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【摘 要】教师利用智学网平台数据统计分析，确定复习的专题。围绕专题从构建知识体系，明确复习要点;注重实验分析，提高探究能力;构建分子模型，培养科学思维;设置判断辨析，巩固基础知识;演练高考真题，把握考试方向五个方面展开教学实践，促进学生学科核心素养的提升。
【关键词】大数据助力;阶段性复习;课堂教学;核心素养
疫情期间全国各地的中小学都开启线上学科教学模式，特殊时期为广大师生提供了一个大规模的网络教学实践机会，推动了课堂教学改革，更新了教学理念，提升了师生信息化应用能力和水平。变革教与学的方式，学生学习情况如何？开学后教师怎么进行有效复习等等问题需要思考和落实。本文主要阐述利用大数据统计结果，结合实例“遗传的分子基础”的专题复习课的具体做法。复习体现以学生的“学”为中心，有针对性的进行学生薄弱知识的阶段性复习的教学，提高学生学科核心素养，提高教师课堂复习效率。
1大数据统计，掌握学生学情
教师在学生返校前，根据学生在疫情期间线上学习内容，利用智学网平台出好一份期初调研试卷和答卷。高一在疫情期间主要开设必修二《遗传与进化》中第一章第一节、第二章、第三章、第四章的教学。教师围绕以上教学内容出好本校的高一生物调研卷并设置好双向细目表。教师在考试结束后对所教两个班和年级总体情况进行智学网数据统计，对照双向细目表发现学生的知识短板在第三、四章的学习。
第三、四章的知识主要涉及高中生物中“遗传的分子基础”这一专题，学生掌握情况很不理想，于是教师把阶段复习的重点就放在这部分内容上。教师的“教”始终应该围绕学生的“学”为中心，帮助学生答疑解惑，提高课堂复习实效，才是真正有意义的教学。
2确定复习重点，展开教学实践
本文主要阐述“遗传的分子基础”专题复习的一课时的教学实践的具体操作过程。“遗传的分子基础”的专题涵盖的内容颇多，一节课时间复习重点不可能涵盖全部，考虑到是高一学生阶段性复习，还是以基础知识的巩固为重点。最后确定复习三个知识点：遗传物质的探索历程、DNA的分子结构和基因的本质。
2.1构建知识体系，明确复习要点
课前老师以构建知识体系的方式唤醒学生记忆。老师呈现以“遗传的分子基础——DNA”为核心概念的思维导图，以部分内容填空的形式让学生在课前提前做好复习准备工作并完成填空，让学生对此专题有一个大概的认识。通过构建知识体系，引导学生建立知识点间的逻辑关系，既提高学习兴趣，又有助于培养学生的理性思维[1]。
2.2注重实验分析，提高探究能力
对于“遗传物质的探索历程”的复习，虽然是复习课，但是由于是高一年级，本节课重点还是围绕基础知识的巩固展开。教师通过结合问题分析的形式让学生对经典实验进行复习，既有利于培养学生实验设计能力和逻辑分析能力，也提高了学生的科学思维和科学探究能力;教师通过遗传物质的发现历程，让学生理解生命的延续，也有利于培养学生的生命观念。
2.3构建分子模型，培养科学思维
在复习“DNA分子的结构特点”这一内容时，考虑推进学生在动脑和动手的学习活动中全面达成复习目标。教师准备了实物模型让学生体验构建DNA分子结构的过程，感受科学家发现DNA分子结构的科学史发展历程，更好的理解DNA分子双螺旋结构的特点。教育不是没有思维过程的事实性知识的累积，不是教师将思维传递给学生，而应该是学生个人的思维过程，模型和建模的方法有利于培养学生的科学思维[2]。小组活动：以4人小组为单位，利用所给的教具在课上构建4对碱基组成的DNA分子片段的模型。
