论文部分内容阅读
[摘 要]猜想是一种思维方式，猜想阅读是培养学生想象力的重要途径。神话故事以事件叙述为主，适合采取猜想阅读的方式引导学生学习。在对神话类文本的学习中，教师可通过猜想阅读，引导学生对神话场景进行还原、感受神话人物的内心世界，这样让学生走进神话，理解神话的人物形象、思想内涵，有助于激活学生的阅读思维。
[关键词]神话教学;猜想阅读;想象力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0038-02
神话故事是充满想象与夸张的故事类文本。这些富有想象、充满神奇力量的文本，契合学生爱幻想的天性，让学生获得审美体验。对神话文本，小学生具有极强的好奇心和阅读欲。那阅读神话文本，如何实现有意义的建构呢？对神话语言及故事，如何引导学生展开想象呢？猜想阅读是基于想象的阅读方式，是对文本材料的阅读、理解，进而展开猜测与推理，做出判断的阅读过程。成尚荣在《用猜想定义阅读》中提出：“只有在阅读中通过猜想，文学作品阅读才会慢慢饱满起来。”可见，在阅读中，猜想阅读能增进学生对文本的理解，拓展学生的阅读视野，强化学生的阅读想象。在猜想中，学生走进文本、理解文本，内心世界逐渐丰盈起来。
一、猜想，实现对神话场景的还原
神话故事通过具体语言的叙述，为学生呈现一个逻辑联系紧密的故事。如，《盘古开天地》的整个故事以盘古为什么开天地、盘古开天地的过程是什么、开天地的结果是怎样三个阶段来展开。从结构上看，虽然相对简单，但逻辑关系清晰。在教学中，我们可以引导学生以“开天辟地”“顶天立地”“化生万物”三个小标题来概括各个部分的内容。在把握整个故事发展脉络过程中，教师要引导学生从文本中找出关键句来概括各段内容，为学生整体感知神话故事奠定基础。
对神话文本的阅读，不仅了解故事情节，而且要探寻它丰富的人文知识，发展学生的言语素养。在阅读神话故事时，优等生可以快速地梳理神话故事情节，而一般学生仅能了解故事的概况，学困生则无法理解神话故事的情节。阅读神话故事，怎样提升学生的理解力？猜想阅读是一种很好的方法。猜想阅读，就是在阅读文本中，对故事的起因、经过、结果以及细节等进行猜想，构建神话故事的图景。如，在《盘古开天地》一文中，对盘古醒来，看到整个世界黑乎乎一片时，引导学生猜想：“黑乎乎一片”是怎样的一幅图景？鼓励学生用自己的话来理解“黑乎乎一片”的意思。有的学生想到了臭鸡蛋，世界被黑色的液体所包裹;有的学生想到了一潭死水。这时，教师对学生的不同猜想进行总结，并提出“混沌”一词，请学生思考：“‘混沌’一词是否与‘黑乎乎一片’具有相似的意义呢？”这样，借助猜想阅读，学生体会了“混沌”一詞的意义，让神话阅读鲜活起来。
《盘古开天地》一文中，“化生万物”部分是其中的精彩部分。教学时，我们可以鼓励学生展开想象的翅膀，去猜想一幅幅动态的画面。猜想阅读是基于文本的理解，通过想象方式来重构文本画面的阅读方式。学生结合自己的阅读经验，对文本进行猜想。学生将自然界的事物与盘古的身躯建立对应关系，增进对神话故事的理解。在猜想阅读中，盘古的形象逐渐丰满起来。对这样的句子：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。”学生通过阅读猜想，将盘古顶天立地的画面进行还原，理解了盘古的形象。
二、猜想人物内心，感受神话的精神世界
在神话文本里，人物形象多具有“神”性。这种神话故事，承载了先民对世界的探索与解释。从神话文本所描绘的故事来看，神的身上承载着先人崇高的精神品格。如，夸父在追日中过程中坚毅、执着的品质，女娲在补天中的无私奉献精神，盘古在开天地中的勇敢无畏的品性等。这些神话故事，以“神”的形象来表达值得称颂的优秀品格，是教化学生的隐性内容。事实上，在神话故事里，“神”的本领是神奇的。如，《盘古开天地》一文，盘古的斧头就是一件神奇的工具。这把斧头从哪里来？盘古顶天立地的精神，与其强健的体魄是如何炼造的？这些关于“神”的形象，不能停留于读上，要拓展学生思维的深度，引领学生去猜想神话人物的内心世界。在挖掘神话的意义时，学生可从故事情节中提炼人物精神。《盘古开天地》一文，通过盘古开天辟地表达盘古的坚定意志、奉献精神。这样的思考，并未突破文字表面的意义。为此，教师还应该引领学生去猜想人物的内心世界。只有与神话人物展开对话，才能抓住神话文本的精髓，才能透彻地理解神话故事的意义内涵。
