甚至配乐，最大程度地在脑海中构建一台戏剧。同样重要的规则是戏剧作品最好一口气读完，就像你在遇到好剧想要一口气看完的执念。但是，不得不说的是，因为剧本是用来演出的，所以值得阅读的剧本只有极少数。大部分的戏剧，我们只要用来观看演出就可以了。
阅读诗词。关于诗这种艺术作品，像小说和戏剧一样，阅读的第一个规则是要一口气读完，不论你觉得自己懂不懂；第二个规则是重读一遍，并且大声读出来。对于阅读抒情诗时，我们不必去过多了解作者和历史背景，了解一首诗最好的方式就是一遍一遍的去读它。当你一遍一遍读出来的时候，可能你就会发现你自己的情绪、神态、动作，都在发生变化，这说明你可能已经体会到了诗歌的美。
阅读历史文学。首先要我们明确的一点是：历史更偏向于故事，而不是科学。事实上如果你稍加思考，就会發现历史书通常是由胜利者书写的，即使是一位想尽量客观的作者，他也无法写出完全客观的史实，也因此，我们在读历史书的时候，大可抱以怀疑的态度，因为我们读历史的目的无非两种：一是明白真正发生过什么，二是分析这些历史对现在和未来的意义。带着这两个目的去读历史书的时候，阅读规则就很清晰了，对于目的一，我们如果想真正了解历史上发生过什么，就要去阅读不同的人对同一历史事件的记述，通过阅读多本以同一事件为主题的历史书，去分析历史真正的样子。对于目的二，规则就像作者之前一直强调的，要带着问题主动地阅读，有的时候，我们阅读的目的和作者写历史书的目的是一样的，如修昔底德所说，他写历史的原因是：希望经由他所观察到的错误，以及他个人受到的灾难与国家所受到的苦楚，将来的人们不会重蹈覆辙。我们阅读历史书，很可能也是在思考如何解决当下的问题，而这个问题，在历史里一再重演。
以上就是阅读五种不同类型书籍的一些方法，我们在教学的过程中要善于将课外阅读拓展推荐设计成为自读课文阅读的重要环节，消除学生对课外阅读的距离感，吸引学生扩大课外阅读量，提高自身语文素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]左延慧.部编义务教育《语文》）（七上）现代文教学初探[J].黑龙江教育学院学报，2017年8月第36卷第8期
[3]温儒敏.让学生“连滚带爬”地读书[J].教育科学论坛，2016（06）
[4]魏书生.魏书生谈语文教学[M].河海大学出版社，2005.
[5]黄明丽.两读三看：自读课教学路径例析[J].教育科学论坛，2017年第九期
[6]温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的牛鼻子[J].课程·教材·教法，2016（6）.
[7]杨伟.论统编本初中语文教材阅读教学之新变[J].课程·教材·教法，2018年3月第38卷第3期.
“自读课”设有旁批（准确有用、指向关键、导向语言、深度思考、语言简明）和阅读提示（情要指导和延伸阅读），这一设置加大了课型区分度，有意识改变以往可行混乱的状况，使精读课学到的方法能落实到位。
关键词： 自读课；课外阅读；策略；方法
2018年秋部编版九年级语文上册教材已出版，和旧教材比较不难发现现代文出现了很多新的篇目，而且多为自读课文。这无疑是给我们一线教师的教学带来的一项挑战，但也是新的契机。教材的改革意味着我们的教学不能墨守成规，我们只有积极地进行理论和实践的探究，才能紧跟语文课程的改革步伐。
《初中语文新课程标准》中7-9学段的课程目标提出“能较熟练地运用略读和浏览的方法扩大阅读范围，扩展自己的视野；具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，能初步鉴赏文学作品”，但当前现代文教学因课时紧张或以考定教导致自读课文不分课型，任意而教。教学实践中普遍做法是精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少，没有其他实质性区别。并且不分课型全部都用差不多的程序和讲法，这样的课怎么能激发学生阅读兴趣、怎么能培养学生的阅读能力。如何教实、教好九年级语文“部编版”的现代文自读课，用教材这个例子来实现学生阅读能力的培养和审美情趣的提升，是一件迫在眉睫且意义重大的事情。
