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摘 要：在生物课堂教学中，教师应该以问题为中心，不断激发学生的学习动机，培养和发展学生的提问能力：激发兴趣，使学生好“疑”乐“问”；情感教育，使学生有“疑”敢“问”；因材施教，让学生多“疑”善“问”；点拨引导，让学生设“疑”探“究”；习惯培养，让学生勤“疑”多“思”，从而推动学生各方面综合素质的提高。
关键词：生物；教学；疑问
古人云：“学源于思，思源于疑。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在生物课堂教学中，教师要挖掘学生的提问能力，对学生进行提问意识的培养。本文结合课堂内外的教学活动，来探索教学中如何激励学生主动“疑问”的能力。
一、 激发兴趣，使学生好“疑”乐“问”
在课堂教学中，教师如何才能充分调动学生的学习积极性，让他们主动参与教学过程，从而发现问题并提出问题呢？
1. 创设问题情景，激发学生的兴趣
情境认知学习理论认为：学习是必须在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，即知识是应该具有情境性的，只有当出现在特定情境中时，才能激发学习者的学习动机。所以，教师在课前要准备丰富的素材来创设问题情景。如可利用图片、文字、动画、声音等手段增加教学内容的直观性，充分调动学生的多种感官参与教学活动。教师通过合理地设计问题情景，符合学生的探索心理，当然有利于培养学生主动“疑问”的兴趣。
2. 设立评价机制，激发学习的热情
新课程背景下生物的课堂，是师生互动、生生互动的課堂。在课堂教学中，教师是学生学习的组织者、促进者、启发者、帮助者和激励者，真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位。我的做法是：每节新课前，先给学生一定时间进行新课预习，在预习中学生能够发现问题并提出问题；然后根据教学目标选取部分有代表性的问题在全班范围内开展讨论交流。对部分超出教学目标范围的问题可在课后与学生单独解答。对学生的作答，需要当场给予评价，肯定正确，指出错误。
二、 情感教育，使学生有“疑”敢“问”
新课程改革中强调“情感态度与价值观”这一教学目标，从内容与地位上重视对学生情感教育的影响。教师要把自身的道德修养渗透到课堂内外的教学中，帮助学生形成正确的、积极的情感态度与价值观。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。课堂上，教师需要创设一种民主平等的教学气氛，加强师生间的情感交流，只有这样才能使学生敢于主动“疑问”，积极地参与到课堂的教学活动之中。在教学工作中，教师需要公正、平等地去看待每一位学生，关怀、帮助每一位学生，让他们都得到和谐发展。在师生融洽的关系中，学生得到了进步，教师也迅速成长。
三、 因材施教，让学生多“疑”善“问”
宋朝的张敬夫说：“圣人之道，精粗虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”教做人的道理如此，传授生物学的知识也是如此。首先，教师需要把学生的个案情况调查清楚。新课前，通过班主任、课代表、课堂提问等途径，及早掌握学生的课堂学习情况，特别是他们的课堂听课中的理解能力和课堂提问的情况，从而有的放矢地制订教学目标和实施教学方法。教师的课堂提问，既能及时了解学生掌握知识的程度，又能启发学生的思维灵感，活跃课堂教学气氛。教师必须要学会控制学生的回答，也就是说要给每个学生创造“疑问”的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说、有话能说。当然，这需要教师有强烈的责任心和创新的工作理念。面对“参差不齐”的学生，可使课堂提问的针对性更明确。确实“累”在教师，“乐”在学生，大面积提高了教学质量。
四、 点拨引导，让学生设“疑”探“究”
哲学家苏格拉底曾说过：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”在生物课堂教学中，教师要善于引导学生大胆提出问题，不仅可以提高生物课堂的教学效率，也可以让学生更扎实地学好生物知识，拓宽他们的思维，激发他们探索知识的欲望。教师要善于引导，让学生自己发现问题，激发自身的学习主动性和积极性。当学生提问不充分或所提的问题与教学目标没有多大关系时，为了使课堂能够正常进行，教师需要在一定程度上提示学生根据自身已学的知识或生活经验，产生新的思路和想法，从而提出新的问题。
如果学生遇到困难了，教师只给予一定的指导，但大部分工作由学生自己来完成，课堂气氛活跃，学生参与性强，既学到了科学知识，又培养了动手能力。只有让学生充分发挥自身的主观能动性，才能在学习中不断提出新的问题，进而才能寻究到解决问题的方法，并逐步形成一种主动质疑、乐于探究、努力求知的心理，实事求是的科学态度及勇于探索的科学素养。
五、 习惯培养，让学生勤“疑”多“思”
俗语曰：授人以鱼，不如授人以渔。要培养和提高学生的提问能力，教师应重视对学生提问方法的指导，以便让他们养成良好的学习习惯。譬如在学完孟德尔豌豆杂交实验后，有的学生没有发现有疑问的地方，于是我就提问：“从孟德尔发现遗传定律的故事中我们能得到哪些启发？”学生认真思考后回答“科学的发现是建立在实验的基础上的”，并使学生明白了“实践出真知”的道理，“只有通过不断地实践才能提高自己的学习能力，才能学会生活”。
