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今年四月份，我校举行青年教师公开课比赛，我们语文组四位教师分别讲授了成语﹑病句﹑诗词鉴赏﹑小说阅读四种复习课例。评课领导指出的共性缺点就是把语文课上成了高考指导课，没上出语文课的特点——情感美。此后的教学实践中，我重视这个问题的摸索，探究了这一课题，写成此篇，希望能与大家共勉。
新课程改革实施后，广大教师摒弃了许多陈旧的教学观念，教学手段和方法有了长足的改进。然而，受高考的制约，还是会不自觉地回归到知识点讲解的老路上。纵观现在的语文课堂教学，不难发现，语文教学还有空喊新课改口号而搞传统讲授等不尽人意的现象。特别是复习课的教学，“高中就要搞题海战术”“只有做题才能更好地摸清高考题路”等思想在许多老师心中根深蒂固。在这种观念驱使下，更多时候，我们的课堂还是被枯燥乏味的条理梳理和繁琐难懂的技巧训练充斥着，各种题型是你方唱罢我登场，学生的思维被一本又一本习题集的漩涡吞噬。尤其是语文复习课，知识本身不像课本内容那样精彩﹑有趣﹑丰富，讲授时教师也是重视知识目标的教学，忽略情感﹑态度﹑价值观的教学。这样语文学科本身的人文性少了，教学过程的情感性淡了。语文复习课成了学生最不喜欢上的课，也成为教师最不喜欢上的公开课类型。因此，如何让高中语文复习课不偏颇知﹑情目标，使学生既能学有所得，又能情有所归，成为每位教育工作者应重视的课题。
那么，我们该如何在教学中避免繁琐无味的讲解，开掘语文课堂的情感美，让语文课堂张开思维和情感的双翼呢？
（一）避免繁琐无味的讲解
1.化繁为简
学习是学生内化的体验，教师不能越俎代庖，不应该用自己对知识的深加工来替代学生的艰苦求索，更不应为了追求知识点的全面性﹑系统性，而将知识点单一地从整体中分离出来，将教学内容梳理成繁琐的条条框框。
例如，有的老师照搬资料上的说法，把成语类型概括为“褒贬误用”“对象误用”“谦敬错位”“不合语法”“断词取义”“不合语境”“形近混淆”“叠床架屋”“不合逻辑”九种类型教给学生。这九种类型种类繁多，术语深奥，内容还有交叉，学生记忆起来零散而又吃力。其实成语误用的原因就两个，一是不理解成语含义，二是用错语境。再如小说阅读教学可以从三要素中的“人物”为核心突破口，通过分析三要素之间的关系（情节展现人物性格形成的过程，环境衬托人物形象，人物形象表现主题，如图例），进而理解主题。其实所有小说的设题角度也不外乎这四者之间的关系。理解了这四者关系，小说阅读也就绳一解百了。
2.化抽象为具体
语文的美在于文字同样能涂抹出绚丽的色彩，弹奏出动听的旋律。特别是古诗词，凝炼的言语蕴含着无尽的情愫。怎样把这种深情让学生自己体悟出来，一直是诗词教学的难点。复习古诗词鉴赏时，我们易犯肢解诗词内容的毛病，或是把鉴赏书籍中的高深言论强加到学生的认知领域。诗词教学应抓住的一个核心是诗词表达了作者何种情感，这种情感又是怎样表现出来的。可以让学生依据自己喜爱的熟知的方式去感悟作者的情感。可以用饱含深情地朗读的方式，用文字描摹的形式，用小组论说的形式，用讲故事的形式，用替换关键词比较阅读的方式，用情境再现的形式……总之，方法要多样。内容上可以把相同作者不同时期的作品，或是不同作者但有相同之处的作品系统地归纳在一起，立体直观地展现出来，给学生一个完整清晰的印象。例如贬谪题材的诗词，可把各朝典型作家的典型作品横比，也可把某位作家各个时期的被贬作品纵比。在教师的精心设计下，方法和内容形式多样了，学生的情感也易被激发出来了。
（二）开掘语文课堂的情感美
1.开掘语文教学内容的情感美
