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摘 要：课堂教学是学生学习的主阵地，也是“减负增效”的关键所在。本文从学生的角度，结合自己的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略。
关键词：小学语文；课堂教学；策略
新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。课堂教学是学生学习的主阵地，也是“减负增效”的关键所在。本文从学生的角度，结合自己的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略。
一、积极建构课堂导入的有效性策略
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
（一）把握教材是提高课堂导入有效性的前提
对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。例如，在习作教学中，要求导入利于激发学生的想象和情感。习作教学时，要尽量减少固定的、单一的、条例化的作文题目，而要充分创设情境，提供学生想象的时空，这也符合李吉林“形真、情切、意远、理寓”的情境式作文教学的理念。低年级可以生活场景、童话故事的创设为主，随着儿童思维能力、情感意识的不断发展，中高年级可以慢慢向引导学生情感体验过渡。
（二）根据导入原则设计导入方式是提高课堂导入有效性的关键
有效的课堂导入，有一些基本的原则。一是课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。二是课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，導入的过程也应是一个积极思考的过程。三是导入要有趣味性。
二、充分发挥课堂教学中学生主体作用的策略
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
（一）鼓励学生自主学习，勤思多问
一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
（二）提倡学生合作学习，取长补短
课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
四、设置有效问题以提高课堂学习效率的策略
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节是启发学生思维、传授基本知识控制教学过程进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终有效问题的设置直接影响着课堂教学效率的高低。1.提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。学生的个体差异决定问题的难易差异问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。所以课堂提问要做到应人而异应学情而问。2.教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数，克服课堂提问的随意性。要做到数量适，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多学生没有思考回旋的余，对所学知识难以理解、消化，提问太，讲授太，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情，主体、主导颠倒。3.教师所提问题要突出课文重点或教学重，成为全文的核心问，统领全，抓住思想内容与语言表达的结合点。“牵一发而动全身”使问题击中要害。4.提问要有一定的思考价值。问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文和思考问题，非经过阅读思考不能答，但通读全，整体思考之后大部分同学能比较好地回答。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]李少华：提高教育教学质量的策略与方法[J]，语文教育，2009（08）.
[2]刘芳：教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编[M]，中国和平出版社出，2004（03）.
（作者单位：山东省莒县陵阳街道中心小学）
关键词：小学语文；课堂教学；策略
新课程背景下小学语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。课堂教学是学生学习的主阵地，也是“减负增效”的关键所在。本文从学生的角度，结合自己的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略。
一、积极建构课堂导入的有效性策略
有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。
（一）把握教材是提高课堂导入有效性的前提
对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。例如，在习作教学中，要求导入利于激发学生的想象和情感。习作教学时，要尽量减少固定的、单一的、条例化的作文题目，而要充分创设情境，提供学生想象的时空，这也符合李吉林“形真、情切、意远、理寓”的情境式作文教学的理念。低年级可以生活场景、童话故事的创设为主，随着儿童思维能力、情感意识的不断发展，中高年级可以慢慢向引导学生情感体验过渡。
（二）根据导入原则设计导入方式是提高课堂导入有效性的关键
有效的课堂导入，有一些基本的原则。一是课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。二是课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，導入的过程也应是一个积极思考的过程。三是导入要有趣味性。
二、充分发挥课堂教学中学生主体作用的策略
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
（一）鼓励学生自主学习，勤思多问
一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
（二）提倡学生合作学习，取长补短
课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
四、设置有效问题以提高课堂学习效率的策略
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节是启发学生思维、传授基本知识控制教学过程进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终有效问题的设置直接影响着课堂教学效率的高低。1.提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。学生的个体差异决定问题的难易差异问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。所以课堂提问要做到应人而异应学情而问。2.教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数，克服课堂提问的随意性。要做到数量适，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多学生没有思考回旋的余，对所学知识难以理解、消化，提问太，讲授太，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情，主体、主导颠倒。3.教师所提问题要突出课文重点或教学重，成为全文的核心问，统领全，抓住思想内容与语言表达的结合点。“牵一发而动全身”使问题击中要害。4.提问要有一定的思考价值。问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文和思考问题，非经过阅读思考不能答，但通读全，整体思考之后大部分同学能比较好地回答。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]李少华：提高教育教学质量的策略与方法[J]，语文教育，2009（08）.
[2]刘芳：教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编[M]，中国和平出版社出，2004（03）.
（作者单位：山东省莒县陵阳街道中心小学）