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[摘要]本文针对高职院校面向“校企结合”这一教育理念，根据目前高职专业英语教学的现状，并结合教学实践，从学习方法方面、教材方面和教师方面进行了全面分析，提出了激活英语学习、扩展专业知识、改进考核手段、加强师资队伍及编撰高水平专业英语教材等方面改进专业英语教学效果的方法。
[关键词]高职院校 专业英语 教学方法
随着我国经济对外开放程度不断深入以及经济全球化和信息化步伐的加快，国际间的交流与合作逐渐扩大，势必导致社会对专业技术型人才的需求量也日益增加。目前，社会对技术型人才的要求已从单一理论型向复合实用型转化，技术型人才不仅仅局限在技术方面，而应当对他们的专业英语应用水平提出了较高要求[1，2]。
当今，针对高职院校面向“校企结合”、培养社会需要的应用型人才这一教育理念，为了更进一步落实高职院校培养社会需要的专业技术型人才，高职高专院校应该加大对学生专业英语综合应用能力的学习与培养[3，4]。但是，目前高职高专院校毕业生的英语应用水平距离社会所要求的水平还有一定的距离。就高职院校教育本身来讲，不论从学生学习方法，还是教材质量，以及师资队伍等均被对提高专业英语教学效果具有重要的影响作用。
基于以上认识，根据目前高职专业英语教学的现状，必须从时代和国际竞争需要的高度来认识高职院校专业英语教学所面临的新机遇新挑战，创新教学手段，结合教学实践，从学习方法方面、教材方面和教师方面进行专业英语教学方法改革，努力提高我们的专业英语教学效果，探讨适合我国国情的高职专业英语教学模式。
一、我国高职学生专业英语水平现状
专业英语学习是大学教育中不可缺少的一个环节，其区别于基础英语课程教学，通过专业英语的学习，学生可以学习、了解与本专业相关的专业词汇、语句在英文中的表述，可有效扩展学生的词汇量、知识视野。目前，我国高职英语教育没有自己的特色，英语教学计划缺乏系统性科学性和针对性，理论研究与探讨相对滞后[5]。迄今为止，高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂、书本和老师为中心；在教学中存在重精读、轻泛读；重知识传授，轻技能训练等现象，忽视学生的个性，缺乏师生互动，并且局限了学生的思维和学习潜能的发挥。另外，英语教材的选用一般没有明确、 统一的指导思想，过于强调自主性，忽略了指导性，因而存在着较大的主观随意性[6]。最终导致学生步人社会后在英语应用方面表现出严重的不适应，不能满足当今改革开放的社会对外语实用型人才的需求。
经过几年教学实践与调研，发现高职院校专业英语教学中所面临的问题很多，主要包括以下几个方面：
（一）学习基础
高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，很多学生从心理上惧怕英语学习。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60% 的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差[7]。而专业英语是在两年大学英语的学习基础上开设的，学生水平参差不齐。很多高职学生学习英语的动力和目的就只是通过英语等级考试，目的一旦达到，他们就放松了对英语的学习；在专业英语课的学习过程中学习主动性和积极性差，对专业英语的学习兴趣不高，甚至产生厌倦情绪，不利于教学的顺利进行，从而影响了教学效果和教学质量[8]。
（二）专业知识、英语词汇量不足
在教学过程中，发现由于高职院校的学生英文水平相对而言较低，词汇量不足，语法知识匮乏，在讲课过程中难度较大。并且，发现如果讲述的专业内容是学生所熟悉或了解的知识，那么整篇文章学生在教师指引下，基本上可以准确翻译、理解，而对于陌生的专业内容，就存在困难了。造成这种情况的主要原因是学生或老师在平时的学习或教学过程中。另外，也与老师或学生在平时的学习或教学过程中，长期避开英语文献资料或英文版软件或过分依赖翻译工具的使用，如英语字典、电脑中的金山词霸软件、Internet等工具，导致老师和学生在接触英语文献或软件时不习惯，甚至翻译太机械化[7]。当然更更谈不上比较、判断、润色、加工。
（三）教材质量
