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摘 要：本文通过探讨幼儿社会交往能力培养的方法，包括创造良好的社会交往环境，开展角色游戏，建立良好的同伴关系，强化成人的主导作用，移情训练等，旨在使幼儿“学会与他人一起生活”，对幼儿个性、情绪情感、认知等方面的发展都具有十分重要作用。
关键词：学前儿童；交往能力；培养
幼儿期是一个人社会性发展的关键时期，而社会性的发展是在人际交往中实现的，人际交往是人与人之间心理上产生相互影响的过程。只有通过交往，才能使幼儿能够坚强地与他人进行交往，并能感受到交往的愉快，在交往过程中学会合作、分享、宽容及理解他人等社会情感，使幼儿建立社会交往的意识和情感，形成积极的交往态度，从而为幼儿日后建立良好的人际关系打下基础。为了更好教育下一代，我们必须把幼兒社会交往能力的培养提到应有的高度，加以重视。促进幼儿社会性交往能力的方法是多种多样，现结合实际，谈谈自己的粗浅看法。
一、幼儿社会交往的现状及存在的问题的原因分析
1.幼儿同伴交往的现状及存在的问题。首先，当前的幼儿在交往中存在一个突出问题是自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执已见，很少关心他人。不能与他人和睦相处。
其次，有的幼儿在交往中表现得较孤僻、任性、不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴玩合作游戏。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心健康发展。
2.原因分析。引起幼儿交往问题的原因是多方面的包括幼儿先天素质和自身心理的发展、家庭、托儿机构以及社会等方面的影响。
（1）家庭因素的影响：良好的家庭人际环境有利于幼儿与他们交往，而缺乏交往的家庭环境则会影响幼儿的社会交往。父母离异或不和对幼儿的影响极大。在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，幼儿常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。由于丧失感、挫折感、不安全感等引发的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的习惯行为，这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。
（2）托儿机构的影响：托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着重要作用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此，建立良好的师生关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而造成幼儿社会交往的不协调。
二、培养幼儿社会交往能力的途径
1.为幼儿创造良好的社会交往环境，能提高幼儿的交往技能和交往策略。
（1）在精心组织的教学活动中，最大限度地为幼儿提供交往的机会：教师在设计活动时除考虑根据各学科本身的特点制订教学目标之外，还考虑幼儿社会性发展方面的目标，使之有机渗透，潜移默化地对幼儿发展产生影响。如为培养幼儿的协商、合作能力，增加交流机会，我们从小班的教学活动开始有意识地培养幼儿这方面的能力。如小班撕贴画“秋天的树”，是以小组为单位，共同撕贴出一棵树。在语言教学活动中，我们可让幼儿进行小组讨论，形成共识。在日常生活中尽可能地为幼儿创设交往的条件。
（2）有目的、有计划地组织各种交往为主要手段的主题活动：如“三八”女节让幼儿给妈妈、奶奶敬献礼物并说一句或一段祝贺的话，“六一”儿童节举办家园联谊活动，由小朋友担任接待员，讲解员和节目主持人等，有时还组织幼儿和交警叔叔进行联欢，让幼儿有机会和成人进行交谈。有助于他们学习掌握人与人之间交往的基本技能，充分感受交往成功所带来的无穷乐趣。