《盘古开天地》一文，有这样一句话： “巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去。”在理解时，可让学生以角色替换的方式进行体验：“如果你是盘古，在你抡起斧头劈向黑暗时，心里会想到什么？”不同的学生猜想是不同的。有的学生猜想：“盘古睡得好好的，为什么要向往光明？”有的学生猜想：“盘古为了劈天地，为什么要牺牲自己？”在猜想中，学生体会到活生生的人物，与文本对话、与故事对话、与人物对话。从对话中，学生的思辨力得以发展，形成对神话意义的建构。猜想中，学生会对盘古产生敬仰之情。
在读到“盘古也精疲力竭，累得倒下了”时，可让学生说一说：“你心里会想到什么？”有的学生想：盘古这时候，应该很开心，因为他的努力，让天地分开了;有的学生想：盘古为了天地生灵，死而无憾，因为他创造了美丽世界。顺着学生的猜想，教师适时追问：“盘古他害怕死吗？”有的学生认为：谁都害怕死，盘古也不例外;也有的学生认为：盘古创造了世界，自己的身躯化为世间万物，得以永存。学生的猜想，是从立足于神话文本，对人物内心世界进行推测，这样让神话故事显得更加鲜活、生动。
三、神话创编，激活学生的阅读想象力
教学神话故事，重点是激活学生的想象，让学生进入神话世界中。神话文本不仅故事情节离奇、新颖，而且神话人物也丰满、鲜活，令学生神往。在神话文本教学中，教师可引导学生对神话人物、神话故事情节等进行猜想，这样能串联整个故事脉络，实现对学生想象能力的培养。课堂上，我们可利用神话文本，根据神话故事发展的脉络，为学生搭建天马行空的想象框架，让学生放飞想象的翅膀。对神话故事情节的空白处，教师可引导学生进行猜想与创编，对文本进行补白，让学生在补白中演绎神话的精彩。在预习《盘古开天地》一文，教师引导学生提出问题。有的学生质疑：“盘古是从哪里来？他的父母又是谁？”有的学生质疑：“混沌世界的外面是什么？宇宙先前又是怎么样的？”有的学生质疑：“在盘古开天地之前，有无别的巨人？是否也有开天地的想法？”有的学生质疑：“在盘古的身边，斧头从何而来？斧头有多大、多重？盘古是如何打开这个‘蛋’的？”有的学生质疑：“在天地未开之前，盘古的身躯那么庞大，又是如何存活的？盘古不需要呼吸吗？盘古不饿吗？盘古为什么要睡那么久？”……
在猜想阅读中，相类似的问题还有很多。神话故事文本不可能也没有必要给予解答。这时，我们可以根据这些问题，鼓励和指导学生去猜想、去创编故事。小学生充满了想象，对阅读的神话文本充满了疑惑，产生各种问题。教学中，引导学生站在儿童的立场进行创编，去审视神话故事，尝试回答悬而未决的问题，这样不仅能深化学生对文本内容的理解，而且提高学生的表达能力、思维能力。如，《普罗米修斯》一文，课后练习让学生讲“盗”火故事，而文中却用“取”火来描述。教学时，教师可让学生思考：到底是“盗”火还是“取”火？学生根据自己的理解来创编故事。神话文本的奇幻性，为激发学生的想象注入活力，也让猜想阅读变得更加有趣。
神话故事文本的阅读，要从了解神话故事、挖掘神话人物、进行神话创编等方面，引导学生进行阅读猜想，调动学生阅读神话的学习积极性。神话文本奇妙的想象、夸张的手法，契合儿童的思维特点，调动了学生阅读的积极性，让学生不断地感悟、理解文本的人物形象。第二学段的学生，正是语言成长的关键期。神话文本的猜想阅读，以趣味性、想象性的特点，让学生有滋有味地沉进其中，从而走进神话、走进角色、走进文本。在对神话故事的学习中，教师还要鼓励学生复述神话故事，试着将故事讲得具体、生动，从而发展学生的语言能力和思维能力，促进学生对文本的深刻理解。当然，猜想阅读并非一蹴而就。在神话阅读中，教师要善于把控学生的阅读兴奋点，激活学生猜想的欲望，教给学生猜想的方法。可引导学生从题目去猜想内容，从情节去猜想故事结局，从留白处去猜想可能发生的情节，从对话中猜想人物的内心感受等。
总之，在神话文本的猜想阅读中，教师要把握猜想的契机，引导学生关注神话人物的内心情感，对文本进行猜想，以提升学生的立体化解读能力，这样让神话阅读课堂充满趣味性、思辨性与想象性，促进学生语文核心素养的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵娟，米娜.小学语文教材中神话的教学启示[J].教育现代化，2020，7（42）.
