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【摘要】社会经济的不断进步，使得我国的教育体制也不断地得到完善，近几年我国开展了符合经济发展的教育体制改革。在小学语文教学中采用小班化教学就是改革后的新尝试。小班制教学是一种全新的教学方法，是符合我国教育国情的科学手段，它旨在以学生为课堂的根本，在课堂上提供给学生更生动的上课形式以此来帮助学生更好地理解和学会知识。在小学语文课堂中应用小班化的教学方法，可以帮助学生树立自主学习的意识，提高他们自主学习的能力，在课堂上的分组合作还能培养学生协调合作的意识，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。本文主要论述了在小学语文课堂中运用小班制教学的优势以及存在的问题，并提出一些具体的应用建议。
【关键词】小班化教学 小学语文 课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0087-02
小班化教学指的就是一种减少班级学生人数，缩减班级规模的教学方法，这样的教学方式更有利于提高每个学生的综合素养，能够尽最大可能地帮助学生实现全面发展。班级制的教学形式是国家发展带来的产物，这种教学方式更有利于知识的传播和学生的发展，而小班化教学无疑又是一种更为科学有效的教学手段，它是教育体制改革后对新的教学理念进行实践的成果，是一种新的教学模式。在小学语文课堂中运用小班制的教学方法，不仅可以帮助老师集中讲解语文知识，关注每个学生的学习情况，提高教学效率，还可以营造一个学习氛围浓郁的环境，为小学生今后的发展奠定一个良好的基础。
一、在小学语文课堂上运用小班化教学方法的优势
1.小班化教学的特点是班级的学生人数少，这样老师就可以有更多的精力去关注每一个学生，学生在老师的督促下自然可以更好地学习，这对提升他们的学习成绩，增强他们的自信心有很大的好处。班级的各项活动最能体现出小班化教学的优势，这种教学方式下，学生才是班级活动的主要参与者，学生可以自由地发挥自己的才能，进行一系列创造性的活动。小学是一个人学习的基础时期，在这个时期养成良好的学习习惯、培养良好的学习素养是十分重要的。小学语文是基础性的学科，学好该门学科能为学生日后的学习奠定良好的基础。对小学生来说，学习语文不仅仅是为了学习成绩，更重要的是通过小学语文的学习来提高自己的语文学习能力。
2.小班化教学还注重拓展学生的思维，不把学生束缚在老师的思想里，引导他们发散思维，用多种不同的答案回答老师的问题，开动脑筋向老师提问，培养学生自主学习的能力。学生在学习知识的过程中不能只是被动地接收，而要主动思考，所以小学语文老师需要帮助学生形成反思意识、培养反思习惯。反思实际上是一种自问自答的过程，通过自问自答帮助学生了解自己对于知识的掌握情况，正确认识自己的学习水平和学习能力，发现自己的优势和劣势，进而可以让学生保持自己的优势、向优秀的人学习成功经验来弥补自己的劣势。在课前语文老师还可以通过布置预习任务来引导学生自主学习，让学生在预习过程中提出问题，再通过第二天老师的讲解找到问题的答案，这样学到的知识更加有利于学生的举一反三、自主学习能力的培养。老师要适当地对学生进行表扬和鼓励，增强他们的自信心。
3.可以帮助学生树立合作意识，培养合作能力。小班教学还有一大优势，就是没有忽略小学生的性格特点，从小学生好动、协调能力差这一特点出发采取分组式的小班化教学，以此来促进学生合作互助的意识和能力，让学生之间互相交流学习心得，互相学习更高效的学习方法。学生学习知识是为了掌握知识、运用知识，掌握知识和技能的过程是学生把这些复杂的知识、技能内化成自己的经验的过程，这需要学生通过自己原有的经验，结合客观环境对获取的知识进行建构，而这个过程也是学生自主学习的过程，换句话说就是自己消化和吸收的过程。因此我们可以知道，要想真正地获取知识，必须要经过学生的自主学习，这样才能让学生真正地做到掌握知识，学会知识的迁移，而不仅仅是自己死记硬背，这在学习能力上表现为学生举一反三的能力。