2.通过角色游戏促进幼儿社会交往。角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动，角色扮演的价值重在促进幼儿“社会化”，使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。例如：在活动室里，教师可设立娃娃家、医院、商店、饮食店、菜市场等区域，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同角色间的交往方式：“娃娃”与“爸爸”、“妈妈”、“客人”的交往，“医生”与“病人”的交往，“营业员”与“顾客”的交往等。孩子们你来我往，既能保持愉快的情绪，又能增添交往的兴趣。角色游戏还可以培养幼儿平等协商、互相合作的精神。
3.通过同伴交往有利于幼儿掌握社会交往的技能。同伴交往是人际交往的重要组成部分，在儿童的社会化中起着成人无法取代的重要作用。它有利于兒童社会价值的获得、社会技能的培养以及认知和人格的健康发展。在真正的同伴交往中，孩子之间有一和天然的亲和力，他们喜欢在一起游戏。因此，教师要有意识地创造温馨和谐的社会活动情境，并充分提供幼儿与同伴自由交往的机会，使幼儿在交往中学会“合作”、“分享”等优良品德，并通过同伴的行为和态度不断得到反馈和直接感受，从而使自己积极的社会行为得到保持，延续和发展。同时，不断消除或改进某些不良的社会行为。
4.通过强化成人在教育中的主导作用，帮助幼儿主动交往。我们知道，幼儿的交往除了与伙伴交往外，还和成人进行交往。
家长是幼儿的第一任老师，幼儿最初是通过与家长交往，学习初步的人际交往原则和方法。此外，幼儿经常接触的便是教师。教师在教育中的主导作用是至关重要的。为此：①教师率先做出榜样，如教师要热爱、关心、支持幼儿，要以平等的态度，朋友的身份与幼儿进行交往，同时要做到态度和蔼亲切；②教师要为幼儿构建相互交往的教育环境，提供交往必需的材料，引发幼儿交往的内部动机，有意识地与个别幼儿交谈，帮助和指导交往能力弱的幼儿获得交往的成功，耐心倾听幼儿的谈话，并适时给以点拨，以自身的热情，礼貌和交往艺术，给幼儿以积极的暗示，在幼儿交往过程中或交往结束后分别给予幼儿恰如其分的积极的评价等。在幼儿的交往活动中，教师应永远是他们的朋友和促进者，这样幼儿才能主动交往。
参考文献：
[1]林筱泓.浅谈幼儿社会性交往能力的培养[J].教育评论，2002，（1）.
[2]陈卫红.促进幼儿社会性发展的探索[J].教育评论，2002，（3）.
[3]周云.幼儿交往能力培养之我见[J].学前教育研究，2003，（6）.
[4]张芬.培养幼儿社会交往能力的原则与途径[J].学前教育研究，2001，（4）.
关键词：学前儿童；交往能力；培养
幼儿期是一个人社会性发展的关键时期，而社会性的发展是在人际交往中实现的，人际交往是人与人之间心理上产生相互影响的过程。只有通过交往，才能使幼儿能够坚强地与他人进行交往，并能感受到交往的愉快，在交往过程中学会合作、分享、宽容及理解他人等社会情感，使幼儿建立社会交往的意识和情感，形成积极的交往态度，从而为幼儿日后建立良好的人际关系打下基础。为了更好教育下一代，我们必须把幼兒社会交往能力的培养提到应有的高度，加以重视。促进幼儿社会性交往能力的方法是多种多样，现结合实际，谈谈自己的粗浅看法。
一、幼儿社会交往的现状及存在的问题的原因分析
1.幼儿同伴交往的现状及存在的问题。首先，当前的幼儿在交往中存在一个突出问题是自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执已见，很少关心他人。不能与他人和睦相处。
其次，有的幼儿在交往中表现得较孤僻、任性、不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴玩合作游戏。这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心健康发展。
2.原因分析。引起幼儿交往问题的原因是多方面的包括幼儿先天素质和自身心理的发展、家庭、托儿机构以及社会等方面的影响。
（1）家庭因素的影响：良好的家庭人际环境有利于幼儿与他们交往，而缺乏交往的家庭环境则会影响幼儿的社会交往。父母离异或不和对幼儿的影响极大。在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，幼儿常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。由于丧失感、挫折感、不安全感等引发的欲求不满，使他们形成了攻击、破坏的习惯行为，这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。