各类专业英语的教材比较多，如何选择一本合适的教材是取得好的教学效果的基础。专业英语教材的选用存在着较大的盲目性和主观随意性。高职英语教学是由任课教师自由地选用教学材料，其英语教材的选用一般没有明确、统一的指导思想，过于强调自主性，忽略了指导性，因而存在着较大的主观随意性。有的任课教师根据自己的理解从专业文献中选编某些材料；有的使用国内出版的专业英语教材，但因其缺乏明晰的教学目的，课文间又缺少内在的连贯性和逻辑性，使得很难达到提高专业英语综合能力的目的，学生更难于通过阅读这些文献资料达到提高专业英语实际应用能力之目的[4]。另外，目前大多专业英语教材在内容安排上与专业课程不同步，学生在没有相关专业知识背景的情况下，学习起来较困难，这样无疑增加了课堂教学的难度。
（四）教学方法
目前，高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂、书本和老师为中心；在教学中存在重精读、轻泛读，重知识传授，轻技能训练等现象。大多数学校安排英语教师讲授高职学生的专业英语，英语教师虽然具备较高的英语授课能力，但由于他们对专业知识不熟悉，甚至是完全陌生，造成在教学活动中不能灵活地组织调整授课内容及流畅地讲授知识点；若选用专业的教师任课，这些教师在专业知识方面确实能够给予学生正确的传授与引导，但是其英语水平却无法胜任英语教学的需求。因此，这种落后的以教师为中心的单一教学模式是目前专业教学的弊端，不利于调动学生的学习兴趣，课堂上学生比较沉闷，学习积极性不高，只能满堂灌，忽视学生的个性，缺乏师生互动，严重局限了学生的思维和学习潜能的发挥。并且，许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学，并将卷面成绩作为考核学生能力的惟一标准，这种考核形式单一，不能真实地反应学生的灵活应变能力和实践交际等能力。 二、实施教学改革，提高教学效率
构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的专业英语课程改革措施，使其真正满足职业教育的要求，是专业英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。就专业英语教学本身而言，其内容包括听、说、读、写、译等知识的掌握。高职专业英语要求有实用的价值，翻译等满足实践需要，所以应从以下几方面对教学内容进行更新和改革：激活英语教学方式，调动学习积极性和主动性，增加词汇量，扩展专业知识，改进考核手段，实现多目标评价，加强师资队伍及编撰高水平专业英语教材等方面改进，探索和尝试出多种高职专业英语教学方法，形成以学生为中心，突出教师指导作用的教学模式[9，10]。
（一）调动学习积极性和主动性，提高教学效果
在高职院校，大多数学生的英语功底相对比较薄弱，许多学生都不愿意学习英语。主要是因为他们对英语不感兴趣，这当然与传统的英语教学模式有关。传统的教学方法是对知识进行机械的讲解，把学生当成知识的容纳器，填鸭式地向学生灌输枯燥无味的语法、词汇，学生便不感兴趣，因而也谈不上学习的积极性和主动性了。所以，如何培养学生学习英语的兴趣成为调动学习积极性和主动性，以及提高教学效果的促动力。作者的具体经验总结如下：
1）上课前渲染气氛，为课堂内容的讲解培养情趣。教师可以根据不同的教学需要，从互联网上下载各种英语资料，优化教学内容并利用互联网增强师生的教与学的互动，从而创造一种轻松愉快的课堂氛围，引发学生的学习热情。
2）教学过程中教师与学生默契的配合、融洽的关系是取得良好教学效果的前提。讲课时词汇部分由教师讲解，并进行一定扩充，然后由教师和学生共同完成课文的讲解。
3）教学过程中教师先介绍本堂客所涉及到的专业知识，并对相关内容扩展，以便学生能更好的了解专业知识。随后进行专业英语课堂，对每一节内容结合先前所讲的相关专业知识进行书面化翻译和专业化理解，学生觉得非常实用，反响很好。
3）充分利用业余时间，积极开展各种英语交际活动，调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、 英语日记讲述、英语论坛等活动，通过活动让学生进入到学习英语的状态，从而树立学生学习英语的信心，培养学生学习英语的兴趣。
（二）增加词汇量，扩展专业知识
在高职院校专业英语教学中，发现学生水平相对较低，词汇量不足，语法知识匮乏的问题。但当老师介绍完专业词汇之后，文章的阅读和理解就相对容易；否则，文章就没法阅读，更无从翻译，这极容易挫伤学生的学习积极性。所以在教学过程中，建议教师对于学生很陌生的知识或单词，能够提前安排学生查阅相关书籍或词典做一了解，并在课堂上，由教师用母语简明扼要的将这一新知识介绍给学生，然后再进入英文文章的学习。这样，不会挫伤学生的学习积极性。另外，准确把握专业词汇更利于文章的阅读和理解，而专业英语与普通英语的相似之处在于：语法知识相同、基本词汇相同。并且专业英语的语法相对普通英语简单，但在专业英语文章中，大多采用一般陈述性语句，不需要太多的修饰成分。而专业英语与普通英语二者的最大区别在于专业英语文章中大量出现的专业术语。因而教师在讲课过程中，重点应该放在介绍本篇文章的核心专业术语上，这些关键词汇（Key Words）学生理解了，那么下来整篇文章的理解与翻译就水到渠成了。