[2] 陈玮.小学统编教材神话题材文本的教学思考[J].福建基础教育研究，2020（03）.
[3] 鲍钟琴.神话类文本的价值及其教学策略[J].江苏教育，2019（81）.
（责编 韦 雄）
[关键词]神话教学;猜想阅读;想象力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0038-02
神话故事是充满想象与夸张的故事类文本。这些富有想象、充满神奇力量的文本，契合学生爱幻想的天性，让学生获得审美体验。对神话文本，小学生具有极强的好奇心和阅读欲。那阅读神话文本，如何实现有意义的建构呢？对神话语言及故事，如何引导学生展开想象呢？猜想阅读是基于想象的阅读方式，是对文本材料的阅读、理解，进而展开猜测与推理，做出判断的阅读过程。成尚荣在《用猜想定义阅读》中提出：“只有在阅读中通过猜想，文学作品阅读才会慢慢饱满起来。”可见，在阅读中，猜想阅读能增进学生对文本的理解，拓展学生的阅读视野，强化学生的阅读想象。在猜想中，学生走进文本、理解文本，内心世界逐渐丰盈起来。
一、猜想，实现对神话场景的还原
神话故事通过具体语言的叙述，为学生呈现一个逻辑联系紧密的故事。如，《盘古开天地》的整个故事以盘古为什么开天地、盘古开天地的过程是什么、开天地的结果是怎样三个阶段来展开。从结构上看，虽然相对简单，但逻辑关系清晰。在教学中，我们可以引导学生以“开天辟地”“顶天立地”“化生万物”三个小标题来概括各个部分的内容。在把握整个故事发展脉络过程中，教师要引导学生从文本中找出关键句来概括各段内容，为学生整体感知神话故事奠定基础。
对神话文本的阅读，不仅了解故事情节，而且要探寻它丰富的人文知识，发展学生的言语素养。在阅读神话故事时，优等生可以快速地梳理神话故事情节，而一般学生仅能了解故事的概况，学困生则无法理解神话故事的情节。阅读神话故事，怎样提升学生的理解力？猜想阅读是一种很好的方法。猜想阅读，就是在阅读文本中，对故事的起因、经过、结果以及细节等进行猜想，构建神话故事的图景。如，在《盘古开天地》一文中，对盘古醒来，看到整个世界黑乎乎一片时，引导学生猜想：“黑乎乎一片”是怎样的一幅图景？鼓励学生用自己的话来理解“黑乎乎一片”的意思。有的学生想到了臭鸡蛋，世界被黑色的液体所包裹;有的学生想到了一潭死水。这时，教师对学生的不同猜想进行总结，并提出“混沌”一词，请学生思考：“‘混沌’一词是否与‘黑乎乎一片’具有相似的意义呢？”这样，借助猜想阅读，学生体会了“混沌”一詞的意义，让神话阅读鲜活起来。
《盘古开天地》一文中，“化生万物”部分是其中的精彩部分。教学时，我们可以鼓励学生展开想象的翅膀，去猜想一幅幅动态的画面。猜想阅读是基于文本的理解，通过想象方式来重构文本画面的阅读方式。学生结合自己的阅读经验，对文本进行猜想。学生将自然界的事物与盘古的身躯建立对应关系，增进对神话故事的理解。在猜想阅读中，盘古的形象逐渐丰满起来。对这样的句子：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。”学生通过阅读猜想，将盘古顶天立地的画面进行还原，理解了盘古的形象。
二、猜想人物内心，感受神话的精神世界
在神话文本里，人物形象多具有“神”性。这种神话故事，承载了先民对世界的探索与解释。从神话文本所描绘的故事来看，神的身上承载着先人崇高的精神品格。如，夸父在追日中过程中坚毅、执着的品质，女娲在补天中的无私奉献精神，盘古在开天地中的勇敢无畏的品性等。这些神话故事，以“神”的形象来表达值得称颂的优秀品格，是教化学生的隐性内容。事实上，在神话故事里，“神”的本领是神奇的。如，《盘古开天地》一文，盘古的斧头就是一件神奇的工具。这把斧头从哪里来？盘古顶天立地的精神，与其强健的体魄是如何炼造的？这些关于“神”的形象，不能停留于读上，要拓展学生思维的深度，引领学生去猜想神话人物的内心世界。在挖掘神话的意义时，学生可从故事情节中提炼人物精神。《盘古开天地》一文，通过盘古开天辟地表达盘古的坚定意志、奉献精神。这样的思考，并未突破文字表面的意义。为此，教师还应该引领学生去猜想人物的内心世界。只有与神话人物展开对话，才能抓住神话文本的精髓，才能透彻地理解神话故事的意义内涵。
