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【摘要】随着新课改的推行与发展，以培养学生自主学习能力、合作探究能力为主的素质教育工作成为了学校教育的发展主战略。体育学科作为以增强学生体质，发展学生体力的教育工作，其在学生素质培养方面的重要性不言而喻，因此培养学生在体育学科方面的自主合作探究学习能力也是十分重要的。笔者结合实践工作经验，在本文中对如何培养学生在体育学科的自主合作探究学习能力进行探讨。
【关键词】体育教学；自主；合作；探究
【中图分类号】G633.96
课程改革要求每一位体育教师要迅速地更新教学观念，转变教育思想，由教学的领导者转变为学生学习的引导者、帮助者和参与者。教师要关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生学会学习。深化课堂教学改革，精心设计课堂教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思维方式，挖掘教学潜能，培养学生的自主思维和创造能力，促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量，笔者结合体育教学实践，就如何在体育教学中开展"自主-合作-探究"学习谈一些肤浅的看法。一、发挥双主作用，鼓励自主学习自主学习就是以学生作为学习的主体，通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的主动性、独立性和能动性，使学生运用独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标。由于《课程标准》只是确立了体育与健康课程的目标体系和不同的水平目标，对于如何实现这些目标，《课程标准》并未做出详细的规定，这就意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如，提高耐力素质这一目标，有条件的学生可以在家里或健身场所采用跑步机和自行车器等健身器械进行专项训练计划，无条件的学生可以在室外采取重复跑、变速跑和越野跑等练习方法。此外，由于不同的学生在生理、心理、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，新课程对不同水平的学生给出了不同的学习水平目标，每个学生都有自己能够达到的最适宜的水平目标和学习练习方法。因此，在教学中我们应该给学生自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过多统一的要求，不要给出太多的条条框框。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，恰如其分地分析自己的能力，充分发挥自己的潜能，确定自己"跳一下，够得着"的学习目标，选择最佳的练习方法和练习手段，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终完成学习任务。在体育教学中教师要承认学生发展的差异性和不平衡性，不搞"填平补齐"、"大锅饭"、"一刀齐"，尽可能地发现和捕捉每个学生身上表现出的成绩和潜在的能力，不要求每个学生的均衡发展，而是让学生形成自己的特长和鲜明个性。要给学生足够自主的空间、足够活动的机会进行学习，要鼓励学生自主设置学习目标、制定学习计划、完善学习策略、进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的身心体验。让学生通过自我选择、自我监控和自我调节来逐步形成自主学习的能力。二、营造良好氛围，强化合作学习体育与健康学科的内容有着较强的合作性和实践性，这为生生合作和师生合作提供了机会，课堂上教师要给学生营造相互合作的学习情境和氛围。在学生自学、自练的基础上，可以组成学习小组，让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展人际交往和社会适应能力。在体育教学中，学生合作意识的培养，要紧密结合课堂教学内容，并能根据教学要求提出具体要求。例如，在球类集体项目比赛中，要让学生懂得谁上场、谁替补、替换谁都要以实现胜利为准则。要让学生明白一场比赛的胜利，除了场上每个人技能、技术的充分发挥外，主要还有同伴间的默契配合，只有具备良好的合作意识，才能取得成功。在28届雅典奥运会中阿根廷篮球队夺冠就是最好的例子。美国篮球队NBA球星云集，但他们不能相互协作配合，不能发挥团体的力量，结果输球。要教育学生正确处理体育活动中竞争与合作的关系，正确处理"场上是对手"与"场下是朋友"的关系，要把体育活动、体育教学和体育竞赛中的团队意识和体育精神积极运用于日常学习和生活中。三、创设问题情境，推动探究学习体育教师在教学中要指导学生进行探究式学习，创设类似于研究的情境，通过学生自主独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，引导学生对所教的运动项目的技术、原理和练习方法进行探究，如推铅球为什么不仅要注意爆发用力，而且还要注意用力的方向、用力的顺序以及铅球的出手角度？有些教学内容教师可以只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习。教师要指导学生学会根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，并鼓励他们提高自学、自练能力。教师可以通过布置适当形式的家庭作业和课前预习，培养学生的自学、自练、探究能力和自我锻炼的习惯、终身体育的意识。又如：在花样跳绳课中，不告诉学生要怎么做，而是要求他们靠自己去发现，在整个探究过程的大部分时间里，由学生自己去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结，这样学生做花样跳绳的自主性变强了，自主权变大了。在由学生组成的学习共同体中，同伴之间相互探讨发挥了不可缺少的作用，在整个探究学习的过程中充满了学生之间平等对话与交往，充满对知识渴望和探究欲望，也体现了学生的主体作用。鼓励和促进学生进行探究性学习，已成为基础教育改革课堂教学中的一个亮点，它充分体现了"以学生为中心"的新型教育理念，强调了"学生在教学中的主体地位"，更注重了学生获取知识的探究过程和学会了探究的方法。
在体育教学中培养学生的自主、合作、探究的能力是摆在我们每位教师面前的任务。而学生创新能力的形成需要长期的综合性的培养和训练，其中最重要的是教师要为学生营造一个民主、自由、和谐、安全的精神环境；鼓励学生独特个性的发展，对学生在探索中出现的错误教师应持宽容态度，培养学生勤于思考、敢于争论、敢为人先的勇气。只有在这种氛围中，才会有人格的自由和发展，才会有思维的活跃，进而才会有创新潜能的迸发。【参考文献】[1]于素梅.体育教学正确运用自主、合作、探究学习方式的关键[J].体育教学，2012，09：56-58.[2]徐艳红.以"自主-合作学习"为视角例析初中体育课堂教学[D].山东师范大学，2012.
