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  【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)10-0028-01
  新《语文课程标准》出台后,一个超越传统、彰显时代特色的新课堂向我们大步走来,这就是“个性化阅读”、“多元解读”、“深度语文”。于是教师不再囿于一孔之见,定于一家之言。教师在由原先的膜拜文本一下子变成俯视文本、曲解文本。如此欠缺平衡、辩证的解读,势必将语文课堂引向一种低效甚至是一种无效的课堂。
  一、切忌追求时尚,在文本解读中滑离本真
  阅读鉴赏是读者通过与文本的交流获得美感、作出价值判断的,是与客体的作品共同完成审美认识的过程。由于文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”,因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性,存在着自由发挥的极大空间;又由于读者的个体差异,如因时代、阅历、生活环境、知识结构、心理素质等等不同,其鉴赏过程和结果也是千差万别的。西方谚语说:“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,讲的就是这个道理。也在这种理念的影响下,教师刻意地追求多元解读,甚至在答案唯一之处拼命地找多元答案或者追求所谓的“多元”、“深度”。
  如有位教师在教《拥你入怀》时,教师为了追求课堂的高潮,文本的价值引领。教师提出了这样一个问题:“从紧闭门窗,旋开煤气阀,这个动作感受到什么?”
  生:这位母亲想带她女儿一起死。
  师:此时,你不禁有什么问题?
  生:既然这么爱她的女儿,为什么还要带她一起死?
  生:这位母亲怕她的女儿受伤害。
  生:这位母亲担心她女儿的生活,从中可见她有多么爱她的女儿。
  师:每个人都有生存的权利,面对一个生命,没有比生命更可贵的,她却选择了这种方式。
  生:这是一种偏爱。
  师:是啊!这是一种狭爱,这位母亲在逃避责任。
  师:后来,是什么唤醒了这位母亲改变了想法?
  生:是女儿的话唤醒了她,她松开了女儿,下了床,关了煤气,打开了窗子。
  师:是女儿的话使这种狭爱变成真正的爱。
  在这位教师的执教下这位饱经风霜、满身辛酸、爱女儿超过爱她自己的形象何以存在?在文本中这位母亲她去医院诊断为绝症,一名单身母亲,一个月只挣800元钱,身上负有一大笔债务,更重要的是她与女儿相依为命、尝尽了人情冷暖。在经历了这样的解读,如何能在孩子们心中真正树立一个母亲的形象?相反,却是一种母亲对女儿的狭爱、一种带有暇疵的爱!
  纵观这样的课堂,文本的价值取向何在?教师对文本的随心所欲的解读,使阐释的有效性变得虚无起来,合理性被淹没。教师解读导向的偏颇导致学生对文本价值取向的离散、对文本语言的感悟、吸收、内化处于“负面影响状态”。
  二、应该追根溯源,在解读文本中有效解读
  1.尊重理念,辨清理念
  “深度语文”的领军人物干国祥:“在课程代替大纲与教参解放教师后,语文教师的文本解读能力越来越显示出它的重要性。”作为语文教师也都知道,在新课改以来,阅读强调“多义性”,即不能以“一解”去断然地统一“多解”,否定“多解”,不能以“他解”来统一“我解”,否定“我解”。作为“多元解读”理论基础是读者接受理论,其结构十分复杂,包括存在主义论、结构主义后期文论等解释学,解构主义等,但无论是哪种理论,都提出了文本对读者的约束,不允许读者随意做“虚假的具体化”。必须回到事物本身即“与作品实际相符“,提出了作品对最后结果的制约,就连解构主义的创始人德里达也认为应以文本为阅读和批评的中心,解构式阅读和批评同样应是读者与文本的双向交流,而不是读者的单向胡思乱想。
  2.尊重文本,多元有界
  文本是阅读教学中物的资源。作为物的资源的文本具有“共范性,文质兼美、富有文化内涵,和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难度适度、适合学生学习。”因此它是学生学习语文、形成并发展自身语文素养的重要介质。阅读教学不能脱离文本,语文交际教学理论认为,语文教学是教师与学生“思考”这面超险的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动。而笛卡儿《论正确指导心灵的方法》中也指出:阅读本是主体(读者)和客体(书籍)之间发生关系,阅读经典作品就如同历代最高贵的人交流一样;他们是过去时代、那些书的作者;不仅如此,这种交谈的内容还是深思熟虑的,在其中展现给我们的不是别的,而是他们最优秀的思想。与众多丰富复杂的作品相比,小学语文教材简单明了,我们更不应该追求片面理解的主观性,而否定文章的客观性。
  3.紧扣需求,多元有据
  众所周知,教育是一种价值引导的工作。有明确的目的性和方向性,這就确定了教师在教学中应担任的任务?应该发挥怎样的有效指导作用?应该指导学生受到一种怎样的文化熏陶、价值取向的感染?而课堂应呈现一种怎样的精彩纷呈,教师的文本解读很重要。
  《拥你入怀》中这位善良、伟大的母亲,在这人世间尝尽了人情冷暖,她是怎样在这世上度过她的一分一秒?她的痛苦有谁能体味?她的想法学生能了解吗?而不能紧扣一个词它的某一方面的含义,应考虑到文本的价值取向、课堂的价值感染熏陶。只有真正走进这位母亲,才能发现是我们这个社会某些地方还缺少爱和光明,才使这位母亲为保护年幼的女儿有这种想法,而不是一种狭爱之说。
  在多元解读的今天,一切教育都要根据时代的需求,适应时代的需要。因此有些教师在文本解读时更多的想到了时代的思想,可我们所处的这个社会又是一个多元社会,很多思想都是多元的。
  人民教育出版社中小学教材改编曾一度引发社会的争议,《狼牙山五壮士》的悄然淡出也引发教育工作者们诸多的思考,包括《董存瑞舍身炸碉堡》、《黄继光舍身堵枪眼》等在内的献身题材的课文的淡出,是一种生命意义上的“理性回归”。谁能说这些题材是轻视生命的教育题材,我们这个社会就不需要自我牺牲的精神吗?
  翻开《语文课程标准》、我们能发现一段耳熟能详的话:“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。
  而今所谓的课堂“深度”、“广度”、“宽度”都缘于教师的文本解读。文本的意义因读者的感悟体验而彰显其价值,读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本。而作为教师要引导学生多元解读、深度解读,基点必须是教师对文本正确、有效的解读,教师心中对文本的解读必须有一个“尺”度,有一定的“宽”度。
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