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在化学教学实践中，许多一线教师研究发现：化学方程式规范而正确的书写有利于学生理解化学方程式中物质间的关系，也同时体现着化学学科的思想与智慧。但班内学生在化学方程式书写时总是出现这样或那样的错误，正确率较低，部分学生在书写化学方程式时也缺乏方法和技巧，产生了厌烦情绪，从而导致失去了对化学学科的学习兴趣。再者，化学方程式的正确书写是初中化学的重要内容，也是学习过程中的难点，同时此内容学习方法也有一定的特殊性，符号表征涵盖的意义广泛。
因此本着有利于培养学生具备化学学科思想，培养学生书写规范、实事求是表达事物变化的科学素养，也本着利于优化课堂教学，承载高一级化学知识的不断学习与提升，因而将其确定为研究问题。
一、采用归因分析法分析问题及原因
学习并掌握化学方程式书写是一项技能性任务，应该说并不是件简单的事情，影响因素是多方面的。要想书写全部正确，也必須具备良好的书写技能。
（一）学生学的方面
化学方程式是用化学式写成，化学式是用元素符号按照一定的规律及意义呈现的，元素符号又是拉丁文，况且符号语言本身就比较抽象，因此学生就会出现：学习兴趣不高；学生心中无法：要明白化学方程式的书写原则与方法。因为缺乏元素符号的掌握进而造成组成物质的化学式写不正确，最终化学方程式中便出现了符号混淆、物质乱造等弊病；强化规范不够：书写过程中，肯定会遇到各种各样问题的困难，个别学生未具备不急不躁，认真、实事求是、规范、多次强化等达成熟练技能的学习心理状态。
（二）教师教的方面
1.未领会透课标及教材要求
课程标准指出首先能正确书写简单的化学方程式。再次，初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息。可见，化学方程式的书写对学生的要求是分层次的，同时要求学生具备运用化学语言描述学习内容的学科特点和思考方式。
2.化学基本观念——三重表征未形成
教师在对化学方程式书写指导时未能定位在化学观念形成的高度上。化学学习中学习者对物质进行的宏观表征、微观表征和符号表征以及建立三者间的联系是化学学科不同于其他科学最典型的思维方式，如这节课例中其实有一个核心——氢离子，可以兼顾所有化学方程式的书写，如果没有微观的设计，没有观念渗透，学生学些起来也比较困难。
3.教师理念欠先进
实际授课中，也有教师以本为本，生搬硬套，仅仅照本宣科，毫无新的教学理念贯穿其中，学生只能一看就会一做就错，一旦遇到题目，无法可依只好胡乱分析；其次，个别教师重视不够。教学中，教师自己对“法”不能够归纳总结，没有明确的“规范”，导致指导不到位，大部分学生在课堂作业中也就只能依葫芦画瓢了。这节课有的老师在教授起来也比较累，忙实验、忙整理，有的老师可能会出现课上时间紧，未能让学生逐个书写化学方程式，最终造成在后侧中不能达成起码的知识不能，更不用说方法和情感目标了，单单成为了记忆负担。
综上，通过以《酸的性质》为课例，培养学生正确书写化学方程式的技能是必须的，也想因此作为化学用语教学的模板，希望会有一定效果。
二、针对以上原因寻找以下可行性策略
1.化学基本观念——三重表征必须凸显
回归学科基本技能的本质内涵——从怎么做到为什么这样做。化学方程式书写的技能要充分彰显其意义内涵，唤起技能学习的动机和领会技能所承载的价值，这一点在化学方程式意义的学习时应让学生形成一种书写的思维方式，而且要在平时多次引领落实。同时三重表征的思维方式，将符号、微观和宏观现象联系起来，所有内容不再是各不相关，而且相互联系在一起。如酸的所有性质中均有实验现象的观察记录，可以通过问题引领导入寻找化学方程式书写的规律揭示，那就是共同的离子，氢离子决定了酸的化学性质，决定了在书写化学方程式有窍门和技巧。
2.心理思想勤、巧疏导
师生共同感受化学用语之美，化学用语形式简明、内涵丰富、书写方便。这就是一种美。化学用语也是有层次梯度的，化学方程式的书写是展示化学美的过程，而不是靠记忆完成的！如前测图片（海边小女孩是如何看水的）引出画意般的化学式的意义，感受化学用语之美。课题导入时以简明的化学方程式承载酸物质多种多样性质背后的简约美。
3.基础方法技能坚决不打折
（如前测中复习有原子团的物质的化学式的写法，意在清理前期知识可能造成的障碍）
基本方法：切实领会、严格遵循书写原则——以客观事实为依据和遵守质量守恒定律
技术工具：利用化合价熟练书写化学式，解决化学方程式书写出现低层次错误的书写问题。
4.规范、多次强化一个都不能少
既然书写是项技能的达成，必须要多次练习才能熟能生巧，这符合教育教学规律。还有编订口诀或顺口溜等方法等，甚至最好是“流程化”，“规范化”“习惯化”，对学生以后书写更复杂的化学方程式都是一项技术！本课例要在课堂后测时，再次强化3-5个化学方程式，同时让学生解读其书写过程，为后续碱和盐的化学方程式书写做铺垫，也是在检测学生书写技能养成的程度。