【关键词】体育教学；自主；合作；探究
【中图分类号】G633.96
课程改革要求每一位体育教师要迅速地更新教学观念，转变教育思想，由教学的领导者转变为学生学习的引导者、帮助者和参与者。教师要关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生学会学习。深化课堂教学改革，精心设计课堂教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思维方式，挖掘教学潜能，培养学生的自主思维和创造能力，促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量，笔者结合体育教学实践，就如何在体育教学中开展"自主-合作-探究"学习谈一些肤浅的看法。一、发挥双主作用，鼓励自主学习自主学习就是以学生作为学习的主体，通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的主动性、独立性和能动性，使学生运用独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标。由于《课程标准》只是确立了体育与健康课程的目标体系和不同的水平目标，对于如何实现这些目标，《课程标准》并未做出详细的规定，这就意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如，提高耐力素质这一目标，有条件的学生可以在家里或健身场所采用跑步机和自行车器等健身器械进行专项训练计划，无条件的学生可以在室外采取重复跑、变速跑和越野跑等练习方法。此外，由于不同的学生在生理、心理、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，新课程对不同水平的学生给出了不同的学习水平目标，每个学生都有自己能够达到的最适宜的水平目标和学习练习方法。因此，在教学中我们应该给学生自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过多统一的要求，不要给出太多的条条框框。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，恰如其分地分析自己的能力，充分发挥自己的潜能，确定自己"跳一下，够得着"的学习目标，选择最佳的练习方法和练习手段，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终完成学习任务。在体育教学中教师要承认学生发展的差异性和不平衡性，不搞"填平补齐"、"大锅饭"、"一刀齐"，尽可能地发现和捕捉每个学生身上表现出的成绩和潜在的能力，不要求每个学生的均衡发展，而是让学生形成自己的特长和鲜明个性。要给学生足够自主的空间、足够活动的机会进行学习，要鼓励学生自主设置学习目标、制定学习计划、完善学习策略、进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的身心体验。让学生通过自我选择、自我监控和自我调节来逐步形成自主学习的能力。二、营造良好氛围，强化合作学习体育与健康学科的内容有着较强的合作性和实践性，这为生生合作和师生合作提供了机会，课堂上教师要给学生营造相互合作的学习情境和氛围。在学生自学、自练的基础上，可以组成学习小组，让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展人际交往和社会适应能力。在体育教学中，学生合作意识的培养，要紧密结合课堂教学内容，并能根据教学要求提出具体要求。例如，在球类集体项目比赛中，要让学生懂得谁上场、谁替补、替换谁都要以实现胜利为准则。要让学生明白一场比赛的胜利，除了场上每个人技能、技术的充分发挥外，主要还有同伴间的默契配合，只有具备良好的合作意识，才能取得成功。在28届雅典奥运会中阿根廷篮球队夺冠就是最好的例子。美国篮球队NBA球星云集，但他们不能相互协作配合，不能发挥团体的力量，结果输球。要教育学生正确处理体育活动中竞争与合作的关系，正确处理"场上是对手"与"场下是朋友"的关系，要把体育活动、体育教学和体育竞赛中的团队意识和体育精神积极运用于日常学习和生活中。三、创设问题情境，推动探究学习体育教师在教学中要指导学生进行探究式学习，创设类似于研究的情境，通过学生自主独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，引导学生对所教的运动项目的技术、原理和练习方法进行探究，如推铅球为什么不仅要注意爆发用力，而且还要注意用力的方向、用力的顺序以及铅球的出手角度？有些教学内容教师可以只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习。教师要指导学生学会根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，并鼓励他们提高自学、自练能力。教师可以通过布置适当形式的家庭作业和课前预习，培养学生的自学、自练、探究能力和自我锻炼的习惯、终身体育的意识。又如：在花样跳绳课中，不告诉学生要怎么做，而是要求他们靠自己去发现，在整个探究过程的大部分时间里，由学生自己去探索、去思考、去练习、去尝试、去反思、去总结，这样学生做花样跳绳的自主性变强了，自主权变大了。在由学生组成的学习共同体中，同伴之间相互探讨发挥了不可缺少的作用，在整个探究学习的过程中充满了学生之间平等对话与交往，充满对知识渴望和探究欲望，也体现了学生的主体作用。鼓励和促进学生进行探究性学习，已成为基础教育改革课堂教学中的一个亮点，它充分体现了"以学生为中心"的新型教育理念，强调了"学生在教学中的主体地位"，更注重了学生获取知识的探究过程和学会了探究的方法。
在体育教学中培养学生的自主、合作、探究的能力是摆在我们每位教师面前的任务。而学生创新能力的形成需要长期的综合性的培养和训练，其中最重要的是教师要为学生营造一个民主、自由、和谐、安全的精神环境；鼓励学生独特个性的发展，对学生在探索中出现的错误教师应持宽容态度，培养学生勤于思考、敢于争论、敢为人先的勇气。只有在这种氛围中，才会有人格的自由和发展，才会有思维的活跃，进而才会有创新潜能的迸发。【参考文献】[1]于素梅.体育教学正确运用自主、合作、探究学习方式的关键[J].体育教学，2012，09：56-58.[2]徐艳红.以"自主-合作学习"为视角例析初中体育课堂教学[D].山东师范大学，2012.