自己在以往的现代文教学中，对自读课的教学也存在许多困惑和疑问，如学生的主动性不强，依然是教师在主讲，学生缺乏独立自主的思考，自读课教学效果不理想，对于如何通过现代文自读课提高学生的独立阅读能力和鉴赏水平希望能找到更好的方法和策略。
自读课文是由课内教读走向课外阅读的桥梁，如何在自读课教学时实现学生兼具阅读能力训练与自主阅读的双重价值。通过课堂教学实践，自读课双重价值的实现需要做三方面的准备。
首先以学生为主体，培养他们良好的阅读习惯。部编版九年级上册的语文自读课文共12篇，占到了全册的48%其中议论文4篇，小说1篇，古典小说2篇。从篇目的编排上不难看出议论文和小说是教学的重难点。再纵观初中语文教材的编排，始终将学生阅读散文、浅易文言文的能力贯穿全书始终。三个阶段相互衔接，由简到繁，由浅入深，由易到难。所以三年的语文学习是在帮助学生构建一个全面系统的知识框架。这样看来七八年级的知识和能力储备及习惯的养成是九年级学生能水到渠成的自主阅读的前提。
其次，将阅读方法内化为学生的个性化阅读经验。换句话说，将教读课教学时教师的普
遍的、大众化的方法，通过阅读实践内化吸收为个性化的阅读经验。自读课文就是阅读实践的良好素材，以实现从会阅读一篇文章到会阅读一类文章的目标，由课内到课外，最终实现整本阅读。
第三，任何质变都是由量的积累开始的。语文素养的形成不能仅仅依靠课内的教
读课文或自读课文，还需要语言及内容更加丰富的课外阅读或整本书阅读，而自读课文
就是要成为课外阅读或整本书阅读的助推器。
我们几位教师通过课堂教学实践，构建了多种自读课教学模式。第一，构建以问题探究为中心的教学模式。一篇教材要依据教学大纲和教材的本身特点，确定一两个关键性的问题。这个问题要有可思性、可辨性、可學性、可考性，有利于教学目标的实现，是全文的精要之处。问题的设计要突出，要科学，要有“牵一发动全身”的作用。提出问题，实质是“设疑”。带着问题读，针对性强，解决问题集中，能逐渐培养学生学会围绕文章中心而展开具体情境的能力。例如朱玉丽老师在上毕淑敏的《精神的三间小屋》时，抓住了这篇富有哲理的议论性散文作者以小屋作比，对人需要什么样的精神生活，又如何构建自己的精神空间层层推进的独到见解——若有可能，要为自己的精神修建三间小屋。如何让涉世尚浅的初中学生，在饱含浓郁文采的字句中明白精神丰富对于人生的意义，体会到情感、事业、精神应融为一体，才能成为一个幸福快乐的人。朱玉丽老师用两个问题“你能描绘出现在你住的房子吗？你有想过给自己的精神修建小屋吗？”牵一发而动全身，不仅一下拉近了学生和文本的距离，也引起了学生的兴趣和思考。这样一堂课下来，由浅入深，学生自主阅读的目标明确了，阅读效果也比较理想。此时还有学生不能理解的问题，再向他们推荐毕淑敏的《毕淑敏散文》、《离太阳最近的树》《切开忧郁的洋葱》作品，打开课内向课外延伸的通道。第二，以情境体验为中心的教学模式。教学中重视学生的“情感发生过程”，构建良好的课堂“教学动场”。。付婷婷老师在《孤独之旅》的教学中，以情境导入的方式激发学生的共鸣。她播放《流浪歌》的同时娓娓道来，这个男孩，他曾经可是个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。此外，他家境优渥。他拥有一年四季穿不完的衣服，在一年级就拥有了令人羡慕的油汪汪的皮带，有专属于他自己的自行车。但是现在的他却要开始辍学放鸭的流浪生活。这样的情境下，对于小说的主人公学生就有了复杂的感情，也能在情境体验的基础上，感悟、交流、研讨、内化学习成果。再顺势向他们推荐《草房子》，了解和主人公一起成长的孩子们。除此还可以推荐他们关于成长的其他小说《追风筝的人》《少年巴比伦》等。第三，以训练实践为中心的模式。我在教授陶行知先生的《创造宣言》时将演讲词和议论文的知识链接起来，向学生出示演讲具备文词优美、感情充沛、说理生动、鼓舞性强的特点，这些特点中与议论文关联最密切的是说理生动。说理在表达方式上即议论，只有围绕正确鲜明的观点以充实的论据，强有力的论证才能做到说理生动。学生在明确了议论文三要素的学习目标后，就能训练有素的开始自主阅读实践。课后可推荐学生阅读除教育领域的其他领域的创造，如《逆向创新》《全新思维：决胜未来的6大能力》《艾克：用非同凡响的思维改造世界》等，走进课外阅读的世界。 课外阅读是一片广阔的天地，而自读课只是通往课外阅读的桥梁，除自读课所涉及的题材外，文学体裁又是何其丰富，对于学生感兴趣的不同类型的书籍可做方法的指导。