除此之外，小班教学还能帮助学生形成自主学习的意识，通过同学之间的交流让学生认识到自身的不足之处，来实现自身的进步，还能对那些学习主动性不高的学生起到积极的刺激，激发他们的竞争心理，使学生形成积极主动的学习态度。通过这些作用，可以帮助学生形成自我管理的意识，能够促进学生尽快地投入到努力学习的队伍中去。
二、在小学语文课堂中运用小班化教学面临的问题
1.部分语文老师对小班化教学了解不深，教学目的不明确。部分语文老师初次接触小班制教学的概念，没有理解清楚小班制教学的真正内涵，误以为小班制教学就是仅仅减少学生数量的一种教学方式，并没有真正认识到其内涵是学生的主体地位的发挥，只是单纯地在减少学生数量上下功夫，在教学方式上还是采用以往的教学模式，没有注意到这种教学方法的重点。所以老师在运用这一模式时一定要先了解“小班化教学的核心理念到底是什么”，掌握真正的核心教学理念，把小班制教学的优势发挥出来。
2.部分老师对自身的定位不清晰。还有部分语文老师明白小班化教学的核心理念是以学生为核心，要在课堂上发挥學生的主体作用，但是这些老师又把这种想法极端化了，片面地强调学生主体地位而忽略了老师的主导地位和指导作用，一味地给学生发散思维的空间，在课堂上让学生随便想象、随意表达，这就导致在课堂上出现学生纪律散漫、思想溜号、随意讨论、借学习的名义讨论与课堂无关的话题等情况的出现。所以，各位语文老师一定要注意在讲解知识的过程中要做到理性思考，既不过分夸大学生的地位作用，也不能不重视学生，要做到老师引导学生积极发挥主体作用的职责，注意维护课堂纪律，为学生营造一个良好的学习氛围。
三、小学语文课堂教学中小班化教学的具体应用措施
1.兴趣是学习知识的基础，所以进行小班化教学也要注意这一点，注意激发学生的学习兴趣。语文老师可以开展有特色的教学活动，来引发学生的学习兴趣，由于小班化教学的核心是发挥学生的主体作用，所以老师一定要让学生对课堂产生兴趣，从小学生对未知事物的好奇心强等特点创设情境，在学习的过程中不断提出吸引他们注意力的问题，还可以给学生准备一些色彩鲜明、故事性强的图片来吸引他们的目光，引导学生得到多种答案，来发散学生的思维，提升学习兴趣。比如说，老师在讲解《小蝌蚪找妈妈》这节课时，老师可以用班级的多媒体给学生播放一些图片和小的视频动画，把学生带入到课堂的情境中去，等老师讲解完教材上的文章后可以设置一些有趣的问题，让学生思考答案表达观点，例如：“在文章最后出现的青蛙真的是小蝌蚪吗？如果是，那么小蝌蚪是怎么让自己变成小青蛙的呢？小蝌蚪还能不能变成其他的小动物呢？别的小动物是不是也可以变成小蝌蚪？”等问题都可以达到老师吸引学生的目的。让学生互相讨论、收集分享资料，最后分组讨论得出答案，在这个过程中老师要发挥主导作用，引导学生在遵守课堂纪律的情况下积极地讨论，得到问题的答案。这样就可以实现学生主体作用的真正发挥，促进他们的自主学习能力。 2.语文课堂上运用小班化教学方法可以用分组合作的方式实现。培养学生合作互助的能力也是小班化教学方法运用的一个重要目的，小学语文老师要注意课堂上采取小班化教学的方法，要把教学活动和课堂内容结合起来，积极引导学生参与进老师设置的教学情境中去。比如说老师在讲解《雪地里的小画家》时，首先要帮助学生搞清楚文章的架构，通过对文章主题情景的设置让他们深入了解文中的四个主题形象，接着老师把学生分成几组，让学生进行角色扮演并且朗诵课文，这样能够培养孩子们的合作互助和文章的阅读理解能力。语文老师还可以按学生分成的小组来进行知识竞赛，课程讲解结束后考察同学们的词汇积累情况，在比赛中了解自己的薄弱环节，课下主动复习，丰富自己的词汇积累，提升学习水平。
3.语文老师运用小班化的教学方法为学生营造一个良好的学习氛围。小学生心智并没有很成熟，所以很多的知识他们没办法完全理解，所以老师可以运用小班化的教学方法对每个学生进行观察，为学生营造浓郁的学习环境，注意学生变化，引导学生跟进老师的讲课思路。比如老师在讲解《祖父的园子》这节课时，小学生并不能理解文章的深层含义，这样就不能吸引他们的注意力，这时语文老师就可以让学生来分享他们与亲人之间发生的小故事，来引发他们的积极性，保证教学效果。把学生当作课堂的主人，增强学生的自学能力。
