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不论在哪一个学校或哪一个班,学困生都是客观存在的,转化学困生的工作是班级管理中的难点之一。在实际教学活动中,我们发现,教学中所谓“学困生”,除极少数受智力因素影响外,绝大多数是受兴趣、情感、意志、性格等方面的非智力因素影响。欲转化这些学困生,必须有针对性地做好以下几个方面的工作。
一、了解学困生献出爱心
通常了解一个学生,是看分数,看表现。其实,可爱不可爱是相对的,优秀不优秀也是相对的。从学生生理条件、心理特征、思想意识、学业基础、个性爱好诸方面进行分析研究,特别是针对产生后进行为的原因进行科学考察,采用针对性的教育措施,争取最理想的教育效果。
对于总爱调皮捣乱,好说爱动,耍小聪明、出小风头,乐于在学生面前表现自己的学生,要善于发现他们身上闪光点,给予充分肯定,又要因势利导,长善救失。发挥其兴趣专长,引导到正确轨道上来。另外,对学困生做的错事,一般情况下不要当众批评,可采取冷处理的方法,过后单独找其谈话,使其认识到自己的缺点,并帮其改正。如不注重对学困生的工作方法,当众批评,会损伤其自尊心,易导致学生对老师产生对立情绪,不利于教育。
’
在实践中发现,造成学困生的原因是多方面的,但传统的观念认为:学困生的差距主要是成绩上的缺陷,因而在转变学困生的做法上依靠大量的补知识,试图缺什么补什么,于是似乎补课,补作业成了转变差生的唯一途径。在这点上,差生的家长们也形成共识,每每谈及子女优劣,总会埋怨某某学科成绩差,央求老师补课请家教。其结果是差生原来的差距还没赶上,新的差距又“补”了出来,这种单一的补课补到毕业,差生还是差生。
无论造成学困生的因素有千万条,但根本的原因是他们自身对学习缺乏积极性的“内因”造成的,如果不触及学困生这一根基,任何转变差生的努力最终将化为泡影。
对学困生的转变,苏联霍姆林斯基要求教师在“每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为个人发展根源的机灵点。”
学困生学习成绩差,并不等于一无是处。在他们中间,不乏头脑简单四肢发达的“运动健将”,或者能歌善舞的“艺术精英”。我们只要稍留意一下,兴许会冒出原先并不为人知的其他特长。问题是他们没有适宜的场合来施展,只要有机会这些差生积极的一面就会显露出来。因此,合理地开展各种活动是消除差生失败阴影的重要途径。例如:我班通过开展“我也能当小老师”,“书法比赛”,“手抄报比赛”讲故事”等等活动,后进生中肖文军、王智慧、张泽葳、唐珂鑫、吴婧等同学有了较大的转变,对学习有了兴趣,成绩也有所提高。
二、培养学困生的学习兴趣
兴趣是求知的前提,要彻底转化学困生就必须使他们对学习产生兴趣,成功的学习活动总是伴随着有积极的学习目的或学习动机,无目的无动机的学习活动则大多是敷衍了事,一无所成。要培养学困生的学习兴趣,首先要培养他们自信。自信是成功开始,是走向成功的催化剂,但这也往往是学生所缺乏的:不相信自己,认为自己怎么也不行,在行为上表现为犹豫、不果断,随波逐流,因此培养学生自信尤为重要。培养学困生的学习兴趣,要注意以下两点:
(一)要正确评价学困生,努力发现他们的优点、长处,正所谓“尺短寸长”。有的有一幅会唱歌的喉咙,有的长了“飞毛腿”,体育好,联欢会、运动会他们就会各显身手,老师要趁热打铁,适时表扬,让他们体会到自己的价值,老师还要“借题发挥”,让他们也要树立学习的自信心。
(二)有意识的组织一些竞赛,让每个学生都有表现自己的方式,从而发现他们的优点。争强好胜是每个青年人的一种心理,教师要把握好并应用到教学中会取得意想不到的效果。我曾经尝试有意识的在一定的时间内对一些简单的问题进行比赛,结果由于准备充分一些差生也能抢答,兴致也比较高,效果可想而知。因此“差生”并不差,关键在引导和教育。引导和教育让他们自己发现:原来我也行,这样我们的教育目的就达到了。总之,学生增强了自信,师生培养了亲和力、师生情,再加上好的教学方法,课堂效果一定越来越好。