学生在构建过程中存在问题是很正常的，教师通过展示事先用相同的材料构建好的DNA的结构模型和实验室DNA分子的实物模型，让学生及时发现自己的问题，师生共同纠正错误。这样，学生对DNA分子结构特点认识更加直观，印象更加深刻。复习课的课堂教学参插了学生活动，让课堂更具生机和活力，模型构建的方法也有利于学生科学思维的培养。
有了“DNA分子的结构特点”的认识基础，对“基因本质的认识”也就水到渠成。老师拿着提前构建好的DNA分子的模型，提醒学生只要其上有遗传效应的片段就可以称为基因。数量关系：一个DNA分子由许多基因;概念：有遗传效应的DNA片段。再进一步构建概念模型，理解脱氧核苷酸、基因、DNA、染色体之间的关系，本节课复习的大框架内容就结束了。后续还有一些检测的手段需要对所复习的知识进行巩固和提升，并达到理解应用的水平。
2.4设置判断辨析，巩固所学知识
高考题中并没有涉及判断题，但是江苏高考题中选择题的各选项其实就是大量判断辨析的过程。因此，平时复习课教学时教师会编制一些判断题以其简洁、明快的特点，在基础知识和核心概念的掌握上，起着极其重要的作用[3]。判断题的及时训练可以帮助学生较快地正确掌握基础知识，并有利于进一步培养其学科兴趣，发展思维能力，提高核心素养[3]。
2.5演练高考真题，把握考试方向
课后让同学们进行真题的演练，让学生明确高考考什么？怎么考？让课上复习的要点达到真正理解应用的水平。学生通过解题过程再次发现遗漏的知识点，进一步查漏补缺，达到巩固提高的目的。
结语：
在特殊时期的高一生物阶段性复习“遗传的分子基础”的一课的教学中，教师本着落实基础、巩固提升的目的。在智学网数据统计的基础上，把握复习要点，利用多种形式展开复习课的教学实践，充分体现以学生为中心的教學理念，做到“教、学、做”合一，基本达到了预期的复习效果。面向未来，变革教与学的方式，我们应该不断研究与探索。
参考文献：
[1]黄福群.2018.运用思维导图，着力培养生物学科学思维能力.生物学教学，43（3）：31
[2]刘恩山，曹保义.普通高中生物学课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.2018.4
（作者单位：江苏省沙溪高级中学）
【关键词】大数据助力;阶段性复习;课堂教学;核心素养
疫情期间全国各地的中小学都开启线上学科教学模式，特殊时期为广大师生提供了一个大规模的网络教学实践机会，推动了课堂教学改革，更新了教学理念，提升了师生信息化应用能力和水平。变革教与学的方式，学生学习情况如何？开学后教师怎么进行有效复习等等问题需要思考和落实。本文主要阐述利用大数据统计结果，结合实例“遗传的分子基础”的专题复习课的具体做法。复习体现以学生的“学”为中心，有针对性的进行学生薄弱知识的阶段性复习的教学，提高学生学科核心素养，提高教师课堂复习效率。
1大数据统计，掌握学生学情
教师在学生返校前，根据学生在疫情期间线上学习内容，利用智学网平台出好一份期初调研试卷和答卷。高一在疫情期间主要开设必修二《遗传与进化》中第一章第一节、第二章、第三章、第四章的教学。教师围绕以上教学内容出好本校的高一生物调研卷并设置好双向细目表。教师在考试结束后对所教两个班和年级总体情况进行智学网数据统计，对照双向细目表发现学生的知识短板在第三、四章的学习。
第三、四章的知识主要涉及高中生物中“遗传的分子基础”这一专题，学生掌握情况很不理想，于是教师把阶段复习的重点就放在这部分内容上。教师的“教”始终应该围绕学生的“学”为中心，帮助学生答疑解惑，提高课堂复习实效，才是真正有意义的教学。
2确定复习重点，展开教学实践
本文主要阐述“遗传的分子基础”专题复习的一课时的教学实践的具体操作过程。“遗传的分子基础”的专题涵盖的内容颇多，一节课时间复习重点不可能涵盖全部，考虑到是高一学生阶段性复习，还是以基础知识的巩固为重点。最后确定复习三个知识点：遗传物质的探索历程、DNA的分子结构和基因的本质。