要做到这一点老师必须相信学生，目前很多语文老师做不到这一点，即使是在人格的角度做到了尊重学生，但是在课堂上老师并没有相信学生的自主学习能力。面对这种情况老师应该从根本的教育理念方面做出改变，一方面老师要积极地创造条件引导学生进行反思，让学生成为课堂的主人;另一方面，改变过去落后的教学模式，在课堂上给学生预留思考和自学的时间，让他们做到手、眼、脑协调发展。
4.在进行小班教学的过程中同样明确培养语文思维的目的，让老师和学生重视语文思维的培养。在语文教学中，老师应该明白无论是什么样的思维方式都有其独特的目的性，一种思维没有目的性，那是没有实用价值的。因此语文老师在课堂上要不断拓展学生的思维，为学生发挥想象提供良好的环境，与此同时，还要把握好学生的思维方向，为培养学生创造性的语文思维提供明确的目的和方向。尤其是学生漫无目的地“思考”与课堂无关的事情的时候，老师要及时发现问题所在，制止学生无谓的幻想，为学生重新寻找方向。
5.语文老师在课堂使用小班化的教学方法可以与因材施教的理念相结合。老师应该了解不同学生的性格特点和学习水平，为每个不同的学生制定不同的教学方法，鼓励学生克服自己的不足，发扬自己的长处，让调皮的学生负责班级的秩序维护，让容易害羞的学生多回答问题。这样对培养出学生健全的身心能起到很好的作用。
总之，在小学语文课堂教学中运用小班化的教学能够促进学生各方面的发展，是帮助学生树立自主学习意识的科学手段，所以这种方法是可以被推广的，让学生在乐趣中学习语文，进一步培养学生的全面发展。
參考文献：
[1]秦世忠.农村小学小班化教学模式的思考[J].教师.2019（27）.
[2]靳金成.农村小班化语文生本课堂的构建方法[J].甘肃教育. 2019（07）.
[3]毛媛.浅谈农村小学低段数学小班化教学策略[J].数学学习与研究.2019（13）.
[4]吴花香，严笃桢.论低年级语文阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].华夏教师，2018（16）.
[5]邹刚强.小学语文学科核心素养的培养——基于课外阅读基础[J].小学生作文辅导，2017（12）：47.
[6]肖音.小学语文学科核心素养在教学中的培养研究[J].数字化用户，2018（12）：202.
[7]瞿涛.也谈小学语文学科核心素养[J].小学教学研究（教学版），2017（3）：24-26.
[8]韩文波.小学语文自主学习能力培养研究[J].课程教育研究，2018（52）.
【关键词】小班化教学 小学语文 课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0087-02
小班化教学指的就是一种减少班级学生人数，缩减班级规模的教学方法，这样的教学方式更有利于提高每个学生的综合素养，能够尽最大可能地帮助学生实现全面发展。班级制的教学形式是国家发展带来的产物，这种教学方式更有利于知识的传播和学生的发展，而小班化教学无疑又是一种更为科学有效的教学手段，它是教育体制改革后对新的教学理念进行实践的成果，是一种新的教学模式。在小学语文课堂中运用小班制的教学方法，不仅可以帮助老师集中讲解语文知识，关注每个学生的学习情况，提高教学效率，还可以营造一个学习氛围浓郁的环境，为小学生今后的发展奠定一个良好的基础。
一、在小学语文课堂上运用小班化教学方法的优势
1.小班化教学的特点是班级的学生人数少，这样老师就可以有更多的精力去关注每一个学生，学生在老师的督促下自然可以更好地学习，这对提升他们的学习成绩，增强他们的自信心有很大的好处。班级的各项活动最能体现出小班化教学的优势，这种教学方式下，学生才是班级活动的主要参与者，学生可以自由地发挥自己的才能，进行一系列创造性的活动。小学是一个人学习的基础时期，在这个时期养成良好的学习习惯、培养良好的学习素养是十分重要的。小学语文是基础性的学科，学好该门学科能为学生日后的学习奠定良好的基础。对小学生来说，学习语文不仅仅是为了学习成绩，更重要的是通过小学语文的学习来提高自己的语文学习能力。