（三）运用多元化考核标准
针对高职院校面向“校企结合”、培养社会需要的应用型人才这一教育理念，为了更进一步落实高职院校培养社会需要的专业技术型人才，必须树立科学的考核标准，采取考试内容全面，成绩考评多元化，考试形式多样化（包括考试、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成等多种方式），应以提高大学生的创新能力实践能力为指导，重视培养学生的语言文字表达能力和解决问题的生产实践，逐渐推行多级考核和综合考核制度。
（四）加强师资队伍、编撰专业英语教材
教师是讲课主体，而学生是听众，只是被动地接受教师对科技文献的讲解。目前，高职院校教学是一种以教师为中心的单一教学模式，不利于调动学生的学习兴趣，课堂上反映出来学生的状态比较沉闷，学习积极性不高。实际上，教师是教学活动的组织者和领导者，在教学中占主导地位，其水平的高低是高质量教学效果的保证。高职院校应在持教师队伍的稳定性，避免教师队伍组建的随意性的基础上，要不断引进实践能力强、理论水平高的高素质人才队伍，成立稳定的专业英语教学组织，指定分管领导负责，不得随意更动建立专业英语教学研究机构，制定教学研究计划，并通过开展以老带新、以新促老的师资建设模式，逐步形成教研风气，提高课堂教学质量加强对教材的研究与改革，并组织教师定期到基层企业交流学习，以提高自己对教学需求的适应性。另外，严格教师队伍管理，制定相应教师管理条例与激励机制，促进教与学的和谐。
在编撰专业英语教材方面，由于高职教材在例题、习题的多样性、灵活性等方面有比较大的欠缺，因而传统教材的主要功能是知识的传授，能力的训练比较薄弱。在编写教材时，我们必须认识到，选择出来的教材内容，最终是为学生学习用的。如果选择知识内容能够注意到学生的兴趣、 需要和能力，并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握科学文化知识，而且还有助于他们提高专业知识水平和适应社会的能力。所以，要加强教材建设，组织编写适合高职学生的英语教材，突出其岗位特点；涉及各层次、不同侧重点的专业课程词语和知识，适当增加英语听说会话、应用文写作、译文等实践方面的专业英语教学方法，将学生创新意识的培养作为教材改革的重点，形成以学生为中心的教学模式，突出教师的指导作用，并通过讲练结合、课堂讨论 情景教等师生互动的教学方法，发挥学生的积极能动性。
三、结论
国内应用型技术需求的迅速发展，导致对应用型人才的需求越来越大，对具体应用技术类专业人才提出了更高的专业英语要求。专业英语在高职院校类人才培养中具有非常重要的地位，其教学效果对提升学生的专业技能和英语水平具有重要的现实意义。针对目前高职专业英语教学的现状，并结合教学实践，应该实施教学改革，调动学习积极性和主动性，提高教学效率；同时，在考核手段、教师队伍建设、教材研究等方面进一步深化改革，从而为实现高职院校专业英语的教学效果、人才培养奠定良好基础。
[参考文献]
[1]王莉，于飞.浅谈高职英语教学[J].教育战线，2008，5：110
[2]黎佛娇.浅谈对非英语专业高职生的英语教学方法[J].教育战线，2008.139
[3]罗建芳.浅谈高职高专非英语专业英语听说教学改革[J].科教文汇，2008.9：1329
[4]梁爽.浅谈高职专业英语教材改革的必要性[J].辽宁行政学院学报，2008，10（3）：100-101
[5]须海丽.试论我校专业英语教学现状及其改进途径[J].山地农业生物学报，2005， 1：56
[6]景小芳.浅谈我院高职高专英语教学现状及对策[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010，1：101-103
[7]高海英.浅谈高职计算机专业英语教学中面临的问题及解决途径[J]. 教学平台，2011，9：39-41
[8]刘洪文.浅谈高职院校计算机专业英语教学中的问题与策略[J].科技信息，2011，18：597
[9] ]罗建芳. 浅谈高职高专非英语专业英语听说教学改革[J].科教文汇，2008.9：1329
