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摘 要：小组合作学习模式主要是指教师在课堂教学的过程中，遵循组间同质和组内异质的原则对班级中的学生展开分组，并且鼓励学生进行自主学习以及思考，最终进行合作探究的学习模式。在这个过程中，能使学生完成主动学习以及独立思考，使数学课堂的教学质量获得一定的提高，使学生获得良好的数学学习能力。基于此，对基于小组合作学习的小学数学教学策略进行分析。
关键词：小组合作;小学数学;教学策略
一、小组合作学习的优势作用
（一）小组合作学习能够激发学生学习的兴趣
小组合作学习模式，主要是通过学生之间的合作交流进行
的。在小组合作学习模式下，学生为了完成任务、解决问题，必须要进行积极的交流，通过这种交流合作的学习方式，学生能夠更加主动地完成学习任务，提高学习质量，并最终激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
（二）小组合作学习能够优化学生的思维
小组合作学习相对于传统的教学方式，更能刺激学生的思
考，并通过彼此的交流合作，促进思想的碰撞，让学生能够在合作交流的过程中，借鉴好的思维方式和思考方向，优化自身的思维，培养学生从多方面、多角度思考问题的能力。
（三）小组合作学习能够提高学生的学习效率和学习能力
现阶段，传统的教学模式虽然已经是成熟的教学模式，但是不可否认的是，传统的教学模式具有很多缺点，其中最主要的就是对学生的学习能力和学习效率的影响，传统的填鸭式、灌输式教学方法虽然能快速提高学生的学习成绩，但实际上学生并没有掌握学习方法，更不具备可持续的学习能力，长此以往，学生会很容易对学习产生厌恶感，影响后续的学习。小组合作学习模式则能够通过生生之间、师生之间的频繁互动交流，减少师生之间、生生之间的隔阂并创造相对轻松愉悦的学习氛围，让学生更自发地学习，从而进一步提升学生的学习效率和能力。
二、基于小组合作学习的小学数学教学策略
（一）科学地划分数学学习小组
学习小组是小组合作学习法的基本要素，学习小组划分的合理与否直接影响着小组合作学习法效率的高低。因此，小学数学教师在运用小组合作学习法进行教学时，首先应当结合学生的实际情况划分学习小组，尽可能保证学习小组划分的科学性、合理性。小组合作学习模式下的大多数学习活动都是以学习小组为基础开展的，只有对学生进行科学合理的分组，教师才能提升各项教学活动的效率。因此，在实际教学中，小学数学教师应当科学地划分数学学习小组，立足于课堂教学的实际情况，将学生划分为若干个学习小组。
例如，在划分数学学习小组之前，教师可以详细地分析平时的测验成绩、课堂教学记录等，以对学生的数学学习能力、学习意识、性格特征等产生比较全面的认识。在此基础上，教师可以根据分析结果，按照“组内异质，组间同质”的原则，以交叉分组的方式将学生分成若干个学习小组，如某位同学的空间想象力比较强，另一位同学的逻辑思维能力比较强，那么教师就可以将这两名学生分到同一个学习小组，以此来帮助学生实现取长补短的小组合作学习效果，推动学生同时提升学习平面图形知识和数学运算知识的能力。
（二）使用小组合作学习模式，为学生展开相关的实践活动
数学学科中最重要的就是生产实践，教材中的部分概念以及规律可以通过实践活动来体现。所以说，教师在进行教学时，就可以要求学生以小组的形式参与到实践活动中，帮助学生树立数学知识的框架，提高学生的数学学习能力。
比如说，教师在进行《圆的面积》这一课时的教学时，首先要做的是引导学生进行思想的转化，也就是将圆形的卡片转化成长方形的卡片，由于大家都学过长方形面积的计算公式，因此就能够依据这一公式来获得圆形面积的计算公式。但是这一转化过程是比较复杂的，首先学生应该将圆形的卡片平均分成16份、32份或者64份，之后再将其进行拼接，在这一过程中，如果使用小组合作学习模式的话，班级中的学生就可以进行分工合作，一部分学生将圆形的卡片进行平均分，再挑选一些学生进行剪的工作，还有一部分的学生进行拼接，最终留一些学生观察拼接之后所形成的图形与之前图形的差别。通过学生之间互相帮助，就能够很快地对此知识进行掌握，也能够帮助学生获得动手操作的能力以及思考问题的能力。