阅读想象力的文学。首先要做的一点就是不要抗拒想象文学带给你的影响力。也就是说在我们阅读想象力文学的时候，要充分发挥我们内心的一个想象空间，而不要用理性的思维去判断这件事情是否合理性。作为中国最著名的想象文学作品之一——《西游记》，或许是大部分人想象文学的启蒙之作。在我们阅读西游记时，我们必须靠着我们强大的想象力，去想象作者给我们描述的某一个场景或者某一个妖怪的类型。阅读故事类型的文学。这类书籍常常伴随着一大段的时间顺序和复杂的人物关系，有时候我们读了前面的1/3时，可能还未必了解得清楚全部的人物关系，这个时候我们也不用着急，最好的方法还是我们一口气把这本书读完。因为读到后面的内容，或许可以解决你前面的疑问。读故事书的最好方法就是快速并且全心全意的去读。或许我们在前期读的时候不可能一下就读懂，但是在故事的后半段，我们会渐渐地有一个大概的认知。就像著名的小说《百年孤独》，很多人去读着读着就读不下去了。这本小说描述了拉丁美洲一个世纪的历史，跨越了整个家族整整七代人。我们怎能妄图通过一两个小时的阅读就完全读懂呢？所以我们没有理由，因为开头读不懂就不读下去，要相信一个人名出现十次和出现一百次对你造成的影响是绝对不同的。我们在阅读小说时要做的就是不要太在意暂时的障碍，放宽心，继续读下去，自然会柳暗花明。
阅读戏剧文学。当我们阅读戏剧的时候，我们要做的就是尽力去想象舞台上的画面，背景布置、人物站位、表情、语气、甚至配乐，最大程度地在脑海中构建一台戏剧。同样重要的规则是戏剧作品最好一口气读完，就像你在遇到好剧想要一口气看完的执念。但是，不得不说的是，因为剧本是用来演出的，所以值得阅读的剧本只有极少数。大部分的戏剧，我们只要用来观看演出就可以了。
阅读诗词。关于诗这种艺术作品，像小说和戏剧一样，阅读的第一个规则是要一口气读完，不论你觉得自己懂不懂；第二个规则是重读一遍，并且大声读出来。对于阅读抒情诗时，我们不必去过多了解作者和历史背景，了解一首诗最好的方式就是一遍一遍的去读它。当你一遍一遍读出来的时候，可能你就会发现你自己的情绪、神态、动作，都在发生变化，这说明你可能已经体会到了诗歌的美。
阅读历史文学。首先要我们明确的一点是：历史更偏向于故事，而不是科学。事实上如果你稍加思考，就会發现历史书通常是由胜利者书写的，即使是一位想尽量客观的作者，他也无法写出完全客观的史实，也因此，我们在读历史书的时候，大可抱以怀疑的态度，因为我们读历史的目的无非两种：一是明白真正发生过什么，二是分析这些历史对现在和未来的意义。带着这两个目的去读历史书的时候，阅读规则就很清晰了，对于目的一，我们如果想真正了解历史上发生过什么，就要去阅读不同的人对同一历史事件的记述，通过阅读多本以同一事件为主题的历史书，去分析历史真正的样子。对于目的二，规则就像作者之前一直强调的，要带着问题主动地阅读，有的时候，我们阅读的目的和作者写历史书的目的是一样的，如修昔底德所说，他写历史的原因是：希望经由他所观察到的错误，以及他个人受到的灾难与国家所受到的苦楚，将来的人们不会重蹈覆辙。我们阅读历史书，很可能也是在思考如何解决当下的问题，而这个问题，在历史里一再重演。
以上就是阅读五种不同类型书籍的一些方法，我们在教学的过程中要善于将课外阅读拓展推荐设计成为自读课文阅读的重要环节，消除学生对课外阅读的距离感，吸引学生扩大课外阅读量，提高自身语文素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]左延慧.部编义务教育《语文》）（七上）现代文教学初探[J].黑龙江教育学院学报，2017年8月第36卷第8期
[3]温儒敏.让学生“连滚带爬”地读书[J].教育科学论坛，2016（06）
[4]魏书生.魏书生谈语文教学[M].河海大学出版社，2005.
[5]黄明丽.两读三看：自读课教学路径例析[J].教育科学论坛，2017年第九期
[6]温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的牛鼻子[J].课程·教材·教法，2016（6）.
[7]杨伟.论统编本初中语文教材阅读教学之新变[J].课程·教材·教法，2018年3月第38卷第3期.