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摘 要 地方高校经管类课程在教学过程中的教学理念、教学方法及考评体系等存在诸多问题。为改善教学效果，提出在地方高校经管类课程中开展TBL教学模式改革与实践。以团队学习为基础，充分调动学生学习的自主性和积极性，通过学生自主学习，培养其实践操作技能和团队协作能力，提高地方高校经管类毕业生的综合素质，实现地方高校为推动社会经济发展培养高素质人才的终极目标。
关键词 地方高校；TBL教学模式；经管类课程
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）07-0013-02
地方高校作为我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第32条明确提出：“要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”在这种大环境下，地方高校经济管理专业的课程应该深化教学改革，创新教学方法，培养社会发展需要的创新型及应用型人才，为地方经济、社会发展和建设贡献力量。
针对地方高校经管类课程应用性强的特点，本文提出在地方高校经管类课程教学改革中采用TBL教学模式，改变学生学习的兴趣和学习状态，增强课程的教学效果，同时提升经管类学生实践操作水平和综合素质。
1 TBL教学模式基本要素及实施条件
以团队为基础的学习（Team Based Learning，简称TBL）教学模式是由美国教育学家Michaelsen于2002年首次提出的，他把商业团队运行模式应用于课堂教学中，取得了非常好的教学效果，并在欧美高校开始推广和实践应用。这种教学模式基于团队进行学习，侧重学生团队协作能力的培养，重视学生在学习过程中的创造性、灵活性及实践性，是以学生主动学习及教师和学生讨论相结合的一种新型教学模式。
TBL教学模式的基本要素 与传统的教学模式相比，TBL教学模式实施中需要教师和学生转变角色。任课教师从单纯的传授教学内容转变为对整个教学过程进行设计和管理，而学生从被动地接收和消化课程内容转变为既要对课程所学知识负责，并要为团队的成绩负责。如何能够有效实现TBL教学效果？结合商业团队运行的经验，Michaelsen总结了四个基本因素：团队、职责、反馈和任务设计。
地方高校经管类课程开展TBL教学模式的实施条件 结合Michaelsen总结的TBL教学模式的四个基本要素，综合考虑地方高校经管类课程的特点，地方高校经管类课程开展TBL教学模式应满足以下几个条件。
1）合理组建、管理学习团队。地方高校在经管类课程教学改革中应用TBL教学模式，首先要能合理组建学习团队，并对之进行有效管理。任课教师在进行分组时应考虑资源配置的合理性、影响团队凝聚力的障碍以及团队成员的稳定性。资源配置的合理与否直接影响团队学习的效率及效果。在进行团队选择时应尽可能使团队成员多元化，使学生在性别、专业素养、社会背景等方面存在差异，以便针对学习问题能提供多角度思维，增强团队学习效果，实现团队学习的目的。
2）培养学生责任意识。地方高校经管类课程教学改革中应用TBL教学模式是为了更好地培养小组成员的团队意识和合作技能，通过团队学习，使成员之间形成利益共同体。这就要求团队成员不仅要对个人的学习负责，还要对团队成绩作出贡献，提升团队的总体学习质量。如果学生个人的任务没有完成，不仅影响自己的成绩，还会对团队成绩造成影响。因此，学生会有一种责任感，即使对任务不感兴趣，也会为了不影响团队成绩而努力，这样就强化了学生的责任意识，对其今后的工作有所帮助。
3）与教师进行及时有效的信息反馈。TBL教学模式应用的重要基本条件之一就是与任课教师进行及时有效的信息反馈，通过学生的反馈信息，任课教师可以了解和掌握学生的学习进展和学习质量，并能够对学生出现的问题给予适当的指导，帮助学生顺利完成学习任务，同时对学生的团队学习也形成一种间接监督，督促学生按时保质保量完成学习任务。