（2）托儿机构的影响：托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着重要作用。幼儿从家庭进入集体环境，对教师有着很强的依赖性，因此，建立良好的师生关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从而造成幼儿社会交往的不协调。
二、培养幼儿社会交往能力的途径
1.为幼儿创造良好的社会交往环境，能提高幼儿的交往技能和交往策略。
（1）在精心组织的教学活动中，最大限度地为幼儿提供交往的机会：教师在设计活动时除考虑根据各学科本身的特点制订教学目标之外，还考虑幼儿社会性发展方面的目标，使之有机渗透，潜移默化地对幼儿发展产生影响。如为培养幼儿的协商、合作能力，增加交流机会，我们从小班的教学活动开始有意识地培养幼儿这方面的能力。如小班撕贴画“秋天的树”，是以小组为单位，共同撕贴出一棵树。在语言教学活动中，我们可让幼儿进行小组讨论，形成共识。在日常生活中尽可能地为幼儿创设交往的条件。
（2）有目的、有计划地组织各种交往为主要手段的主题活动：如“三八”女节让幼儿给妈妈、奶奶敬献礼物并说一句或一段祝贺的话，“六一”儿童节举办家园联谊活动，由小朋友担任接待员，讲解员和节目主持人等，有时还组织幼儿和交警叔叔进行联欢，让幼儿有机会和成人进行交谈。有助于他们学习掌握人与人之间交往的基本技能，充分感受交往成功所带来的无穷乐趣。
2.通过角色游戏促进幼儿社会交往。角色游戏是幼儿园常设的一种游戏活动，角色扮演的价值重在促进幼儿“社会化”，使幼儿逐渐掌握社会行为规范的道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。例如：在活动室里，教师可设立娃娃家、医院、商店、饮食店、菜市场等区域，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同角色间的交往方式：“娃娃”与“爸爸”、“妈妈”、“客人”的交往，“医生”与“病人”的交往，“营业员”与“顾客”的交往等。孩子们你来我往，既能保持愉快的情绪，又能增添交往的兴趣。角色游戏还可以培养幼儿平等协商、互相合作的精神。
3.通过同伴交往有利于幼儿掌握社会交往的技能。同伴交往是人际交往的重要组成部分，在儿童的社会化中起着成人无法取代的重要作用。它有利于兒童社会价值的获得、社会技能的培养以及认知和人格的健康发展。在真正的同伴交往中，孩子之间有一和天然的亲和力，他们喜欢在一起游戏。因此，教师要有意识地创造温馨和谐的社会活动情境，并充分提供幼儿与同伴自由交往的机会，使幼儿在交往中学会“合作”、“分享”等优良品德，并通过同伴的行为和态度不断得到反馈和直接感受，从而使自己积极的社会行为得到保持，延续和发展。同时，不断消除或改进某些不良的社会行为。
4.通过强化成人在教育中的主导作用，帮助幼儿主动交往。我们知道，幼儿的交往除了与伙伴交往外，还和成人进行交往。
家长是幼儿的第一任老师，幼儿最初是通过与家长交往，学习初步的人际交往原则和方法。此外，幼儿经常接触的便是教师。教师在教育中的主导作用是至关重要的。为此：①教师率先做出榜样，如教师要热爱、关心、支持幼儿，要以平等的态度，朋友的身份与幼儿进行交往，同时要做到态度和蔼亲切；②教师要为幼儿构建相互交往的教育环境，提供交往必需的材料，引发幼儿交往的内部动机，有意识地与个别幼儿交谈，帮助和指导交往能力弱的幼儿获得交往的成功，耐心倾听幼儿的谈话，并适时给以点拨，以自身的热情，礼貌和交往艺术，给幼儿以积极的暗示，在幼儿交往过程中或交往结束后分别给予幼儿恰如其分的积极的评价等。在幼儿的交往活动中，教师应永远是他们的朋友和促进者，这样幼儿才能主动交往。
参考文献：
[1]林筱泓.浅谈幼儿社会性交往能力的培养[J].教育评论，2002，（1）.
[2]陈卫红.促进幼儿社会性发展的探索[J].教育评论，2002，（3）.
[3]周云.幼儿交往能力培养之我见[J].学前教育研究，2003，（6）.
[4]张芬.培养幼儿社会交往能力的原则与途径[J].学前教育研究，2001，（4）.