当然，化学方程式书写正确的技能不是一日之功，仅有一节课的磨课研究，估计难以有效达成，因此还要分年级选择两个课例分片段磨课：如初四选择《酸的性质》作为课例研究；初三选择《化学方程式的书写》。也可以依据化学方程式的认识轨迹来磨课：如初识化学方程式，化学方程式的意义，化学方程式的初步应用，酸碱盐学习中化学方程式的大操练、有关有机物的化学方程式书写等，分不同情况展示书写化学方程式的思维方式和正确的书写技能。如此，从学科素养的角度出发，从学科本源和学科本质的高度立意，才能追求有学科品质的教学。
因此本着有利于培养学生具备化学学科思想，培养学生书写规范、实事求是表达事物变化的科学素养，也本着利于优化课堂教学，承载高一级化学知识的不断学习与提升，因而将其确定为研究问题。
一、采用归因分析法分析问题及原因
学习并掌握化学方程式书写是一项技能性任务，应该说并不是件简单的事情，影响因素是多方面的。要想书写全部正确，也必須具备良好的书写技能。
（一）学生学的方面
化学方程式是用化学式写成，化学式是用元素符号按照一定的规律及意义呈现的，元素符号又是拉丁文，况且符号语言本身就比较抽象，因此学生就会出现：学习兴趣不高；学生心中无法：要明白化学方程式的书写原则与方法。因为缺乏元素符号的掌握进而造成组成物质的化学式写不正确，最终化学方程式中便出现了符号混淆、物质乱造等弊病；强化规范不够：书写过程中，肯定会遇到各种各样问题的困难，个别学生未具备不急不躁，认真、实事求是、规范、多次强化等达成熟练技能的学习心理状态。
（二）教师教的方面
1.未领会透课标及教材要求
课程标准指出首先能正确书写简单的化学方程式。再次，初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息。可见，化学方程式的书写对学生的要求是分层次的，同时要求学生具备运用化学语言描述学习内容的学科特点和思考方式。
2.化学基本观念——三重表征未形成
教师在对化学方程式书写指导时未能定位在化学观念形成的高度上。化学学习中学习者对物质进行的宏观表征、微观表征和符号表征以及建立三者间的联系是化学学科不同于其他科学最典型的思维方式，如这节课例中其实有一个核心——氢离子，可以兼顾所有化学方程式的书写，如果没有微观的设计，没有观念渗透，学生学些起来也比较困难。
3.教师理念欠先进
实际授课中，也有教师以本为本，生搬硬套，仅仅照本宣科，毫无新的教学理念贯穿其中，学生只能一看就会一做就错，一旦遇到题目，无法可依只好胡乱分析；其次，个别教师重视不够。教学中，教师自己对“法”不能够归纳总结，没有明确的“规范”，导致指导不到位，大部分学生在课堂作业中也就只能依葫芦画瓢了。这节课有的老师在教授起来也比较累，忙实验、忙整理，有的老师可能会出现课上时间紧，未能让学生逐个书写化学方程式，最终造成在后侧中不能达成起码的知识不能，更不用说方法和情感目标了，单单成为了记忆负担。
综上，通过以《酸的性质》为课例，培养学生正确书写化学方程式的技能是必须的，也想因此作为化学用语教学的模板，希望会有一定效果。
二、针对以上原因寻找以下可行性策略
1.化学基本观念——三重表征必须凸显
回归学科基本技能的本质内涵——从怎么做到为什么这样做。化学方程式书写的技能要充分彰显其意义内涵，唤起技能学习的动机和领会技能所承载的价值，这一点在化学方程式意义的学习时应让学生形成一种书写的思维方式，而且要在平时多次引领落实。同时三重表征的思维方式，将符号、微观和宏观现象联系起来，所有内容不再是各不相关，而且相互联系在一起。如酸的所有性质中均有实验现象的观察记录，可以通过问题引领导入寻找化学方程式书写的规律揭示，那就是共同的离子，氢离子决定了酸的化学性质，决定了在书写化学方程式有窍门和技巧。
2.心理思想勤、巧疏导
师生共同感受化学用语之美，化学用语形式简明、内涵丰富、书写方便。这就是一种美。化学用语也是有层次梯度的，化学方程式的书写是展示化学美的过程，而不是靠记忆完成的！如前测图片（海边小女孩是如何看水的）引出画意般的化学式的意义，感受化学用语之美。课题导入时以简明的化学方程式承载酸物质多种多样性质背后的简约美。
3.基础方法技能坚决不打折
（如前测中复习有原子团的物质的化学式的写法，意在清理前期知识可能造成的障碍）
基本方法：切实领会、严格遵循书写原则——以客观事实为依据和遵守质量守恒定律
技术工具：利用化合价熟练书写化学式，解决化学方程式书写出现低层次错误的书写问题。
4.规范、多次强化一个都不能少
既然书写是项技能的达成，必须要多次练习才能熟能生巧，这符合教育教学规律。还有编订口诀或顺口溜等方法等，甚至最好是“流程化”，“规范化”“习惯化”，对学生以后书写更复杂的化学方程式都是一项技术！本课例要在课堂后测时，再次强化3-5个化学方程式，同时让学生解读其书写过程，为后续碱和盐的化学方程式书写做铺垫，也是在检测学生书写技能养成的程度。
当然，化学方程式书写正确的技能不是一日之功，仅有一节课的磨课研究，估计难以有效达成，因此还要分年级选择两个课例分片段磨课：如初四选择《酸的性质》作为课例研究；初三选择《化学方程式的书写》。也可以依据化学方程式的认识轨迹来磨课：如初识化学方程式，化学方程式的意义，化学方程式的初步应用，酸碱盐学习中化学方程式的大操练、有关有机物的化学方程式书写等，分不同情况展示书写化学方程式的思维方式和正确的书写技能。如此，从学科素养的角度出发，从学科本源和学科本质的高度立意，才能追求有学科品质的教学。