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摘要：科学实验不但是科学课程的重要内容，还是科学教学的一种方法和手段。实验课堂应注重实践性、探究性与主动性的统一。科学教师针对教学内容并结合学生实际来制订教学计划，并指导学生积极参与实验活动，让学生在实践过程中提高自己的自主探索能力。本文结合笔者多年工作经验，基于STEAM理念的小学科学课堂实验教学探讨。
关键词：STEAM理念;小学科学课堂;实验教学
引言
目前学校实行的分科教学、条块分割的教学方式，实际上不利于学生解决问题能力的培养，使得学生缺乏综合应用各学科知识的能力。而STEAM课程教学有可能改变这种情况。该课程的优势在于突破传统的学科知识教学为核心的教育模式，强调综合应用多学科知识，以创新思维解决现实中的问题，对提升学生解决问题的能力以及发展他们的创新思维起到了有力的促进作用。
一、STEAM教育现状
STEM教育理念在小学科学教育界也已备受欢迎。希望也能够为我国培养出具备工程素养、科学素养、技术素养、数学素养与艺术素养的创新综合性人才。但是在农村小学科学教学中还处于陌生状态影响有限，科学课堂创新教学这方面效率仍较低，学生的各项能力发展不能得到整合，可以说STEM教育有些还处于空白或是初始阶段。因此尝试在STEM教育理念下进行课程的有效性拓展，尽可能地形成STEM教育体系，可以说非常必要。
二、小学科学实验教学改革的方向
小学科学实验教学应是培养小学生热爱科学的意识，培养学生的动脑、动手能力。因此，实验教学不仅要传授科学理论知识，还要让学生懂得用理论知识解决实际问题。应具有创新思维、解决实际问题的能力等。因此，培养学生的科学实验能力和创新意识，既是学校的教育目的，也是社会对人才的具体要求。
三、基于STEAM理念的小学科学实验教学探讨
（一）科学课的教学资源支持STEAM教育教学
在教学资源上，科学教学资源也可以为STEAM教学提供支持。首先在师资问题上，科学教师对STEAM教育接受和学习能力较强，科学教师的知识储备和技能特点也适合其作为STEAM教育的学习者和施教者，在没有专业的STEAM课程教师的情况下，科学教师可以最大程度发挥作用。其次，在有限的教学资源中，科学实验器材和科学实验室也为STEAM教学提供了必要的器材和活动空间。学校可以将多媒体教室的资源进行有机整合，充分利用科学实验室已有器材，避免资源浪费;还可以组织各教研组形成专业研究小组，以科学、综合实践教师为主进行课程的开发设计，形成完整体系，不断充实发展，最终形成系统的校本教材，推广使用。
（二）结合学校社团活动
依托学校各类社团活动，有机融合科技社团、信息技术、数学、艺术等社团活动，让STEM教育理念融入其中，形成更加真实有效的STEM校本课程的开发。如今，农村小学学校都进行社团的开发和建设。社团活动形式多样，社团内容丰富多彩。如我校，设有象棋社团、美术社团、科技创新社团、信息创新社团等等社团。这些都为STEM课程拓展提供了非常有利的外部土壤。可以说，社团活动是对科学基础课程的延伸和补充，也是以对学生进行更长期的学习和培养的有效途径。它也是STEM教育在小学科学课程有效拓展的重要载体，即为STEM教育提供土壤，又能形成实际成果。
（三）实验过程应加强合作交流
新课程理念提出了一种新的学习方法，那就是合作学习，这种学习方法在小学科学实验教学中显得尤其重要。教师在指导学生实验的过程中不仅要提醒学生注重实验细节，更要对其进行分析，提倡以小组为单位进行实验，培养学生的团队合作能力。小学生的心理特点存在个体上的差异，彼此的能力与知识习惯都不同，采用合作学习的方式可促使学生相互补充、相互促进。比如说，在学习《物体的导电性》这一课时，每个小组的学生都可以根据自己的兴趣爱好来选择实验材料，并根据能力的不同在小组内进行合理分工，安排专人记录各种实验现象。除此之外，各小组之间也可以进行比赛，这样不但能激发学生的学习兴趣、提高学习的主动性，还能培养学生的团队合作精神，对提高实验效率有一定的积极作用。
