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摘要：物理学是一门具有逻辑性和实验性的学科，对学生的实验能力、观察能力和思维能力要求很高。新课改要求初中物理教学中开展合作探究式学习，使学生全身心投入到有效的学习活动中，从而提高自己的物理素养。
关键词：初中;物理教学;合作学习
在新课改的教育背景下，教育活动的开展更加注重学生学科素养的培养，不断完善和优化课堂形式，促进了教学质量，提高了教学效果。因此，在开展学科教学活动时，应结合学生的特点，活跃课堂气氛，构建小组合作学习模式，使学生在物理学科教学活动中对物理知识进行探究，有效地促进了物理学科的发展。
一、创造问题情境，明确小组合作学习目标
初中生没有很强的自主学习意识，在初中物理实验教学中实施小组合作学习时，如果教师让学生盲目地进行小组讨论，就会使学生在合作学习过程中容易出現偏离学习目的，从而导致小组合作学习只呈现生动的表象现象，无法对学生的物理探究产生更大的教学价值。为了更好地发挥小组合作学习在初中物理实验教学中的作用，教师在日常教学中可根据教学内容为学生创设相应的问题情境，让学生带着相应的物理实验知识进行探究，从而进一步提升小组合作学习的教育价值。例如，在学习物理学九年级上册《滑轮》一课时，教师在组织学生通过实验操作探究杠杆平衡的条件时，可以布置相应的探究题，让学生通过实验操作解决问题。如仅仅用自己的语言解释杠杆平衡的意义？平衡重量需要符合哪些条件？如何调节平衡？为什么选择水平平衡？这类问题适合于学生在实验操作中与同伴交流。将小组合作学习与问题情境教学有效地结合起来，可以进一步明确学生学习物理实验的方向和目的，使学生在物理实验学习中切实可行，从而有效提高小组合作学习的质量，促进初中物理实验教学的有效开展。
二、赋予学生完全自主发展合作学习思维
目前初中物理实验教学中，很多教师在组织学生完成以小组为单位的实验学习任务时，更多的还是用自己的教学思维来指导学生对物理实验知识的探究。这类合作学习虽然目标明确，更便于教师掌握合作学习的流程，但也容易局限于学生的合作学习思维，导致学生在合作学习过程中难以突破教材知识的束缚，不能对物理知识产生新的思考想法和思考。在物理实验教学中，为了进一步拓展学生的物理学习思维，教师在物理实验教学中实施小组合作学习时，必须给予学生充分的自主意识，让学生根据自己的思维和想法，对物理实验知识进行深入探究，从而在物理教学中更好地实施小组合作学习。例如，在学习物理九年级上册《动能势能机械能》一课时，教师在带领学生探究有关因素的知识点时，为了让学生根据自己的生活经验和物理学习经验对影响动能大小的因素进行分析和猜测，然后针对小组讨论结果设计相应的实验方案进行验证。为确保学生在实验过程中的人身安全，完成实验设计后，各教师要对实验方案进行评审，及时发现存在的危险因素。让学生以小组为单位，自主思考、分析、操作实验课题，充分突出学生在物理实验学习中的主体地位，能够帮助学生建立自己独特的物理学习体系，让每一个学生在实验中形成自己的独立思考、分析和操作，从而充分凸显自己在物理实验学习中的主体地位。
三、开展小组实验活动，激发学生学习物理的愿望
初中学生思维非常活跃，在指导学生以小组为单位进行物理实验探究时，如果一味地引导学生完成合作学习任务，将会给学生带来很大的学习压力，使他们对物理探究产生抵触、厌烦的消极学习情绪。在物理实验教学中，为了保证小组合作学习在初中物理实验教学中的可持续发展，教师可以根据学生的学习特点，开展一些有趣的小组合作活动，进一步调动学生在物理实验教学中的积极性和主动性。例如，在学习物理九年级的上册《欧姆定律》一课时，教师在组织学生通过控制变量实验学习欧姆定律时，可根据学生竞争的特点，组织学生以小组为单位进行良性竞争。如教师在组织学生运用控制变量法探究电流、电压关系的实验中，能将全班学生分成力量均衡的不同学习小组，让学生自主地进行实验设计、实验观察和实验结果分析，比一比看哪个小组能最先完成实验操作，比较准确、完整的实验数据。对于实验操作完成质量较高的小组教师，要及时给予相应的表扬和奖励，提高他们深入探究的积极性;对于实验操作完成质量差的小组，教师可以给予一些有趣味的惩罚，尽量保持自信心。开展有趣的小组实验活动，使实验教学更具趣味性，能营造和谐、民主的物理探究氛围，激发学生探索创新的积极性和主动性，使学生能以更加积极的状态参与到物理知识的深入探究中，为学生更好地进行物理探究奠定基础。
结束语：在初中阶段开展物理学科教学活动时，教师可以运用合作学习的方法，使学生在与同学交流时减轻学习压力，乐于主动探索物理知识，激发学习兴趣，培养物理学科核心素养，构建系统的知识体系，提升自己的专业素养，进行有效的发展。
参考文献：
