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新课标认为，语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。课堂教学追求师生之间、生生之间的和谐互动。教学过程要体现学生的主体性，促进主体性发展是我国现代教学的重要价值取向，当然也是一节“好课”的重要指标。在教学中，怎样才能积极有效地促进学生互动呢？
一、创设情境，激发互动
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”因此，让学生的认知与情感产生和谐共振显得尤为重要。
1.围绕目标，创设情境
情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程。情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。例如《画风》这篇课文，以人物对话的形式，讲了三个小学生一起动脑筋、想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。三个小朋友你一言我一语地交流，相互启发，相互补充，相互鼓励。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。为了突破这一难点，笔者在课的开始设计了儿童喜闻乐见的谜语，引出“风”，从而激发了学生的好奇心。然后，笔者又适时地运用电脑课件播放风的声音，创设了情境，声情并茂，大大地激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景，对于课文的学习和目标的达成将会起到事半功倍的效果。
2.贴近生活，创设情境
教学情境的创设作为一种策略，能引起学生学习的兴趣和需求，给课堂注入了无限的生机和活力。但情境创设必须为学生的学服务，真实面对学生的起点，自然展现学习过程。俗话说：“看菜吃饭，量体裁衣。”可见，任何情境创设都必须紧扣教学内容，密切联系学生的生活实际，充分考虑学生的接受状态，力求自然。这样，才能让学生扎实地学习语文。
3.分析认知，创设情境
小学生受特定年龄、心理和知识经验等各方面的影响，往往对形象直观的运动情景更感兴趣。因此，在设计教学情境时除了充分把握教学内容外，还要对学生的认知心理和结构进行详细分析，用最符合学生实际的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，从而完成知识的建构，实现学生关注的目标与教师预设的教学目标的和谐统一。
二、设计提问，引发互动
学生的思维过程往往是从问题开始的。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。那么，什么样的问题才能真正发挥提问的功效，引发学生积极互动，达到训练学生思维、培养学生能力的目的呢？笔者认为，在设计问题时，特别应考虑到以下几点：
1.设置问题“障碍”，形成心理“冲突”
引发学生的积极互动，首先要使学生产生思维的兴趣。而学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，从而引发师生间、生生间的互动交流。
2.提问切忌直白，引领曲径通幽
一堂成功的语文课，其教学目标的达成，有赖于全体学生的积极参与，有赖于师生之间、生生之间的和谐互动。如果问题过于直白，问题的启发性就会大打折扣，久而久之，学生感到索然无味。反之，把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。关于这一点，相信在众同仁的教学实践中，一定深有体会。
3.问题设计精到，形式开放多样
在语文课堂中，如果提问只是作为推进教学流程的一种手段，势必会造成课堂的耗时低效甚至无效，更不会调动学生的主动性，引发积极的互动。因此，教师必须要深入教材的骨髓，切中文本肌理的关键，精心设计一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，方能达到理想的教学效果。
4.前后融会贯通，认知自然规整
课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反问句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。教学时，根据教材和教学的需要，教师要围绕课文中的重、难、疑点及主要内容设计提问，而且创设的问题难度要略高于学生原有的认知水平，把问题巧设在“学生跳一跳，果子摘得到”的“最近发展区”，使学生的心理有一种求知的渴望，从而把学生的注意、记忆、思维活动等引入到最佳状态。每一次的提问都应当考虑到是否服务于整堂课的教学，既不能只见树木不见森林，也不能像散兵游勇那样零敲碎打，而是围绕中心问题，从分解走向综合，把散珠连成珠串，使各个提问相辅相成，环环相扣。
三、巧抓生成，引发互动
“课堂教学就是即席创作”，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。如果我们一味地遵循课堂预设，就会无形中束缚学生的思维，禁锢他们的想象，熄灭创新的火花。因此，在教学中，对于学生的意外解答，我们应给予积极的回应和疏导。我们要抓住这些稍纵即逝的思想火花，
以睿智的追问，激活学生的思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。
例如在学完《陶罐和铁罐》这一课之后，笔者让学生总结陶罐和铁罐的优缺点。有一位学生不但总结出铁罐傲慢的缺点，同时还指出它具有坚硬不易破碎的优点。本来课文中铁罐的表现是值得批评的，但学生指出的可是它本身质地的优点呀，该怎么办？笔者灵机一动，对，趁此机会练习一下学生的读写能力。于是笔者顺势引导学生说：“那陶罐有什么缺点呢？现在你能不能把它们的性格交换一下，编一个故事来赞美铁罐呢？”结果，学生一下来了兴趣，编写的十分认真，交流得也十分投入。而且这样一来，使学生更进一步体会到了“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