（四）融合创新教学机制
在开展小学科学实验教学中，教师要强化小学科学实验教学与初中、高中科学实验教学的有效銜接，提升小学科学实验教学的综合效果。首先，教师要将教材内容与实验课题进行深度融合，并围绕实验创建小组。其次，在实验中，教师要以实验室中的资源为主要依托，按照实验内容对其进行分类，让学生熟悉科学实验的具体操作方式。最后，教师要根据每次实验课题的不同，让学生自由组织实验小组、自主确定研究课题，不要过多地干预学生创作。学生可以用自己的想法与教师沟通，但是实验的主体框架必须由小组成员共同完成，这样可以让学生在交流中产生思想碰撞，增强科学实验教学机制的融合创新性。
（五）文化建设校园
是学生接触最多，耳儒目染的环境。学校可以在已有的校园文化基础上，进一步拓展建设校园STEM文化，学生在日常的学习生活中受到熏陶，既是STEM科学课程有效性拓展的内容，也是STEM科学课程有效性拓展的方法。校园文化对学生科学素养的形成起到一定的作用。对于拓宽学生的视野，助力STEM教育的拓展，培养全面素质人才具有潜移默化的作用。
结束语
综上所述，小学科学实验教学仍然存在诸多问题。基于STEAM理念下，小学科学实验教学有了更加明确的改革方向。教师要促进理论与实践的深度融合，构建现代科学实验教学体系，培养学生的科学实验思维，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]张迎迎.新课标理念下小学科学实验教学改进策略探究[J].科普童话，2020（24）：27.
[2]马晓远.生本教育理念下小学科学实验教学中的问题剖析[J].学周刊，2020（16）：101-102.
[3]赫立娟.浅谈STEAM理念背景下的农村小学科学教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（04）：13.
作者简介：
王金娥;（1969-11），女，汉族，沧州市南皮县鲍官屯镇孙清屯小学，本科，中小学一级教师;田彩霞;（1973-9），女，汉族，沧州市南皮县鲍官屯镇张旗屯小学;研究方向：小学科学
关键词：STEAM理念;小学科学课堂;实验教学
引言
目前学校实行的分科教学、条块分割的教学方式，实际上不利于学生解决问题能力的培养，使得学生缺乏综合应用各学科知识的能力。而STEAM课程教学有可能改变这种情况。该课程的优势在于突破传统的学科知识教学为核心的教育模式，强调综合应用多学科知识，以创新思维解决现实中的问题，对提升学生解决问题的能力以及发展他们的创新思维起到了有力的促进作用。
一、STEAM教育现状
STEM教育理念在小学科学教育界也已备受欢迎。希望也能够为我国培养出具备工程素养、科学素养、技术素养、数学素养与艺术素养的创新综合性人才。但是在农村小学科学教学中还处于陌生状态影响有限，科学课堂创新教学这方面效率仍较低，学生的各项能力发展不能得到整合，可以说STEM教育有些还处于空白或是初始阶段。因此尝试在STEM教育理念下进行课程的有效性拓展，尽可能地形成STEM教育体系，可以说非常必要。
二、小学科学实验教学改革的方向
小学科学实验教学应是培养小学生热爱科学的意识，培养学生的动脑、动手能力。因此，实验教学不仅要传授科学理论知识，还要让学生懂得用理论知识解决实际问题。应具有创新思维、解决实际问题的能力等。因此，培养学生的科学实验能力和创新意识，既是学校的教育目的，也是社会对人才的具体要求。
三、基于STEAM理念的小学科学实验教学探讨
（一）科学课的教学资源支持STEAM教育教学