4）设计与教学内容相符的任务。首先，任课教师设计的教学任务要能激起学生的学习兴趣及团队合作的热情。其次，设计教学任务要精心，内容不仅要明确，而且要有梯度，这样才能使合作交流有价值、有创新、有突破。当要求学生按照专业课程的相关理论去完成某项教学任务时，应设计一些相对复杂的教学议题，让学习团队用多样化的形式展示任务成果，这种方式能促进学习团队的讨论和交流，实现团队合作。
2 TBL教学模式在地方高校经管类课程中的实施流程
讲解TBL内涵 在课程开始之前，要求任课教师进行反向思考：学生希望从这门课程中学到什么？并有针对性地设计教学任务。在课程进行绪论讲解时，要向学生详细介绍TBL教学模式精髓，包括教学理念、任务分配、基本流程以及最后综合考评体系，使学生对TBL教学模式有深入了解，清楚知道完成教学任务需要做哪些工作。
组建学习团队 任课教师根据授课班级的规模及教学任务数量，确定学习团队人数并组建学习团队。每个团队推选一名负责人，负责组织、分配任务及协调工作。在组合过程中要求学习团队多元化，即根据以往成绩排名，分别将成绩好、中、差的学生依次分到各组中，形成梯队式，这样有助于完成教学任务及实现TBL教学目标。
布置教学任务 任课教师根据本门课程的教学大纲、授课计划、教学目标及课程的特点设计教学任务，在课堂上进行任务讲解，提出完成任务需要资料及工作过程，并把任务分配给各团队。团队负责人组织团队成员在课下收集任务资料，集体学习，并把资料进行归纳总结，为课堂展示和讲解进行准备。
课堂展示 每个团队就教学任务完成情况进行课堂展示。通过团队学习，掌握教学任务内容，通过PPT或其他多元化方法把各自负责的内容向同学们进行讲解。在讲解过程中要突出内容重点及在实践过程中应用的注意事项，使同学能够深入了解教学内容，并能够在实践中有效应用。任课教师就团队展示内容进行修正，对学习团队负责内容进行优缺点分析，补充和完善学习团队的不足之处，以便其他学生更好地掌握教学内容。 考核测评 TBL教学模式在地方高校经管类课程中实施综合考核测评，改变传统成绩考核中依靠卷面和出勤成绩的特点。在综合测评体系中，学生的学习成绩取决于团队总成绩、个人在团队中的贡献率、卷面成绩及平时表现四部分。通过这些方面综合评价学生在一门课程中的综合表现，这样能够促进学生参与团队学习的积极性，同时也能遏制搭便车现象的出现。
3 TBL教学模式在佳木斯大学经济管理学院市场调查与预测课程中的实践应用
教学分组 本文选择佳木斯大学经济管理学院12级工商管理专业市场调查课程做实践应用。12级工商管理1～2班共计60人，根据学习成绩差异化分为10组，每组6人，选择一名组长作为小组负责人。
设置教学任务 在课程基础理论讲解结束后，任课教师根据教学大纲与教学目标设置10个教学任务，即：市场调研方案设计、市场环境调查、产品市场需求调查、调研问卷设计、调研对象的选择及容量确定、调研方法与调研方式的选择、调研数据的整理与分析、调研报告的撰写、市场预测的方法选择与应用、预测结果分析及应用。
课堂展示 各学习小组利用课余时间完成教学任务内容，根据教学大纲的顺序逐一在课堂进行展示。各小组在理论知识讲解结束后，采用各种方式介绍在实践操作过程中容易出现的问题，并举实例加以说明。
各学习小组教学展示结束后，留10～15分钟与任课教师和其他学生进行沟通交流，针对教师和同学提出的问题进行逐一解答。对教学内容不足之处进行内容整改，重新调整学习小组的教学内容，完善教学材料，把最后的PPT成稿整理完成后上传到群文件，以便学生使用。
成绩评定 任课教师根据10组学生教学材料的完整性、课堂展示条理性、回答问题的逻辑性和准确性以及教学课件PPT制作精致程度，对每个学习小组进行打分。在期末考评时，根据各学习小组的团队成绩、小组提交的成员贡献率、学生的期末卷面测评成绩及平时表现四部分进行综合评定，给出最终成绩。
教学效果评价 在期末课程结束后，为了解TBL教学模式在经管类课程中的应用效果，任课教师就此次教学改革进行开放式问卷调研。通过对全班60名学生的调查了解，学生普遍认为通过TBL教学模式，不仅培养了学习的自主性，还锻炼了收集、整理材料，制作课件的能力；同时由于各学习小组一起工作，还增进了同学之间的感情，培养了团队协作能力，对课堂整体教学过程非常满意，教学效果良好。■
参考文献
[1]李玉红，李凯旭，王海东.培养网络时代经管类大学生企业创业能力的TBL教学实践研究[J].商场现代化，2014（26）.