《盘古开天地》一文，有这样一句话： “巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去。”在理解时，可让学生以角色替换的方式进行体验：“如果你是盘古，在你抡起斧头劈向黑暗时，心里会想到什么？”不同的学生猜想是不同的。有的学生猜想：“盘古睡得好好的，为什么要向往光明？”有的学生猜想：“盘古为了劈天地，为什么要牺牲自己？”在猜想中，学生体会到活生生的人物，与文本对话、与故事对话、与人物对话。从对话中，学生的思辨力得以发展，形成对神话意义的建构。猜想中，学生会对盘古产生敬仰之情。
在读到“盘古也精疲力竭，累得倒下了”时，可让学生说一说：“你心里会想到什么？”有的学生想：盘古这时候，应该很开心，因为他的努力，让天地分开了;有的学生想：盘古为了天地生灵，死而无憾，因为他创造了美丽世界。顺着学生的猜想，教师适时追问：“盘古他害怕死吗？”有的学生认为：谁都害怕死，盘古也不例外;也有的学生认为：盘古创造了世界，自己的身躯化为世间万物，得以永存。学生的猜想，是从立足于神话文本，对人物内心世界进行推测，这样让神话故事显得更加鲜活、生动。
三、神话创编，激活学生的阅读想象力
教学神话故事，重点是激活学生的想象，让学生进入神话世界中。神话文本不仅故事情节离奇、新颖，而且神话人物也丰满、鲜活，令学生神往。在神话文本教学中，教师可引导学生对神话人物、神话故事情节等进行猜想，这样能串联整个故事脉络，实现对学生想象能力的培养。课堂上，我们可利用神话文本，根据神话故事发展的脉络，为学生搭建天马行空的想象框架，让学生放飞想象的翅膀。对神话故事情节的空白处，教师可引导学生进行猜想与创编，对文本进行补白，让学生在补白中演绎神话的精彩。在预习《盘古开天地》一文，教师引导学生提出问题。有的学生质疑：“盘古是从哪里来？他的父母又是谁？”有的学生质疑：“混沌世界的外面是什么？宇宙先前又是怎么样的？”有的学生质疑：“在盘古开天地之前，有无别的巨人？是否也有开天地的想法？”有的学生质疑：“在盘古的身边，斧头从何而来？斧头有多大、多重？盘古是如何打开这个‘蛋’的？”有的学生质疑：“在天地未开之前，盘古的身躯那么庞大，又是如何存活的？盘古不需要呼吸吗？盘古不饿吗？盘古为什么要睡那么久？”……
在猜想阅读中，相类似的问题还有很多。神话故事文本不可能也没有必要给予解答。这时，我们可以根据这些问题，鼓励和指导学生去猜想、去创编故事。小学生充满了想象，对阅读的神话文本充满了疑惑，产生各种问题。教学中，引导学生站在儿童的立场进行创编，去审视神话故事，尝试回答悬而未决的问题，这样不仅能深化学生对文本内容的理解，而且提高学生的表达能力、思维能力。如，《普罗米修斯》一文，课后练习让学生讲“盗”火故事，而文中却用“取”火来描述。教学时，教师可让学生思考：到底是“盗”火还是“取”火？学生根据自己的理解来创编故事。神话文本的奇幻性，为激发学生的想象注入活力，也让猜想阅读变得更加有趣。
神话故事文本的阅读，要从了解神话故事、挖掘神话人物、进行神话创编等方面，引导学生进行阅读猜想，调动学生阅读神话的学习积极性。神话文本奇妙的想象、夸张的手法，契合儿童的思维特点，调动了学生阅读的积极性，让学生不断地感悟、理解文本的人物形象。第二学段的学生，正是语言成长的关键期。神话文本的猜想阅读，以趣味性、想象性的特点，让学生有滋有味地沉进其中，从而走进神话、走进角色、走进文本。在对神话故事的学习中，教师还要鼓励学生复述神话故事，试着将故事讲得具体、生动，从而发展学生的语言能力和思维能力，促进学生对文本的深刻理解。当然，猜想阅读并非一蹴而就。在神话阅读中，教师要善于把控学生的阅读兴奋点，激活学生猜想的欲望，教给学生猜想的方法。可引导学生从题目去猜想内容，从情节去猜想故事结局，从留白处去猜想可能发生的情节，从对话中猜想人物的内心感受等。
总之，在神话文本的猜想阅读中，教师要把握猜想的契机，引导学生关注神话人物的内心情感，对文本进行猜想，以提升学生的立体化解读能力，这样让神话阅读课堂充满趣味性、思辨性与想象性，促进学生语文核心素养的发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 赵娟，米娜.小学语文教材中神话的教学启示[J].教育现代化，2020，7（42）.
[2] 陈玮.小学统编教材神话题材文本的教学思考[J].福建基础教育研究，2020（03）.
[3] 鲍钟琴.神话类文本的价值及其教学策略[J].江苏教育，2019（81）.
（责编 韦 雄）