[10]章绍东.高职专业英语教学方法创新的探索[J].温州职业技术学院学报，2003，12，81～82
（作者单位：四川工程职业技术学院材料工程系 四川德阳）
[关键词]高职院校 专业英语 教学方法
随着我国经济对外开放程度不断深入以及经济全球化和信息化步伐的加快，国际间的交流与合作逐渐扩大，势必导致社会对专业技术型人才的需求量也日益增加。目前，社会对技术型人才的要求已从单一理论型向复合实用型转化，技术型人才不仅仅局限在技术方面，而应当对他们的专业英语应用水平提出了较高要求[1，2]。
当今，针对高职院校面向“校企结合”、培养社会需要的应用型人才这一教育理念，为了更进一步落实高职院校培养社会需要的专业技术型人才，高职高专院校应该加大对学生专业英语综合应用能力的学习与培养[3，4]。但是，目前高职高专院校毕业生的英语应用水平距离社会所要求的水平还有一定的距离。就高职院校教育本身来讲，不论从学生学习方法，还是教材质量，以及师资队伍等均被对提高专业英语教学效果具有重要的影响作用。
基于以上认识，根据目前高职专业英语教学的现状，必须从时代和国际竞争需要的高度来认识高职院校专业英语教学所面临的新机遇新挑战，创新教学手段，结合教学实践，从学习方法方面、教材方面和教师方面进行专业英语教学方法改革，努力提高我们的专业英语教学效果，探讨适合我国国情的高职专业英语教学模式。
一、我国高职学生专业英语水平现状
专业英语学习是大学教育中不可缺少的一个环节，其区别于基础英语课程教学，通过专业英语的学习，学生可以学习、了解与本专业相关的专业词汇、语句在英文中的表述，可有效扩展学生的词汇量、知识视野。目前，我国高职英语教育没有自己的特色，英语教学计划缺乏系统性科学性和针对性，理论研究与探讨相对滞后[5]。迄今为止，高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂、书本和老师为中心；在教学中存在重精读、轻泛读；重知识传授，轻技能训练等现象，忽视学生的个性，缺乏师生互动，并且局限了学生的思维和学习潜能的发挥。另外，英语教材的选用一般没有明确、 统一的指导思想，过于强调自主性，忽略了指导性，因而存在着较大的主观随意性[6]。最终导致学生步人社会后在英语应用方面表现出严重的不适应，不能满足当今改革开放的社会对外语实用型人才的需求。
经过几年教学实践与调研，发现高职院校专业英语教学中所面临的问题很多，主要包括以下几个方面：
（一）学习基础
高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，很多学生从心理上惧怕英语学习。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60% 的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差[7]。而专业英语是在两年大学英语的学习基础上开设的，学生水平参差不齐。很多高职学生学习英语的动力和目的就只是通过英语等级考试，目的一旦达到，他们就放松了对英语的学习；在专业英语课的学习过程中学习主动性和积极性差，对专业英语的学习兴趣不高，甚至产生厌倦情绪，不利于教学的顺利进行，从而影响了教学效果和教学质量[8]。
（二）专业知识、英语词汇量不足
在教学过程中，发现由于高职院校的学生英文水平相对而言较低，词汇量不足，语法知识匮乏，在讲课过程中难度较大。并且，发现如果讲述的专业内容是学生所熟悉或了解的知识，那么整篇文章学生在教师指引下，基本上可以准确翻译、理解，而对于陌生的专业内容，就存在困难了。造成这种情况的主要原因是学生或老师在平时的学习或教学过程中。另外，也与老师或学生在平时的学习或教学过程中，长期避开英语文献资料或英文版软件或过分依赖翻译工具的使用，如英语字典、电脑中的金山词霸软件、Internet等工具，导致老师和学生在接触英语文献或软件时不习惯，甚至翻译太机械化[7]。当然更更谈不上比较、判断、润色、加工。
（三）教材质量
各类专业英语的教材比较多，如何选择一本合适的教材是取得好的教学效果的基础。专业英语教材的选用存在着较大的盲目性和主观随意性。高职英语教学是由任课教师自由地选用教学材料，其英语教材的选用一般没有明确、统一的指导思想，过于强调自主性，忽略了指导性，因而存在着较大的主观随意性。有的任课教师根据自己的理解从专业文献中选编某些材料；有的使用国内出版的专业英语教材，但因其缺乏明晰的教学目的，课文间又缺少内在的连贯性和逻辑性，使得很难达到提高专业英语综合能力的目的，学生更难于通过阅读这些文献资料达到提高专业英语实际应用能力之目的[4]。另外，目前大多专业英语教材在内容安排上与专业课程不同步，学生在没有相关专业知识背景的情况下，学习起来较困难，这样无疑增加了课堂教学的难度。