[1]高晓霞.在初中物理教学中构建认知合作小组学习环境[J].中学物理教学参考，2017（4）
[2]李红君.开展小组合作教学，构建高效物理课堂[J].课程教育研究，2018（36）
关键词：初中;物理教学;合作学习
在新课改的教育背景下，教育活动的开展更加注重学生学科素养的培养，不断完善和优化课堂形式，促进了教学质量，提高了教学效果。因此，在开展学科教学活动时，应结合学生的特点，活跃课堂气氛，构建小组合作学习模式，使学生在物理学科教学活动中对物理知识进行探究，有效地促进了物理学科的发展。
一、创造问题情境，明确小组合作学习目标
初中生没有很强的自主学习意识，在初中物理实验教学中实施小组合作学习时，如果教师让学生盲目地进行小组讨论，就会使学生在合作学习过程中容易出現偏离学习目的，从而导致小组合作学习只呈现生动的表象现象，无法对学生的物理探究产生更大的教学价值。为了更好地发挥小组合作学习在初中物理实验教学中的作用，教师在日常教学中可根据教学内容为学生创设相应的问题情境，让学生带着相应的物理实验知识进行探究，从而进一步提升小组合作学习的教育价值。例如，在学习物理学九年级上册《滑轮》一课时，教师在组织学生通过实验操作探究杠杆平衡的条件时，可以布置相应的探究题，让学生通过实验操作解决问题。如仅仅用自己的语言解释杠杆平衡的意义？平衡重量需要符合哪些条件？如何调节平衡？为什么选择水平平衡？这类问题适合于学生在实验操作中与同伴交流。将小组合作学习与问题情境教学有效地结合起来，可以进一步明确学生学习物理实验的方向和目的，使学生在物理实验学习中切实可行，从而有效提高小组合作学习的质量，促进初中物理实验教学的有效开展。
二、赋予学生完全自主发展合作学习思维
目前初中物理实验教学中，很多教师在组织学生完成以小组为单位的实验学习任务时，更多的还是用自己的教学思维来指导学生对物理实验知识的探究。这类合作学习虽然目标明确，更便于教师掌握合作学习的流程，但也容易局限于学生的合作学习思维，导致学生在合作学习过程中难以突破教材知识的束缚，不能对物理知识产生新的思考想法和思考。在物理实验教学中，为了进一步拓展学生的物理学习思维，教师在物理实验教学中实施小组合作学习时，必须给予学生充分的自主意识，让学生根据自己的思维和想法，对物理实验知识进行深入探究，从而在物理教学中更好地实施小组合作学习。例如，在学习物理九年级上册《动能势能机械能》一课时，教师在带领学生探究有关因素的知识点时，为了让学生根据自己的生活经验和物理学习经验对影响动能大小的因素进行分析和猜测，然后针对小组讨论结果设计相应的实验方案进行验证。为确保学生在实验过程中的人身安全，完成实验设计后，各教师要对实验方案进行评审，及时发现存在的危险因素。让学生以小组为单位，自主思考、分析、操作实验课题，充分突出学生在物理实验学习中的主体地位，能够帮助学生建立自己独特的物理学习体系，让每一个学生在实验中形成自己的独立思考、分析和操作，从而充分凸显自己在物理实验学习中的主体地位。
三、开展小组实验活动，激发学生学习物理的愿望
初中学生思维非常活跃，在指导学生以小组为单位进行物理实验探究时，如果一味地引导学生完成合作学习任务，将会给学生带来很大的学习压力，使他们对物理探究产生抵触、厌烦的消极学习情绪。在物理实验教学中，为了保证小组合作学习在初中物理实验教学中的可持续发展，教师可以根据学生的学习特点，开展一些有趣的小组合作活动，进一步调动学生在物理实验教学中的积极性和主动性。例如，在学习物理九年级的上册《欧姆定律》一课时，教师在组织学生通过控制变量实验学习欧姆定律时，可根据学生竞争的特点，组织学生以小组为单位进行良性竞争。如教师在组织学生运用控制变量法探究电流、电压关系的实验中，能将全班学生分成力量均衡的不同学习小组，让学生自主地进行实验设计、实验观察和实验结果分析，比一比看哪个小组能最先完成实验操作，比较准确、完整的实验数据。对于实验操作完成质量较高的小组教师，要及时给予相应的表扬和奖励，提高他们深入探究的积极性;对于实验操作完成质量差的小组，教师可以给予一些有趣味的惩罚，尽量保持自信心。开展有趣的小组实验活动，使实验教学更具趣味性，能营造和谐、民主的物理探究氛围，激发学生探索创新的积极性和主动性，使学生能以更加积极的状态参与到物理知识的深入探究中，为学生更好地进行物理探究奠定基础。
结束语：在初中阶段开展物理学科教学活动时，教师可以运用合作学习的方法，使学生在与同学交流时减轻学习压力，乐于主动探索物理知识，激发学习兴趣，培养物理学科核心素养，构建系统的知识体系，提升自己的专业素养，进行有效的发展。
参考文献：
[1]高晓霞.在初中物理教学中构建认知合作小组学习环境[J].中学物理教学参考，2017（4）
[2]李红君.开展小组合作教学，构建高效物理课堂[J].课程教育研究，2018（36）