2.小班化教学还注重拓展学生的思维，不把学生束缚在老师的思想里，引导他们发散思维，用多种不同的答案回答老师的问题，开动脑筋向老师提问，培养学生自主学习的能力。学生在学习知识的过程中不能只是被动地接收，而要主动思考，所以小学语文老师需要帮助学生形成反思意识、培养反思习惯。反思实际上是一种自问自答的过程，通过自问自答帮助学生了解自己对于知识的掌握情况，正确认识自己的学习水平和学习能力，发现自己的优势和劣势，进而可以让学生保持自己的优势、向优秀的人学习成功经验来弥补自己的劣势。在课前语文老师还可以通过布置预习任务来引导学生自主学习，让学生在预习过程中提出问题，再通过第二天老师的讲解找到问题的答案，这样学到的知识更加有利于学生的举一反三、自主学习能力的培养。老师要适当地对学生进行表扬和鼓励，增强他们的自信心。
3.可以帮助学生树立合作意识，培养合作能力。小班教学还有一大优势，就是没有忽略小学生的性格特点，从小学生好动、协调能力差这一特点出发采取分组式的小班化教学，以此来促进学生合作互助的意识和能力，让学生之间互相交流学习心得，互相学习更高效的学习方法。学生学习知识是为了掌握知识、运用知识，掌握知识和技能的过程是学生把这些复杂的知识、技能内化成自己的经验的过程，这需要学生通过自己原有的经验，结合客观环境对获取的知识进行建构，而这个过程也是学生自主学习的过程，换句话说就是自己消化和吸收的过程。因此我们可以知道，要想真正地获取知识，必须要经过学生的自主学习，这样才能让学生真正地做到掌握知识，学会知识的迁移，而不仅仅是自己死记硬背，这在学习能力上表现为学生举一反三的能力。
除此之外，小班教学还能帮助学生形成自主学习的意识，通过同学之间的交流让学生认识到自身的不足之处，来实现自身的进步，还能对那些学习主动性不高的学生起到积极的刺激，激发他们的竞争心理，使学生形成积极主动的学习态度。通过这些作用，可以帮助学生形成自我管理的意识，能够促进学生尽快地投入到努力学习的队伍中去。
二、在小学语文课堂中运用小班化教学面临的问题
1.部分语文老师对小班化教学了解不深，教学目的不明确。部分语文老师初次接触小班制教学的概念，没有理解清楚小班制教学的真正内涵，误以为小班制教学就是仅仅减少学生数量的一种教学方式，并没有真正认识到其内涵是学生的主体地位的发挥，只是单纯地在减少学生数量上下功夫，在教学方式上还是采用以往的教学模式，没有注意到这种教学方法的重点。所以老师在运用这一模式时一定要先了解“小班化教学的核心理念到底是什么”，掌握真正的核心教学理念，把小班制教学的优势发挥出来。
2.部分老师对自身的定位不清晰。还有部分语文老师明白小班化教学的核心理念是以学生为核心，要在课堂上发挥學生的主体作用，但是这些老师又把这种想法极端化了，片面地强调学生主体地位而忽略了老师的主导地位和指导作用，一味地给学生发散思维的空间，在课堂上让学生随便想象、随意表达，这就导致在课堂上出现学生纪律散漫、思想溜号、随意讨论、借学习的名义讨论与课堂无关的话题等情况的出现。所以，各位语文老师一定要注意在讲解知识的过程中要做到理性思考，既不过分夸大学生的地位作用，也不能不重视学生，要做到老师引导学生积极发挥主体作用的职责，注意维护课堂纪律，为学生营造一个良好的学习氛围。
三、小学语文课堂教学中小班化教学的具体应用措施
1.兴趣是学习知识的基础，所以进行小班化教学也要注意这一点，注意激发学生的学习兴趣。语文老师可以开展有特色的教学活动，来引发学生的学习兴趣，由于小班化教学的核心是发挥学生的主体作用，所以老师一定要让学生对课堂产生兴趣，从小学生对未知事物的好奇心强等特点创设情境，在学习的过程中不断提出吸引他们注意力的问题，还可以给学生准备一些色彩鲜明、故事性强的图片来吸引他们的目光，引导学生得到多种答案，来发散学生的思维，提升学习兴趣。比如说，老师在讲解《小蝌蚪找妈妈》这节课时，老师可以用班级的多媒体给学生播放一些图片和小的视频动画，把学生带入到课堂的情境中去，等老师讲解完教材上的文章后可以设置一些有趣的问题，让学生思考答案表达观点，例如：“在文章最后出现的青蛙真的是小蝌蚪吗？如果是，那么小蝌蚪是怎么让自己变成小青蛙的呢？小蝌蚪还能不能变成其他的小动物呢？