（四）教学方法
目前，高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂、书本和老师为中心；在教学中存在重精读、轻泛读，重知识传授，轻技能训练等现象。大多数学校安排英语教师讲授高职学生的专业英语，英语教师虽然具备较高的英语授课能力，但由于他们对专业知识不熟悉，甚至是完全陌生，造成在教学活动中不能灵活地组织调整授课内容及流畅地讲授知识点；若选用专业的教师任课，这些教师在专业知识方面确实能够给予学生正确的传授与引导，但是其英语水平却无法胜任英语教学的需求。因此，这种落后的以教师为中心的单一教学模式是目前专业教学的弊端，不利于调动学生的学习兴趣，课堂上学生比较沉闷，学习积极性不高，只能满堂灌，忽视学生的个性，缺乏师生互动，严重局限了学生的思维和学习潜能的发挥。并且，许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差，对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，难以适应高职英语教学，并将卷面成绩作为考核学生能力的惟一标准，这种考核形式单一，不能真实地反应学生的灵活应变能力和实践交际等能力。 二、实施教学改革，提高教学效率
构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的专业英语课程改革措施，使其真正满足职业教育的要求，是专业英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。就专业英语教学本身而言，其内容包括听、说、读、写、译等知识的掌握。高职专业英语要求有实用的价值，翻译等满足实践需要，所以应从以下几方面对教学内容进行更新和改革：激活英语教学方式，调动学习积极性和主动性，增加词汇量，扩展专业知识，改进考核手段，实现多目标评价，加强师资队伍及编撰高水平专业英语教材等方面改进，探索和尝试出多种高职专业英语教学方法，形成以学生为中心，突出教师指导作用的教学模式[9，10]。
（一）调动学习积极性和主动性，提高教学效果
在高职院校，大多数学生的英语功底相对比较薄弱，许多学生都不愿意学习英语。主要是因为他们对英语不感兴趣，这当然与传统的英语教学模式有关。传统的教学方法是对知识进行机械的讲解，把学生当成知识的容纳器，填鸭式地向学生灌输枯燥无味的语法、词汇，学生便不感兴趣，因而也谈不上学习的积极性和主动性了。所以，如何培养学生学习英语的兴趣成为调动学习积极性和主动性，以及提高教学效果的促动力。作者的具体经验总结如下：
1）上课前渲染气氛，为课堂内容的讲解培养情趣。教师可以根据不同的教学需要，从互联网上下载各种英语资料，优化教学内容并利用互联网增强师生的教与学的互动，从而创造一种轻松愉快的课堂氛围，引发学生的学习热情。
2）教学过程中教师与学生默契的配合、融洽的关系是取得良好教学效果的前提。讲课时词汇部分由教师讲解，并进行一定扩充，然后由教师和学生共同完成课文的讲解。
3）教学过程中教师先介绍本堂客所涉及到的专业知识，并对相关内容扩展，以便学生能更好的了解专业知识。随后进行专业英语课堂，对每一节内容结合先前所讲的相关专业知识进行书面化翻译和专业化理解，学生觉得非常实用，反响很好。
3）充分利用业余时间，积极开展各种英语交际活动，调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、 英语日记讲述、英语论坛等活动，通过活动让学生进入到学习英语的状态，从而树立学生学习英语的信心，培养学生学习英语的兴趣。
（二）增加词汇量，扩展专业知识
在高职院校专业英语教学中，发现学生水平相对较低，词汇量不足，语法知识匮乏的问题。但当老师介绍完专业词汇之后，文章的阅读和理解就相对容易；否则，文章就没法阅读，更无从翻译，这极容易挫伤学生的学习积极性。所以在教学过程中，建议教师对于学生很陌生的知识或单词，能够提前安排学生查阅相关书籍或词典做一了解，并在课堂上，由教师用母语简明扼要的将这一新知识介绍给学生，然后再进入英文文章的学习。这样，不会挫伤学生的学习积极性。另外，准确把握专业词汇更利于文章的阅读和理解，而专业英语与普通英语的相似之处在于：语法知识相同、基本词汇相同。并且专业英语的语法相对普通英语简单，但在专业英语文章中，大多采用一般陈述性语句，不需要太多的修饰成分。而专业英语与普通英语二者的最大区别在于专业英语文章中大量出现的专业术语。因而教师在讲课过程中，重点应该放在介绍本篇文章的核心专业术语上，这些关键词汇（Key Words）学生理解了，那么下来整篇文章的理解与翻译就水到渠成了。