[2]王丽虹，张晓鹏.高职双层英语教学TPR TBL教学方法探析[J].中国成人教育，2013（9）.
[3]李凯旭，李玉红，杨柳.大学生企业自主创业能力培养中的TBL教学研究[J].商场现代化，2014（18）.
关键词 地方高校；TBL教学模式；经管类课程
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）07-0013-02
地方高校作为我国高等教育体系的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第32条明确提出：“要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”在这种大环境下，地方高校经济管理专业的课程应该深化教学改革，创新教学方法，培养社会发展需要的创新型及应用型人才，为地方经济、社会发展和建设贡献力量。
针对地方高校经管类课程应用性强的特点，本文提出在地方高校经管类课程教学改革中采用TBL教学模式，改变学生学习的兴趣和学习状态，增强课程的教学效果，同时提升经管类学生实践操作水平和综合素质。
1 TBL教学模式基本要素及实施条件
以团队为基础的学习（Team Based Learning，简称TBL）教学模式是由美国教育学家Michaelsen于2002年首次提出的，他把商业团队运行模式应用于课堂教学中，取得了非常好的教学效果，并在欧美高校开始推广和实践应用。这种教学模式基于团队进行学习，侧重学生团队协作能力的培养，重视学生在学习过程中的创造性、灵活性及实践性，是以学生主动学习及教师和学生讨论相结合的一种新型教学模式。
TBL教学模式的基本要素 与传统的教学模式相比，TBL教学模式实施中需要教师和学生转变角色。任课教师从单纯的传授教学内容转变为对整个教学过程进行设计和管理，而学生从被动地接收和消化课程内容转变为既要对课程所学知识负责，并要为团队的成绩负责。如何能够有效实现TBL教学效果？结合商业团队运行的经验，Michaelsen总结了四个基本因素：团队、职责、反馈和任务设计。
地方高校经管类课程开展TBL教学模式的实施条件 结合Michaelsen总结的TBL教学模式的四个基本要素，综合考虑地方高校经管类课程的特点，地方高校经管类课程开展TBL教学模式应满足以下几个条件。
1）合理组建、管理学习团队。地方高校在经管类课程教学改革中应用TBL教学模式，首先要能合理组建学习团队，并对之进行有效管理。任课教师在进行分组时应考虑资源配置的合理性、影响团队凝聚力的障碍以及团队成员的稳定性。资源配置的合理与否直接影响团队学习的效率及效果。在进行团队选择时应尽可能使团队成员多元化，使学生在性别、专业素养、社会背景等方面存在差异，以便针对学习问题能提供多角度思维，增强团队学习效果，实现团队学习的目的。
2）培养学生责任意识。地方高校经管类课程教学改革中应用TBL教学模式是为了更好地培养小组成员的团队意识和合作技能，通过团队学习，使成员之间形成利益共同体。这就要求团队成员不仅要对个人的学习负责，还要对团队成绩作出贡献，提升团队的总体学习质量。如果学生个人的任务没有完成，不仅影响自己的成绩，还会对团队成绩造成影响。因此，学生会有一种责任感，即使对任务不感兴趣，也会为了不影响团队成绩而努力，这样就强化了学生的责任意识，对其今后的工作有所帮助。
3）与教师进行及时有效的信息反馈。TBL教学模式应用的重要基本条件之一就是与任课教师进行及时有效的信息反馈，通过学生的反馈信息，任课教师可以了解和掌握学生的学习进展和学习质量，并能够对学生出现的问题给予适当的指导，帮助学生顺利完成学习任务，同时对学生的团队学习也形成一种间接监督，督促学生按时保质保量完成学习任务。
4）设计与教学内容相符的任务。首先，任课教师设计的教学任务要能激起学生的学习兴趣及团队合作的热情。其次，设计教学任务要精心，内容不仅要明确，而且要有梯度，这样才能使合作交流有价值、有创新、有突破。当要求学生按照专业课程的相关理论去完成某项教学任务时，应设计一些相对复杂的教学议题，让学习团队用多样化的形式展示任务成果，这种方式能促进学习团队的讨论和交流，实现团队合作。