苏霍姆林斯基认为智育的成效在不小程度上取决于是否通过一些无形的线把从课堂延伸到课外。“我们要发现和确立学生的各种能力﹑天才﹑禀赋﹑爱好，一个极其重要的条件就是为掌握知识创造一个丰富而广阔的智力背景”。要尽量优化我们的教学内容，使之更贴近我们的时代﹑社会﹑家庭，贴近学生的生活实际。在讲成语复习课的导课环节时，可让学生用含成语的语句叙述自己昨天的经历及心境。学生众说纷纭，课堂气氛一下子被调动起来。显然，这要比叙述成语对我们生活的重要意义更能调动学生情感。我们切忌被功利性垄断，疏离语文的本质特性，把语文变成“强化训练”，成变“适应性训练”，成为干瘪枯燥僵化的闭门造车。
2.开掘语文教学过程的情感美
语文教学是师生互动的和谐韵律。“教”是指挥，“学”是用不同种类的乐器合奏出的和谐美妙的乐曲；“教”是灯塔，“学”是摇动舵浆划向那太阳升起的地方……复习课教学过程中，教与学的良性互动，融化为流动的和谐的音符，弹奏出灵动的人性美。在融洽的师生情感氛围中，教师要多关心学生知识生成过程中情感的细微变化，要多关注学生认知情感升华的引导。一个眼神，一句鼓励都能拉近师生情感，学生也就会积极投入到课堂的感受中去。仁愛，宽容，民主的师生关系激活了思维，催生了质疑和探究的欲望。
3.重视升华学生情感
教学的精华更主要的在于对学生情感的提升。如果学生思考时间少，强度小，自主性差，就容易产生思维的落后现象，有的甚至出现伪思考行为。复习课教学中切不可以老师讲授代替学生思考，以纯练习代替学生思考。如诗词教学有能力的学生可尝试改写续写诗词，可就一点内容或是技巧谈自己的认知体会。在讲送别类诗词时，我们可以模拟情境，让学生叙说自己的离别体会。
三﹑注意事项
强调高中语文复习课要在知识讲授的基础上重视学生情感的生成与提升，是要知和情并重，其根本目的还是让学生乐于学习，乐于上复习课，而不是要让复习课上得和平时我们做课时那样一个模式。复习课还得上出复习课的味道来。
以上是我公开课后在实践中探索尝试的一些肤浅体会，希望能抛砖引玉，与大家共勉。
新课程改革实施后，广大教师摒弃了许多陈旧的教学观念，教学手段和方法有了长足的改进。然而，受高考的制约，还是会不自觉地回归到知识点讲解的老路上。纵观现在的语文课堂教学，不难发现，语文教学还有空喊新课改口号而搞传统讲授等不尽人意的现象。特别是复习课的教学，“高中就要搞题海战术”“只有做题才能更好地摸清高考题路”等思想在许多老师心中根深蒂固。在这种观念驱使下，更多时候，我们的课堂还是被枯燥乏味的条理梳理和繁琐难懂的技巧训练充斥着，各种题型是你方唱罢我登场，学生的思维被一本又一本习题集的漩涡吞噬。尤其是语文复习课，知识本身不像课本内容那样精彩﹑有趣﹑丰富，讲授时教师也是重视知识目标的教学，忽略情感﹑态度﹑价值观的教学。这样语文学科本身的人文性少了，教学过程的情感性淡了。语文复习课成了学生最不喜欢上的课，也成为教师最不喜欢上的公开课类型。因此，如何让高中语文复习课不偏颇知﹑情目标，使学生既能学有所得，又能情有所归，成为每位教育工作者应重视的课题。
那么，我们该如何在教学中避免繁琐无味的讲解，开掘语文课堂的情感美，让语文课堂张开思维和情感的双翼呢？
（一）避免繁琐无味的讲解
1.化繁为简
学习是学生内化的体验，教师不能越俎代庖，不应该用自己对知识的深加工来替代学生的艰苦求索，更不应为了追求知识点的全面性﹑系统性，而将知识点单一地从整体中分离出来，将教学内容梳理成繁琐的条条框框。