（三）运用多元化考核标准
针对高职院校面向“校企结合”、培养社会需要的应用型人才这一教育理念，为了更进一步落实高职院校培养社会需要的专业技术型人才，必须树立科学的考核标准，采取考试内容全面，成绩考评多元化，考试形式多样化（包括考试、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成等多种方式），应以提高大学生的创新能力实践能力为指导，重视培养学生的语言文字表达能力和解决问题的生产实践，逐渐推行多级考核和综合考核制度。
（四）加强师资队伍、编撰专业英语教材
教师是讲课主体，而学生是听众，只是被动地接受教师对科技文献的讲解。目前，高职院校教学是一种以教师为中心的单一教学模式，不利于调动学生的学习兴趣，课堂上反映出来学生的状态比较沉闷，学习积极性不高。实际上，教师是教学活动的组织者和领导者，在教学中占主导地位，其水平的高低是高质量教学效果的保证。高职院校应在持教师队伍的稳定性，避免教师队伍组建的随意性的基础上，要不断引进实践能力强、理论水平高的高素质人才队伍，成立稳定的专业英语教学组织，指定分管领导负责，不得随意更动建立专业英语教学研究机构，制定教学研究计划，并通过开展以老带新、以新促老的师资建设模式，逐步形成教研风气，提高课堂教学质量加强对教材的研究与改革，并组织教师定期到基层企业交流学习，以提高自己对教学需求的适应性。另外，严格教师队伍管理，制定相应教师管理条例与激励机制，促进教与学的和谐。
在编撰专业英语教材方面，由于高职教材在例题、习题的多样性、灵活性等方面有比较大的欠缺，因而传统教材的主要功能是知识的传授，能力的训练比较薄弱。在编写教材时，我们必须认识到，选择出来的教材内容，最终是为学生学习用的。如果选择知识内容能够注意到学生的兴趣、 需要和能力，并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握科学文化知识，而且还有助于他们提高专业知识水平和适应社会的能力。所以，要加强教材建设，组织编写适合高职学生的英语教材，突出其岗位特点；涉及各层次、不同侧重点的专业课程词语和知识，适当增加英语听说会话、应用文写作、译文等实践方面的专业英语教学方法，将学生创新意识的培养作为教材改革的重点，形成以学生为中心的教学模式，突出教师的指导作用，并通过讲练结合、课堂讨论 情景教等师生互动的教学方法，发挥学生的积极能动性。
三、结论
国内应用型技术需求的迅速发展，导致对应用型人才的需求越来越大，对具体应用技术类专业人才提出了更高的专业英语要求。专业英语在高职院校类人才培养中具有非常重要的地位，其教学效果对提升学生的专业技能和英语水平具有重要的现实意义。针对目前高职专业英语教学的现状，并结合教学实践，应该实施教学改革，调动学习积极性和主动性，提高教学效率；同时，在考核手段、教师队伍建设、教材研究等方面进一步深化改革，从而为实现高职院校专业英语的教学效果、人才培养奠定良好基础。
[参考文献]
[1]王莉，于飞.浅谈高职英语教学[J].教育战线，2008，5：110
[2]黎佛娇.浅谈对非英语专业高职生的英语教学方法[J].教育战线，2008.139
[3]罗建芳.浅谈高职高专非英语专业英语听说教学改革[J].科教文汇，2008.9：1329
[4]梁爽.浅谈高职专业英语教材改革的必要性[J].辽宁行政学院学报，2008，10（3）：100-101
[5]须海丽.试论我校专业英语教学现状及其改进途径[J].山地农业生物学报，2005， 1：56
[6]景小芳.浅谈我院高职高专英语教学现状及对策[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010，1：101-103
[7]高海英.浅谈高职计算机专业英语教学中面临的问题及解决途径[J]. 教学平台，2011，9：39-41
[8]刘洪文.浅谈高职院校计算机专业英语教学中的问题与策略[J].科技信息，2011，18：597
[9] ]罗建芳. 浅谈高职高专非英语专业英语听说教学改革[J].科教文汇，2008.9：1329
[10]章绍东.高职专业英语教学方法创新的探索[J].温州职业技术学院学报，2003，12，81～82
（作者单位：四川工程职业技术学院材料工程系 四川德阳）