(三)激发与培养他们的学习动机,帮助他们认识为什么而学习,学习什么,对已经达到要求的学习成绩给予明确的肯定,从而推动下一步的学习。还要创设问题,情境,激发学困生的求知欲。另外。也要帮助学生正确认识自我,形成恰当的自我效能感。这需要教师在教学中为学困生们选择难易适合的任务,让他们不断地获得成功体验。逐步增强学生的信心,进而激发起积极的学习态度,不断增强学习动力。比如:背课文时我把班上同学根据程度分成三部分,绝大部分要求全篇背诵,一少部分可以选择几段背诵,还有几个把整篇课文读熟,只背诵其中一两段。写作文也分层要求。这样的训练,每个同学都得去努力,只要再蹦一下,再跳一下自己的目标就可以实现。所谓的“差生”也可以按期完成任务。心情舒畅了,下次背诵、写作也就不怕了。
三、培养学困生的上进心。
学生都有上进心,学困生也不例外,他们的内心深处潜藏着上进心。每当新学期开始,或换了一个新的学习环境后,他们都有“从头越”的念头。他们不希望老师同学用固定的眼光看待他们,他们渴望老师理解他们,尊重他们,亲近他们,信任他们。一般这时候我都会给学生讲;“你们的过去以是历史,对于我,你们都一样,都是零,所以你们现在都要从零开始,从头开始。”其次在课堂上,我提出问题时,一般都会对差生投去一个充满信任的、亲切的目光,让他们勇敢的举起手来。我相信只要我们老师蹲下身子与他们做朋友,做到老师心中有学困生,那么学困生心中一定会有老师。
四、培养学困生集体观念。
在班上开展“结帮结队”活动,真正的关心他们、爱护他们,使班集体中没有“被遗忘的角落”,不管是唱歌还是其他班级比赛活动,一定要让他们参加,还他们说话的权利,使“差生”感到温暖,得到尊重和信任同时又感到有压力,有动力和约束力,在自尊心的驱动下,会下决心去追赶先进的同学。形成努力自觉的扬优弃劣的良性影响。
一、了解学困生献出爱心
通常了解一个学生,是看分数,看表现。其实,可爱不可爱是相对的,优秀不优秀也是相对的。从学生生理条件、心理特征、思想意识、学业基础、个性爱好诸方面进行分析研究,特别是针对产生后进行为的原因进行科学考察,采用针对性的教育措施,争取最理想的教育效果。
对于总爱调皮捣乱,好说爱动,耍小聪明、出小风头,乐于在学生面前表现自己的学生,要善于发现他们身上闪光点,给予充分肯定,又要因势利导,长善救失。发挥其兴趣专长,引导到正确轨道上来。另外,对学困生做的错事,一般情况下不要当众批评,可采取冷处理的方法,过后单独找其谈话,使其认识到自己的缺点,并帮其改正。如不注重对学困生的工作方法,当众批评,会损伤其自尊心,易导致学生对老师产生对立情绪,不利于教育。
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在实践中发现,造成学困生的原因是多方面的,但传统的观念认为:学困生的差距主要是成绩上的缺陷,因而在转变学困生的做法上依靠大量的补知识,试图缺什么补什么,于是似乎补课,补作业成了转变差生的唯一途径。在这点上,差生的家长们也形成共识,每每谈及子女优劣,总会埋怨某某学科成绩差,央求老师补课请家教。其结果是差生原来的差距还没赶上,新的差距又“补”了出来,这种单一的补课补到毕业,差生还是差生。
无论造成学困生的因素有千万条,但根本的原因是他们自身对学习缺乏积极性的“内因”造成的,如果不触及学困生这一根基,任何转变差生的努力最终将化为泡影。
对学困生的转变,苏联霍姆林斯基要求教师在“每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为个人发展根源的机灵点。”