总之，问题是思维的动力，是创新能力的基石。在生物课堂教学中，需要以问题为中心，不断激发学生的学习动机，培养和发展学生的提问能力，推动学生各方面综合素质的提高。当问题提出之后更重要的则是要将这些问题一一解决。在解决问题中，学生通过独立地查阅资料，亲身观察实验、独立思考、讨论交流等环节，培养优秀的实践品质，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，从而达到培养创新型人才的目的。
关键词：生物；教学；疑问
古人云：“学源于思，思源于疑。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在生物课堂教学中，教师要挖掘学生的提问能力，对学生进行提问意识的培养。本文结合课堂内外的教学活动，来探索教学中如何激励学生主动“疑问”的能力。
一、 激发兴趣，使学生好“疑”乐“问”
在课堂教学中，教师如何才能充分调动学生的学习积极性，让他们主动参与教学过程，从而发现问题并提出问题呢？
1. 创设问题情景，激发学生的兴趣
情境认知学习理论认为：学习是必须在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，即知识是应该具有情境性的，只有当出现在特定情境中时，才能激发学习者的学习动机。所以，教师在课前要准备丰富的素材来创设问题情景。如可利用图片、文字、动画、声音等手段增加教学内容的直观性，充分调动学生的多种感官参与教学活动。教师通过合理地设计问题情景，符合学生的探索心理，当然有利于培养学生主动“疑问”的兴趣。
2. 设立评价机制，激发学习的热情
新课程背景下生物的课堂，是师生互动、生生互动的課堂。在课堂教学中，教师是学生学习的组织者、促进者、启发者、帮助者和激励者，真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位。我的做法是：每节新课前，先给学生一定时间进行新课预习，在预习中学生能够发现问题并提出问题；然后根据教学目标选取部分有代表性的问题在全班范围内开展讨论交流。对部分超出教学目标范围的问题可在课后与学生单独解答。对学生的作答，需要当场给予评价，肯定正确，指出错误。
二、 情感教育，使学生有“疑”敢“问”
新课程改革中强调“情感态度与价值观”这一教学目标，从内容与地位上重视对学生情感教育的影响。教师要把自身的道德修养渗透到课堂内外的教学中，帮助学生形成正确的、积极的情感态度与价值观。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。课堂上，教师需要创设一种民主平等的教学气氛，加强师生间的情感交流，只有这样才能使学生敢于主动“疑问”，积极地参与到课堂的教学活动之中。在教学工作中，教师需要公正、平等地去看待每一位学生，关怀、帮助每一位学生，让他们都得到和谐发展。在师生融洽的关系中，学生得到了进步，教师也迅速成长。
三、 因材施教，让学生多“疑”善“问”
宋朝的张敬夫说：“圣人之道，精粗虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。”教做人的道理如此，传授生物学的知识也是如此。首先，教师需要把学生的个案情况调查清楚。新课前，通过班主任、课代表、课堂提问等途径，及早掌握学生的课堂学习情况，特别是他们的课堂听课中的理解能力和课堂提问的情况，从而有的放矢地制订教学目标和实施教学方法。教师的课堂提问，既能及时了解学生掌握知识的程度，又能启发学生的思维灵感，活跃课堂教学气氛。教师必须要学会控制学生的回答，也就是说要给每个学生创造“疑问”的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说、有话能说。当然，这需要教师有强烈的责任心和创新的工作理念。面对“参差不齐”的学生，可使课堂提问的针对性更明确。确实“累”在教师，“乐”在学生，大面积提高了教学质量。
四、 点拨引导，让学生设“疑”探“究”
哲学家苏格拉底曾说过：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。”在生物课堂教学中，教师要善于引导学生大胆提出问题，不仅可以提高生物课堂的教学效率，也可以让学生更扎实地学好生物知识，拓宽他们的思维，激发他们探索知识的欲望。教师要善于引导，让学生自己发现问题，激发自身的学习主动性和积极性。当学生提问不充分或所提的问题与教学目标没有多大关系时，为了使课堂能够正常进行，教师需要在一定程度上提示学生根据自身已学的知识或生活经验，产生新的思路和想法，从而提出新的问题。
如果学生遇到困难了，教师只给予一定的指导，但大部分工作由学生自己来完成，课堂气氛活跃，学生参与性强，既学到了科学知识，又培养了动手能力。只有让学生充分发挥自身的主观能动性，才能在学习中不断提出新的问题，进而才能寻究到解决问题的方法，并逐步形成一种主动质疑、乐于探究、努力求知的心理，实事求是的科学态度及勇于探索的科学素养。
五、 习惯培养，让学生勤“疑”多“思”
俗语曰：授人以鱼，不如授人以渔。要培养和提高学生的提问能力，教师应重视对学生提问方法的指导，以便让他们养成良好的学习习惯。譬如在学完孟德尔豌豆杂交实验后，有的学生没有发现有疑问的地方，于是我就提问：“从孟德尔发现遗传定律的故事中我们能得到哪些启发？”学生认真思考后回答“科学的发现是建立在实验的基础上的”，并使学生明白了“实践出真知”的道理，“只有通过不断地实践才能提高自己的学习能力，才能学会生活”。
总之，问题是思维的动力，是创新能力的基石。在生物课堂教学中，需要以问题为中心，不断激发学生的学习动机，培养和发展学生的提问能力，推动学生各方面综合素质的提高。当问题提出之后更重要的则是要将这些问题一一解决。在解决问题中，学生通过独立地查阅资料，亲身观察实验、独立思考、讨论交流等环节，培养优秀的实践品质，形成灵活的创新思维，养成良好的科学态度，掌握科学的学习方法，从而达到培养创新型人才的目的。