2.1构建知识体系，明确复习要点
课前老师以构建知识体系的方式唤醒学生记忆。老师呈现以“遗传的分子基础——DNA”为核心概念的思维导图，以部分内容填空的形式让学生在课前提前做好复习准备工作并完成填空，让学生对此专题有一个大概的认识。通过构建知识体系，引导学生建立知识点间的逻辑关系，既提高学习兴趣，又有助于培养学生的理性思维[1]。
2.2注重实验分析，提高探究能力
对于“遗传物质的探索历程”的复习，虽然是复习课，但是由于是高一年级，本节课重点还是围绕基础知识的巩固展开。教师通过结合问题分析的形式让学生对经典实验进行复习，既有利于培养学生实验设计能力和逻辑分析能力，也提高了学生的科学思维和科学探究能力;教师通过遗传物质的发现历程，让学生理解生命的延续，也有利于培养学生的生命观念。
2.3构建分子模型，培养科学思维
在复习“DNA分子的结构特点”这一内容时，考虑推进学生在动脑和动手的学习活动中全面达成复习目标。教师准备了实物模型让学生体验构建DNA分子结构的过程，感受科学家发现DNA分子结构的科学史发展历程，更好的理解DNA分子双螺旋结构的特点。教育不是没有思维过程的事实性知识的累积，不是教师将思维传递给学生，而应该是学生个人的思维过程，模型和建模的方法有利于培养学生的科学思维[2]。小组活动：以4人小组为单位，利用所给的教具在课上构建4对碱基组成的DNA分子片段的模型。
学生在构建过程中存在问题是很正常的，教师通过展示事先用相同的材料构建好的DNA的结构模型和实验室DNA分子的实物模型，让学生及时发现自己的问题，师生共同纠正错误。这样，学生对DNA分子结构特点认识更加直观，印象更加深刻。复习课的课堂教学参插了学生活动，让课堂更具生机和活力，模型构建的方法也有利于学生科学思维的培养。
有了“DNA分子的结构特点”的认识基础，对“基因本质的认识”也就水到渠成。老师拿着提前构建好的DNA分子的模型，提醒学生只要其上有遗传效应的片段就可以称为基因。数量关系：一个DNA分子由许多基因;概念：有遗传效应的DNA片段。再进一步构建概念模型，理解脱氧核苷酸、基因、DNA、染色体之间的关系，本节课复习的大框架内容就结束了。后续还有一些检测的手段需要对所复习的知识进行巩固和提升，并达到理解应用的水平。
2.4设置判断辨析，巩固所学知识
高考题中并没有涉及判断题，但是江苏高考题中选择题的各选项其实就是大量判断辨析的过程。因此，平时复习课教学时教师会编制一些判断题以其简洁、明快的特点，在基础知识和核心概念的掌握上，起着极其重要的作用[3]。判断题的及时训练可以帮助学生较快地正确掌握基础知识，并有利于进一步培养其学科兴趣，发展思维能力，提高核心素养[3]。
2.5演练高考真题，把握考试方向
课后让同学们进行真题的演练，让学生明确高考考什么？怎么考？让课上复习的要点达到真正理解应用的水平。学生通过解题过程再次发现遗漏的知识点，进一步查漏补缺，达到巩固提高的目的。
结语：
在特殊时期的高一生物阶段性复习“遗传的分子基础”的一课的教学中，教师本着落实基础、巩固提升的目的。在智学网数据统计的基础上，把握复习要点，利用多种形式展开复习课的教学实践，充分体现以学生为中心的教學理念，做到“教、学、做”合一，基本达到了预期的复习效果。面向未来，变革教与学的方式，我们应该不断研究与探索。
参考文献：
[1]黄福群.2018.运用思维导图，着力培养生物学科学思维能力.生物学教学，43（3）：31
[2]刘恩山，曹保义.普通高中生物学课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社.2018.4
（作者单位：江苏省沙溪高级中学）