总之，在阅读教学中，教师只有积极创设情境，精心设计提问，多维度多层面激活“对话”，才能使学生从各种束缚、禁锢、定式中超越出来，充分展开思与思的碰撞，情与情的交融；才能真正引发师生间、生生间的和谐互动，使学生的个性得以张扬，使我们的课堂真正洋溢生命的色彩。
一、创设情境，激发互动
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”因此，让学生的认知与情感产生和谐共振显得尤为重要。
1.围绕目标，创设情境
情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程。情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。例如《画风》这篇课文，以人物对话的形式，讲了三个小学生一起动脑筋、想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。三个小朋友你一言我一语地交流，相互启发，相互补充，相互鼓励。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。为了突破这一难点，笔者在课的开始设计了儿童喜闻乐见的谜语，引出“风”，从而激发了学生的好奇心。然后，笔者又适时地运用电脑课件播放风的声音，创设了情境，声情并茂，大大地激发学生们的学习兴趣，使他们投入到自主的学习当中。因此教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将文字描述的抽象情景、意境，创设成能激发学生学习情趣的一种场景，对于课文的学习和目标的达成将会起到事半功倍的效果。
2.贴近生活，创设情境
教学情境的创设作为一种策略，能引起学生学习的兴趣和需求，给课堂注入了无限的生机和活力。但情境创设必须为学生的学服务，真实面对学生的起点，自然展现学习过程。俗话说：“看菜吃饭，量体裁衣。”可见，任何情境创设都必须紧扣教学内容，密切联系学生的生活实际，充分考虑学生的接受状态，力求自然。这样，才能让学生扎实地学习语文。
3.分析认知，创设情境
小学生受特定年龄、心理和知识经验等各方面的影响，往往对形象直观的运动情景更感兴趣。因此，在设计教学情境时除了充分把握教学内容外，还要对学生的认知心理和结构进行详细分析，用最符合学生实际的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，从而完成知识的建构，实现学生关注的目标与教师预设的教学目标的和谐统一。
二、设计提问，引发互动
学生的思维过程往往是从问题开始的。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。那么，什么样的问题才能真正发挥提问的功效，引发学生积极互动，达到训练学生思维、培养学生能力的目的呢？笔者认为，在设计问题时，特别应考虑到以下几点：
1.设置问题“障碍”，形成心理“冲突”
引发学生的积极互动，首先要使学生产生思维的兴趣。而学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，从而引发师生间、生生间的互动交流。
2.提问切忌直白，引领曲径通幽
一堂成功的语文课，其教学目标的达成，有赖于全体学生的积极参与，有赖于师生之间、生生之间的和谐互动。如果问题过于直白，问题的启发性就会大打折扣，久而久之，学生感到索然无味。反之，把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。关于这一点，相信在众同仁的教学实践中，一定深有体会。
3.问题设计精到，形式开放多样
在语文课堂中，如果提问只是作为推进教学流程的一种手段，势必会造成课堂的耗时低效甚至无效，更不会调动学生的主动性，引发积极的互动。因此，教师必须要深入教材的骨髓，切中文本肌理的关键，精心设计一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，方能达到理想的教学效果。
4.前后融会贯通，认知自然规整
课文中的总起句、中心句、过渡句、设问句、反问句等具有提示课文中心或阅读要求的作用。教学时，根据教材和教学的需要，教师要围绕课文中的重、难、疑点及主要内容设计提问，而且创设的问题难度要略高于学生原有的认知水平，把问题巧设在“学生跳一跳，果子摘得到”的“最近发展区”，使学生的心理有一种求知的渴望，从而把学生的注意、记忆、思维活动等引入到最佳状态。每一次的提问都应当考虑到是否服务于整堂课的教学，既不能只见树木不见森林，也不能像散兵游勇那样零敲碎打，而是围绕中心问题，从分解走向综合，把散珠连成珠串，使各个提问相辅相成，环环相扣。
三、巧抓生成，引发互动
“课堂教学就是即席创作”，它是师生智慧火花的闪现与碰撞。如果我们一味地遵循课堂预设，就会无形中束缚学生的思维，禁锢他们的想象，熄灭创新的火花。因此，在教学中，对于学生的意外解答，我们应给予积极的回应和疏导。我们要抓住这些稍纵即逝的思想火花，
以睿智的追问，激活学生的思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。
例如在学完《陶罐和铁罐》这一课之后，笔者让学生总结陶罐和铁罐的优缺点。有一位学生不但总结出铁罐傲慢的缺点，同时还指出它具有坚硬不易破碎的优点。本来课文中铁罐的表现是值得批评的，但学生指出的可是它本身质地的优点呀，该怎么办？笔者灵机一动，对，趁此机会练习一下学生的读写能力。于是笔者顺势引导学生说：“那陶罐有什么缺点呢？现在你能不能把它们的性格交换一下，编一个故事来赞美铁罐呢？”结果，学生一下来了兴趣，编写的十分认真，交流得也十分投入。而且这样一来，使学生更进一步体会到了“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
总之，在阅读教学中，教师只有积极创设情境，精心设计提问，多维度多层面激活“对话”，才能使学生从各种束缚、禁锢、定式中超越出来，充分展开思与思的碰撞，情与情的交融；才能真正引发师生间、生生间的和谐互动，使学生的个性得以张扬，使我们的课堂真正洋溢生命的色彩。