2 TBL教学模式在地方高校经管类课程中的实施流程
讲解TBL内涵 在课程开始之前，要求任课教师进行反向思考：学生希望从这门课程中学到什么？并有针对性地设计教学任务。在课程进行绪论讲解时，要向学生详细介绍TBL教学模式精髓，包括教学理念、任务分配、基本流程以及最后综合考评体系，使学生对TBL教学模式有深入了解，清楚知道完成教学任务需要做哪些工作。
组建学习团队 任课教师根据授课班级的规模及教学任务数量，确定学习团队人数并组建学习团队。每个团队推选一名负责人，负责组织、分配任务及协调工作。在组合过程中要求学习团队多元化，即根据以往成绩排名，分别将成绩好、中、差的学生依次分到各组中，形成梯队式，这样有助于完成教学任务及实现TBL教学目标。
布置教学任务 任课教师根据本门课程的教学大纲、授课计划、教学目标及课程的特点设计教学任务，在课堂上进行任务讲解，提出完成任务需要资料及工作过程，并把任务分配给各团队。团队负责人组织团队成员在课下收集任务资料，集体学习，并把资料进行归纳总结，为课堂展示和讲解进行准备。
课堂展示 每个团队就教学任务完成情况进行课堂展示。通过团队学习，掌握教学任务内容，通过PPT或其他多元化方法把各自负责的内容向同学们进行讲解。在讲解过程中要突出内容重点及在实践过程中应用的注意事项，使同学能够深入了解教学内容，并能够在实践中有效应用。任课教师就团队展示内容进行修正，对学习团队负责内容进行优缺点分析，补充和完善学习团队的不足之处，以便其他学生更好地掌握教学内容。 考核测评 TBL教学模式在地方高校经管类课程中实施综合考核测评，改变传统成绩考核中依靠卷面和出勤成绩的特点。在综合测评体系中，学生的学习成绩取决于团队总成绩、个人在团队中的贡献率、卷面成绩及平时表现四部分。通过这些方面综合评价学生在一门课程中的综合表现，这样能够促进学生参与团队学习的积极性，同时也能遏制搭便车现象的出现。
3 TBL教学模式在佳木斯大学经济管理学院市场调查与预测课程中的实践应用
教学分组 本文选择佳木斯大学经济管理学院12级工商管理专业市场调查课程做实践应用。12级工商管理1～2班共计60人，根据学习成绩差异化分为10组，每组6人，选择一名组长作为小组负责人。
设置教学任务 在课程基础理论讲解结束后，任课教师根据教学大纲与教学目标设置10个教学任务，即：市场调研方案设计、市场环境调查、产品市场需求调查、调研问卷设计、调研对象的选择及容量确定、调研方法与调研方式的选择、调研数据的整理与分析、调研报告的撰写、市场预测的方法选择与应用、预测结果分析及应用。
课堂展示 各学习小组利用课余时间完成教学任务内容，根据教学大纲的顺序逐一在课堂进行展示。各小组在理论知识讲解结束后，采用各种方式介绍在实践操作过程中容易出现的问题，并举实例加以说明。
各学习小组教学展示结束后，留10～15分钟与任课教师和其他学生进行沟通交流，针对教师和同学提出的问题进行逐一解答。对教学内容不足之处进行内容整改，重新调整学习小组的教学内容，完善教学材料，把最后的PPT成稿整理完成后上传到群文件，以便学生使用。
成绩评定 任课教师根据10组学生教学材料的完整性、课堂展示条理性、回答问题的逻辑性和准确性以及教学课件PPT制作精致程度，对每个学习小组进行打分。在期末考评时，根据各学习小组的团队成绩、小组提交的成员贡献率、学生的期末卷面测评成绩及平时表现四部分进行综合评定，给出最终成绩。
教学效果评价 在期末课程结束后，为了解TBL教学模式在经管类课程中的应用效果，任课教师就此次教学改革进行开放式问卷调研。通过对全班60名学生的调查了解，学生普遍认为通过TBL教学模式，不仅培养了学习的自主性，还锻炼了收集、整理材料，制作课件的能力；同时由于各学习小组一起工作，还增进了同学之间的感情，培养了团队协作能力，对课堂整体教学过程非常满意，教学效果良好。■
参考文献
[1]李玉红，李凯旭，王海东.培养网络时代经管类大学生企业创业能力的TBL教学实践研究[J].商场现代化，2014（26）.
[2]王丽虹，张晓鹏.高职双层英语教学TPR TBL教学方法探析[J].中国成人教育，2013（9）.
[3]李凯旭，李玉红，杨柳.大学生企业自主创业能力培养中的TBL教学研究[J].商场现代化，2014（18）.