例如，有的老师照搬资料上的说法，把成语类型概括为“褒贬误用”“对象误用”“谦敬错位”“不合语法”“断词取义”“不合语境”“形近混淆”“叠床架屋”“不合逻辑”九种类型教给学生。这九种类型种类繁多，术语深奥，内容还有交叉，学生记忆起来零散而又吃力。其实成语误用的原因就两个，一是不理解成语含义，二是用错语境。再如小说阅读教学可以从三要素中的“人物”为核心突破口，通过分析三要素之间的关系（情节展现人物性格形成的过程，环境衬托人物形象，人物形象表现主题，如图例），进而理解主题。其实所有小说的设题角度也不外乎这四者之间的关系。理解了这四者关系，小说阅读也就绳一解百了。
2.化抽象为具体
语文的美在于文字同样能涂抹出绚丽的色彩，弹奏出动听的旋律。特别是古诗词，凝炼的言语蕴含着无尽的情愫。怎样把这种深情让学生自己体悟出来，一直是诗词教学的难点。复习古诗词鉴赏时，我们易犯肢解诗词内容的毛病，或是把鉴赏书籍中的高深言论强加到学生的认知领域。诗词教学应抓住的一个核心是诗词表达了作者何种情感，这种情感又是怎样表现出来的。可以让学生依据自己喜爱的熟知的方式去感悟作者的情感。可以用饱含深情地朗读的方式，用文字描摹的形式，用小组论说的形式，用讲故事的形式，用替换关键词比较阅读的方式，用情境再现的形式……总之，方法要多样。内容上可以把相同作者不同时期的作品，或是不同作者但有相同之处的作品系统地归纳在一起，立体直观地展现出来，给学生一个完整清晰的印象。例如贬谪题材的诗词，可把各朝典型作家的典型作品横比，也可把某位作家各个时期的被贬作品纵比。在教师的精心设计下，方法和内容形式多样了，学生的情感也易被激发出来了。
（二）开掘语文课堂的情感美
1.开掘语文教学内容的情感美
苏霍姆林斯基认为智育的成效在不小程度上取决于是否通过一些无形的线把从课堂延伸到课外。“我们要发现和确立学生的各种能力﹑天才﹑禀赋﹑爱好，一个极其重要的条件就是为掌握知识创造一个丰富而广阔的智力背景”。要尽量优化我们的教学内容，使之更贴近我们的时代﹑社会﹑家庭，贴近学生的生活实际。在讲成语复习课的导课环节时，可让学生用含成语的语句叙述自己昨天的经历及心境。学生众说纷纭，课堂气氛一下子被调动起来。显然，这要比叙述成语对我们生活的重要意义更能调动学生情感。我们切忌被功利性垄断，疏离语文的本质特性，把语文变成“强化训练”，成变“适应性训练”，成为干瘪枯燥僵化的闭门造车。
2.开掘语文教学过程的情感美
语文教学是师生互动的和谐韵律。“教”是指挥，“学”是用不同种类的乐器合奏出的和谐美妙的乐曲；“教”是灯塔，“学”是摇动舵浆划向那太阳升起的地方……复习课教学过程中，教与学的良性互动，融化为流动的和谐的音符，弹奏出灵动的人性美。在融洽的师生情感氛围中，教师要多关心学生知识生成过程中情感的细微变化，要多关注学生认知情感升华的引导。一个眼神，一句鼓励都能拉近师生情感，学生也就会积极投入到课堂的感受中去。仁愛，宽容，民主的师生关系激活了思维，催生了质疑和探究的欲望。
3.重视升华学生情感
教学的精华更主要的在于对学生情感的提升。如果学生思考时间少，强度小，自主性差，就容易产生思维的落后现象，有的甚至出现伪思考行为。复习课教学中切不可以老师讲授代替学生思考，以纯练习代替学生思考。如诗词教学有能力的学生可尝试改写续写诗词，可就一点内容或是技巧谈自己的认知体会。在讲送别类诗词时，我们可以模拟情境，让学生叙说自己的离别体会。
三﹑注意事项
强调高中语文复习课要在知识讲授的基础上重视学生情感的生成与提升，是要知和情并重，其根本目的还是让学生乐于学习，乐于上复习课，而不是要让复习课上得和平时我们做课时那样一个模式。复习课还得上出复习课的味道来。
以上是我公开课后在实践中探索尝试的一些肤浅体会，希望能抛砖引玉，与大家共勉。