在教学资源上，科学教学资源也可以为STEAM教学提供支持。首先在师资问题上，科学教师对STEAM教育接受和学习能力较强，科学教师的知识储备和技能特点也适合其作为STEAM教育的学习者和施教者，在没有专业的STEAM课程教师的情况下，科学教师可以最大程度发挥作用。其次，在有限的教学资源中，科学实验器材和科学实验室也为STEAM教学提供了必要的器材和活动空间。学校可以将多媒体教室的资源进行有机整合，充分利用科学实验室已有器材，避免资源浪费;还可以组织各教研组形成专业研究小组，以科学、综合实践教师为主进行课程的开发设计，形成完整体系，不断充实发展，最终形成系统的校本教材，推广使用。
（二）结合学校社团活动
依托学校各类社团活动，有机融合科技社团、信息技术、数学、艺术等社团活动，让STEM教育理念融入其中，形成更加真实有效的STEM校本课程的开发。如今，农村小学学校都进行社团的开发和建设。社团活动形式多样，社团内容丰富多彩。如我校，设有象棋社团、美术社团、科技创新社团、信息创新社团等等社团。这些都为STEM课程拓展提供了非常有利的外部土壤。可以说，社团活动是对科学基础课程的延伸和补充，也是以对学生进行更长期的学习和培养的有效途径。它也是STEM教育在小学科学课程有效拓展的重要载体，即为STEM教育提供土壤，又能形成实际成果。
（三）实验过程应加强合作交流
新课程理念提出了一种新的学习方法，那就是合作学习，这种学习方法在小学科学实验教学中显得尤其重要。教师在指导学生实验的过程中不仅要提醒学生注重实验细节，更要对其进行分析，提倡以小组为单位进行实验，培养学生的团队合作能力。小学生的心理特点存在个体上的差异，彼此的能力与知识习惯都不同，采用合作学习的方式可促使学生相互补充、相互促进。比如说，在学习《物体的导电性》这一课时，每个小组的学生都可以根据自己的兴趣爱好来选择实验材料，并根据能力的不同在小组内进行合理分工，安排专人记录各种实验现象。除此之外，各小组之间也可以进行比赛，这样不但能激发学生的学习兴趣、提高学习的主动性，还能培养学生的团队合作精神，对提高实验效率有一定的积极作用。
（四）融合创新教学机制
在开展小学科学实验教学中，教师要强化小学科学实验教学与初中、高中科学实验教学的有效銜接，提升小学科学实验教学的综合效果。首先，教师要将教材内容与实验课题进行深度融合，并围绕实验创建小组。其次，在实验中，教师要以实验室中的资源为主要依托，按照实验内容对其进行分类，让学生熟悉科学实验的具体操作方式。最后，教师要根据每次实验课题的不同，让学生自由组织实验小组、自主确定研究课题，不要过多地干预学生创作。学生可以用自己的想法与教师沟通，但是实验的主体框架必须由小组成员共同完成，这样可以让学生在交流中产生思想碰撞，增强科学实验教学机制的融合创新性。
（五）文化建设校园
是学生接触最多，耳儒目染的环境。学校可以在已有的校园文化基础上，进一步拓展建设校园STEM文化，学生在日常的学习生活中受到熏陶，既是STEM科学课程有效性拓展的内容，也是STEM科学课程有效性拓展的方法。校园文化对学生科学素养的形成起到一定的作用。对于拓宽学生的视野，助力STEM教育的拓展，培养全面素质人才具有潜移默化的作用。
结束语
综上所述，小学科学实验教学仍然存在诸多问题。基于STEAM理念下，小学科学实验教学有了更加明确的改革方向。教师要促进理论与实践的深度融合，构建现代科学实验教学体系，培养学生的科学实验思维，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]张迎迎.新课标理念下小学科学实验教学改进策略探究[J].科普童话，2020（24）：27.
[2]马晓远.生本教育理念下小学科学实验教学中的问题剖析[J].学周刊，2020（16）：101-102.
[3]赫立娟.浅谈STEAM理念背景下的农村小学科学教学策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（04）：13.
作者简介：
王金娥;（1969-11），女，汉族，沧州市南皮县鲍官屯镇孙清屯小学，本科，中小学一级教师;田彩霞;（1973-9），女，汉族，沧州市南皮县鲍官屯镇张旗屯小学;研究方向：小学科学