学困生学习成绩差,并不等于一无是处。在他们中间,不乏头脑简单四肢发达的“运动健将”,或者能歌善舞的“艺术精英”。我们只要稍留意一下,兴许会冒出原先并不为人知的其他特长。问题是他们没有适宜的场合来施展,只要有机会这些差生积极的一面就会显露出来。因此,合理地开展各种活动是消除差生失败阴影的重要途径。例如:我班通过开展“我也能当小老师”,“书法比赛”,“手抄报比赛”讲故事”等等活动,后进生中肖文军、王智慧、张泽葳、唐珂鑫、吴婧等同学有了较大的转变,对学习有了兴趣,成绩也有所提高。
二、培养学困生的学习兴趣
兴趣是求知的前提,要彻底转化学困生就必须使他们对学习产生兴趣,成功的学习活动总是伴随着有积极的学习目的或学习动机,无目的无动机的学习活动则大多是敷衍了事,一无所成。要培养学困生的学习兴趣,首先要培养他们自信。自信是成功开始,是走向成功的催化剂,但这也往往是学生所缺乏的:不相信自己,认为自己怎么也不行,在行为上表现为犹豫、不果断,随波逐流,因此培养学生自信尤为重要。培养学困生的学习兴趣,要注意以下两点:
(一)要正确评价学困生,努力发现他们的优点、长处,正所谓“尺短寸长”。有的有一幅会唱歌的喉咙,有的长了“飞毛腿”,体育好,联欢会、运动会他们就会各显身手,老师要趁热打铁,适时表扬,让他们体会到自己的价值,老师还要“借题发挥”,让他们也要树立学习的自信心。
(二)有意识的组织一些竞赛,让每个学生都有表现自己的方式,从而发现他们的优点。争强好胜是每个青年人的一种心理,教师要把握好并应用到教学中会取得意想不到的效果。我曾经尝试有意识的在一定的时间内对一些简单的问题进行比赛,结果由于准备充分一些差生也能抢答,兴致也比较高,效果可想而知。因此“差生”并不差,关键在引导和教育。引导和教育让他们自己发现:原来我也行,这样我们的教育目的就达到了。总之,学生增强了自信,师生培养了亲和力、师生情,再加上好的教学方法,课堂效果一定越来越好。
(三)激发与培养他们的学习动机,帮助他们认识为什么而学习,学习什么,对已经达到要求的学习成绩给予明确的肯定,从而推动下一步的学习。还要创设问题,情境,激发学困生的求知欲。另外。也要帮助学生正确认识自我,形成恰当的自我效能感。这需要教师在教学中为学困生们选择难易适合的任务,让他们不断地获得成功体验。逐步增强学生的信心,进而激发起积极的学习态度,不断增强学习动力。比如:背课文时我把班上同学根据程度分成三部分,绝大部分要求全篇背诵,一少部分可以选择几段背诵,还有几个把整篇课文读熟,只背诵其中一两段。写作文也分层要求。这样的训练,每个同学都得去努力,只要再蹦一下,再跳一下自己的目标就可以实现。所谓的“差生”也可以按期完成任务。心情舒畅了,下次背诵、写作也就不怕了。
三、培养学困生的上进心。
学生都有上进心,学困生也不例外,他们的内心深处潜藏着上进心。每当新学期开始,或换了一个新的学习环境后,他们都有“从头越”的念头。他们不希望老师同学用固定的眼光看待他们,他们渴望老师理解他们,尊重他们,亲近他们,信任他们。一般这时候我都会给学生讲;“你们的过去以是历史,对于我,你们都一样,都是零,所以你们现在都要从零开始,从头开始。”其次在课堂上,我提出问题时,一般都会对差生投去一个充满信任的、亲切的目光,让他们勇敢的举起手来。我相信只要我们老师蹲下身子与他们做朋友,做到老师心中有学困生,那么学困生心中一定会有老师。
四、培养学困生集体观念。
在班上开展“结帮结队”活动,真正的关心他们、爱护他们,使班集体中没有“被遗忘的角落”,不管是唱歌还是其他班级比赛活动,一定要让他们参加,还他们说话的权利,使“差生”感到温暖,得到尊重和信任同时又感到有压力,有动力和约束力,在自尊心的驱动下,会下决心去追赶先进的同学。形成努力自觉的扬优弃劣的良性影响。