别的小动物是不是也可以变成小蝌蚪？”等问题都可以达到老师吸引学生的目的。让学生互相讨论、收集分享资料，最后分组讨论得出答案，在这个过程中老师要发挥主导作用，引导学生在遵守课堂纪律的情况下积极地讨论，得到问题的答案。这样就可以实现学生主体作用的真正发挥，促进他们的自主学习能力。 2.语文课堂上运用小班化教学方法可以用分组合作的方式实现。培养学生合作互助的能力也是小班化教学方法运用的一个重要目的，小学语文老师要注意课堂上采取小班化教学的方法，要把教学活动和课堂内容结合起来，积极引导学生参与进老师设置的教学情境中去。比如说老师在讲解《雪地里的小画家》时，首先要帮助学生搞清楚文章的架构，通过对文章主题情景的设置让他们深入了解文中的四个主题形象，接着老师把学生分成几组，让学生进行角色扮演并且朗诵课文，这样能够培养孩子们的合作互助和文章的阅读理解能力。语文老师还可以按学生分成的小组来进行知识竞赛，课程讲解结束后考察同学们的词汇积累情况，在比赛中了解自己的薄弱环节，课下主动复习，丰富自己的词汇积累，提升学习水平。
3.语文老师运用小班化的教学方法为学生营造一个良好的学习氛围。小学生心智并没有很成熟，所以很多的知识他们没办法完全理解，所以老师可以运用小班化的教学方法对每个学生进行观察，为学生营造浓郁的学习环境，注意学生变化，引导学生跟进老师的讲课思路。比如老师在讲解《祖父的园子》这节课时，小学生并不能理解文章的深层含义，这样就不能吸引他们的注意力，这时语文老师就可以让学生来分享他们与亲人之间发生的小故事，来引发他们的积极性，保证教学效果。把学生当作课堂的主人，增强学生的自学能力。
要做到这一点老师必须相信学生，目前很多语文老师做不到这一点，即使是在人格的角度做到了尊重学生，但是在课堂上老师并没有相信学生的自主学习能力。面对这种情况老师应该从根本的教育理念方面做出改变，一方面老师要积极地创造条件引导学生进行反思，让学生成为课堂的主人;另一方面，改变过去落后的教学模式，在课堂上给学生预留思考和自学的时间，让他们做到手、眼、脑协调发展。
4.在进行小班教学的过程中同样明确培养语文思维的目的，让老师和学生重视语文思维的培养。在语文教学中，老师应该明白无论是什么样的思维方式都有其独特的目的性，一种思维没有目的性，那是没有实用价值的。因此语文老师在课堂上要不断拓展学生的思维，为学生发挥想象提供良好的环境，与此同时，还要把握好学生的思维方向，为培养学生创造性的语文思维提供明确的目的和方向。尤其是学生漫无目的地“思考”与课堂无关的事情的时候，老师要及时发现问题所在，制止学生无谓的幻想，为学生重新寻找方向。
5.语文老师在课堂使用小班化的教学方法可以与因材施教的理念相结合。老师应该了解不同学生的性格特点和学习水平，为每个不同的学生制定不同的教学方法，鼓励学生克服自己的不足，发扬自己的长处，让调皮的学生负责班级的秩序维护，让容易害羞的学生多回答问题。这样对培养出学生健全的身心能起到很好的作用。
总之，在小学语文课堂教学中运用小班化的教学能够促进学生各方面的发展，是帮助学生树立自主学习意识的科学手段，所以这种方法是可以被推广的，让学生在乐趣中学习语文，进一步培养学生的全面发展。
參考文献：
[1]秦世忠.农村小学小班化教学模式的思考[J].教师.2019（27）.
[2]靳金成.农村小班化语文生本课堂的构建方法[J].甘肃教育. 2019（07）.
[3]毛媛.浅谈农村小学低段数学小班化教学策略[J].数学学习与研究.2019（13）.
[4]吴花香，严笃桢.论低年级语文阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].华夏教师，2018（16）.
[5]邹刚强.小学语文学科核心素养的培养——基于课外阅读基础[J].小学生作文辅导，2017（12）：47.
[6]肖音.小学语文学科核心素养在教学中的培养研究[J].数字化用户，2018（12）：202.
[7]瞿涛.也谈小学语文学科核心素养[J].小学教学研究（教学版），2017（3）：24-26.
[8]韩文波.小学语文自主学习能力培养研究[J].课程教育研究，2018（52）.