（三）结合教材设计合作探究任务
教师在课堂教学中发挥着主导作用，当学生进行合作学习
时，教师需要加强对学生的教育引导，以此来提升学生合作学习的质量和水平。在小组合作学习中，课堂任务是必不可少的内容，指引着学生的自主探究方向。因此，在进行数学教学时，教师应当结合教材上的知识内容，设计一些合作探究任务，并将这些任务以课件的方式展示给学生，然后再引导学生自主探究。除了要考虑到教材内容，教师在设计合作探究任务时还需要考虑到学生的实际学习能力，保证合作探究任务的难易程度能够和学生的自主探究能力相匹配。
例如，在讲解“对称、平移和旋转”的知识时，教师可以结合对称图形、对称轴的概念等知识设计小组合作探究任务，如“寻找一系列图形的对称轴”。在向学生展示任务时，教师可以先利用多媒体设备展示“蝴蝶风筝”“京剧脸谱”“蜻蜓”“枫树叶”等物品的图片，然后让学生根据课件上的图片进行交流和探究。另外，教师可以设计“一张正方形纸有多少种折法，又有多少条对称轴”的课堂探究任务，然后让学生亲自剪裁正方形纸并进行实践探究。通过这些课堂任务，教师能够将理论教学和实践教学结合起来。
三、结语
综上所述，小组合作学习对于小学数学教学具有重要意义和影响，是改革传统教学方式，提高教师教学水平和学生学习能力、学习效率、学习质量的重要教学方式，对学生学习思维的拓展，学习方法的改进具有重要的促进作用。所以，教师要以多种手段促进小组合作学习模式能够更加科学合理地运用于数学课堂教学中。
参考文献：
[1]邹霞.如何借助小组合作学习优化小学数学教学[J].小学生（下旬刊），2021（4）：81.
[2]刘秀荣.基于小组合作学习优化小学数学课堂教学效果[J].读写算，2020（17）：202.
[3]刘斐斐.基于小组合作学习优化小学数学教学[J].新课程，2018（5）：94.
关键词：小组合作;小学数学;教学策略
一、小组合作学习的优势作用
（一）小组合作学习能够激发学生学习的兴趣
小组合作学习模式，主要是通过学生之间的合作交流进行
的。在小组合作学习模式下，学生为了完成任务、解决问题，必须要进行积极的交流，通过这种交流合作的学习方式，学生能夠更加主动地完成学习任务，提高学习质量，并最终激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
（二）小组合作学习能够优化学生的思维
小组合作学习相对于传统的教学方式，更能刺激学生的思
考，并通过彼此的交流合作，促进思想的碰撞，让学生能够在合作交流的过程中，借鉴好的思维方式和思考方向，优化自身的思维，培养学生从多方面、多角度思考问题的能力。
（三）小组合作学习能够提高学生的学习效率和学习能力
现阶段，传统的教学模式虽然已经是成熟的教学模式，但是不可否认的是，传统的教学模式具有很多缺点，其中最主要的就是对学生的学习能力和学习效率的影响，传统的填鸭式、灌输式教学方法虽然能快速提高学生的学习成绩，但实际上学生并没有掌握学习方法，更不具备可持续的学习能力，长此以往，学生会很容易对学习产生厌恶感，影响后续的学习。小组合作学习模式则能够通过生生之间、师生之间的频繁互动交流，减少师生之间、生生之间的隔阂并创造相对轻松愉悦的学习氛围，让学生更自发地学习，从而进一步提升学生的学习效率和能力。
二、基于小组合作学习的小学数学教学策略
（一）科学地划分数学学习小组
学习小组是小组合作学习法的基本要素，学习小组划分的合理与否直接影响着小组合作学习法效率的高低。因此，小学数学教师在运用小组合作学习法进行教学时，首先应当结合学生的实际情况划分学习小组，尽可能保证学习小组划分的科学性、合理性。小组合作学习模式下的大多数学习活动都是以学习小组为基础开展的，只有对学生进行科学合理的分组，教师才能提升各项教学活动的效率。因此，在实际教学中，小学数学教师应当科学地划分数学学习小组，立足于课堂教学的实际情况，将学生划分为若干个学习小组。
例如，在划分数学学习小组之前，教师可以详细地分析平时的测验成绩、课堂教学记录等，以对学生的数学学习能力、学习意识、性格特征等产生比较全面的认识。在此基础上，教师可以根据分析结果，按照“组内异质，组间同质”的原则，以交叉分组的方式将学生分成若干个学习小组，如某位同学的空间想象力比较强，另一位同学的逻辑思维能力比较强，那么教师就可以将这两名学生分到同一个学习小组，以此来帮助学生实现取长补短的小组合作学习效果，推动学生同时提升学习平面图形知识和数学运算知识的能力。
（二）使用小组合作学习模式，为学生展开相关的实践活动
数学学科中最重要的就是生产实践，教材中的部分概念以及规律可以通过实践活动来体现。所以说，教师在进行教学时，就可以要求学生以小组的形式参与到实践活动中，帮助学生树立数学知识的框架，提高学生的数学学习能力。
比如说，教师在进行《圆的面积》这一课时的教学时，首先要做的是引导学生进行思想的转化，也就是将圆形的卡片转化成长方形的卡片，由于大家都学过长方形面积的计算公式，因此就能够依据这一公式来获得圆形面积的计算公式。但是这一转化过程是比较复杂的，首先学生应该将圆形的卡片平均分成16份、32份或者64份，之后再将其进行拼接，在这一过程中，如果使用小组合作学习模式的话，班级中的学生就可以进行分工合作，一部分学生将圆形的卡片进行平均分，再挑选一些学生进行剪的工作，还有一部分的学生进行拼接，最终留一些学生观察拼接之后所形成的图形与之前图形的差别。通过学生之间互相帮助，就能够很快地对此知识进行掌握，也能够帮助学生获得动手操作的能力以及思考问题的能力。
（三）结合教材设计合作探究任务
教师在课堂教学中发挥着主导作用，当学生进行合作学习
时，教师需要加强对学生的教育引导，以此来提升学生合作学习的质量和水平。在小组合作学习中，课堂任务是必不可少的内容，指引着学生的自主探究方向。因此，在进行数学教学时，教师应当结合教材上的知识内容，设计一些合作探究任务，并将这些任务以课件的方式展示给学生，然后再引导学生自主探究。除了要考虑到教材内容，教师在设计合作探究任务时还需要考虑到学生的实际学习能力，保证合作探究任务的难易程度能够和学生的自主探究能力相匹配。
例如，在讲解“对称、平移和旋转”的知识时，教师可以结合对称图形、对称轴的概念等知识设计小组合作探究任务，如“寻找一系列图形的对称轴”。在向学生展示任务时，教师可以先利用多媒体设备展示“蝴蝶风筝”“京剧脸谱”“蜻蜓”“枫树叶”等物品的图片，然后让学生根据课件上的图片进行交流和探究。另外，教师可以设计“一张正方形纸有多少种折法，又有多少条对称轴”的课堂探究任务，然后让学生亲自剪裁正方形纸并进行实践探究。通过这些课堂任务，教师能够将理论教学和实践教学结合起来。
三、结语
综上所述，小组合作学习对于小学数学教学具有重要意义和影响，是改革传统教学方式，提高教师教学水平和学生学习能力、学习效率、学习质量的重要教学方式，对学生学习思维的拓展，学习方法的改进具有重要的促进作用。所以，教师要以多种手段促进小组合作学习模式能够更加科学合理地运用于数学课堂教学中。
参考文献：
[1]邹霞.如何借助小组合作学习优化小学数学教学[J].小学生（下旬刊），2021（4）：81.
[2]刘秀荣.基于小组合作学习优化小学数学课堂教学效果[J].读写算，2020（17）：202.
[3]刘斐斐.基于小组合作学习优化小学数学教学[J].新课程，2018（5）：94.