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【摘要】良好的幼儿园环境，能够开发幼儿的智能，促进幼儿向个性协调的方向发展，而基于开放教育理念下开展幼儿园环境的创设，能够为幼儿们创造相对较好的环境，让幼儿在幼儿园当中感受到快乐，在快乐当中获得知识、经验以及技能，成为兴趣爱好广泛、健康，同时又有良好生活习惯的现代儿童。本文依托开放教育理念，结合国内外的一些幼儿园环境创设的经验，思考了如何进行高质量的环境创设，并重点在物质环境和精神环境两个方面做出了讨论，仅供参考。
【关键词】开放教育理念 幼儿园 环境创设
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0077-02
前言
社会经济的发展让学前教育变得更加重要，因为一个人的创造潜能和智力，在学前这一时期的开发和引导尤为关键，因此要通过全方位的科学培养，设置与时俱进的培养目标和课程，这样才会符合时代的理念。幼儿园的环境创设（以下简称环创）地位高，在幼儿园指导纲要中非常明确，而幼儿园环创，必须要依托幼儿的学习生活来创造，即幼儿园的环境是幼儿的环境。在开放教育理念下，幼儿园的环创必须要以幼儿为中心，突出开放性环境的建设，采取因材施教的灵活教学模式，符合当前对创新型人才的需求，幼儿园的发展趋势也会变得更加多样化。
一、开放教育理念的概述
开放教育理念是起源于第二次世界大战时期，当时因为战争使得学校被迫疏散到乡下，因此教学过程就没有固定的形式，使得教师和幼儿的相处时间增多。战争结束之后，学生也恢复到教室去上课，但是方式不同，使得有部分学生难以适应。在这种情况下，教师也发现了开放形式的教育方式，有非常良好的教学效果，因此决定推行这一方式，这就是开放教育理念的源头。到了20世纪60年代，这一理念开始流传到美国，引起了广泛的热潮。这时候主张以幼儿需求和兴趣来展开幼儿园环境的设计，让幼儿能够在开放性的环境下，激发他们独立的自我学习动机。另外开放教育理念其实是一种创新，也就是将幼儿教育当中的环境因素放在比较重要的位置，在教学过程当中更加注重幼儿的个性培养，让他们向更加全面的方向发展。总而言之，这一教学理念最突出的特点就是以幼儿为中心，要强调幼儿环境在建设过程当中具有开放性。
二、幼儿园环创
（一）物质环境创设
根据幼儿园教育指导纲要的要求，幼儿园的空间、设施、活动材料以及常规要求等都必须要有利于引发、支持幼儿的游戏和活动。在开放教育理念下幼儿园环创应当坚持开放性这一原则，让幼儿在开放的环境中发展。因此幼儿园环创必须要创造一个合适的、自由开放的、丰富多变的物质活动空间。比如在幼儿园的空间布局当中可以参考国外幼儿园的空间格局，例如扎果扎幼儿园，在空间布局上整体上呈现开放的结构，建筑内外部是结合在一起的，并且中心区域的建筑融入到了自然当中，塑造了自然的游乐场，长青的植物、天然的草坪以及落叶乔木共同打造四时不同的大自然环境。室内空间宽敞，同时运用纹理、颜色鲜明的饰面材料将室内空间划分出明显的区域。在开放教育理念下一個宽阔的室内空间，会有多个开放的不同学区，没有固定的桌椅，但有流畅的活动线，幼儿可以在这样开放的空间自由探索，也可以组合多种学习活动来支持幼儿的探索。
国内的情况稍微不同，不管是已经存在的幼儿园，还是新规划的幼儿园，空间布局都比较大，但是却没有多少幼儿活动的场地，在环创上一般都是利用现成的资源来进行改造。例如某幼儿园本身园区面积比较大，但是可供幼儿活动的场地却比较有限，室外主要就是操场，为此，该园组织教师对园区进行了分析，并广泛地和在园幼儿进行交流，从幼儿口中寻找答案，起初只是一个念想，没想到却取得了非常好的效果，从在园幼儿口中得到很多灵感，如在园区的一个小树林中搭建了阳光房，用于存放一些小型器械，并且在周边增添了很多植物架。修建沙水池、野战营等各种开放性的、原生态的场地，满足幼儿体育锻炼、交往、探究等多元需求。
（二）精神环境创设
首先在创设精神环境时，要营造开放性的氛围。因为开放教育理念以幼儿为主体，强调环境创设的作用，从幼儿园教育指导纲要来看，有限的空间要能够引导幼儿展开游戏和活动，但仅仅游戏或活动并不是幼儿园教育的意义，环创是为了给幼儿提供合适的活动场地，而要促进幼儿社会性发展，就必须要利用游戏和活动。但游戏和活动必须要有开放的精神环境来引领幼儿。开放的精神环境是让幼教和幼儿，幼儿与幼儿在各项游戏、活动中和谐沟通，平等相处的一个氛围，在这一氛围中幼儿会逐步形成良好的社会人际关系，这有助于提升幼儿的安全感、信任感，促进幼儿积极品格的形成，发展自信、自尊。
因此，可以考虑打造多层次的开放交际空间，在环创中要首先考虑幼儿的交际需求，创造出支持不同年龄幼儿多层次交际的空间。例如日本埼玉县在规划幼儿园时，考虑到幼儿数量的降低，不同年龄段孩子的衔接不太紧密，在环创上就充分考虑了人和人之间的交际，在学区的规划中反复推敲，以增加孩子们接触别人的机会。对于国内幼儿园来说，借鉴国外的经验，可以在幼儿园的中心区域比如一些大型的游乐设施周边设置开放式的交际空间，在室内外衔接处设置一些半开放的活动空间，便于儿童之间的观察，当然一些区域也应当保留一些私密空间，方便幼儿独处、休息。也就是说封闭空间设置也不要忽略，尽管它并不会为幼儿提供交往的功能，但是这样的私密空间是在幼儿独处休息时也会用到的，因为在幼儿园当中有一部分幼儿可能会比较害羞，或者是偶尔沮丧，他们需要独处时间，而在这种封闭空间的设置时，要注意赋予观望的功能。因为幼儿可能被其他空间的活动吸引，这样就可以第一时间进行交流。与此同时，这种封闭空间的设置，能够让幼儿快速地了解活动，并且选择参与其中。
（三）将幼儿及其作品融入环境
幼儿园每次开展的活动幼儿一般都会参与，而他们创作的作品都是他们智慧的结晶，因此在开放教育理念下进行幼儿园环境创设的时候，要能够根据幼儿活动的作品类型设计出不同风格的版面，将幼儿们完成的作品贴上标志并粘贴在合适的位置。比如在作品《太阳花》的制作当中，教师先可以示范，用纸板制作树木的树干，然后再用彩色的卡纸做出其他的动物，并引导孩子们将动物放在树木的周围，这样的一幅作品就会凝聚全体幼儿的智慧。当作品完成之后，幼儿能够获得满足感，会非常兴奋，并且主动和其他人谈论，这在不知不觉当中能够更好地让他们融入集体。与此同时，全体幼儿的参与，让活动变得更加有趣，不仅展示了自己的想法，同时也能够看到其他人的不同之处。教师还可以在家长接送幼儿的期间，引导幼儿向家长诉说，家长们看到幼儿的进步，也会感到非常地高兴。由此可见，在创设幼儿园环境时，版面环境也能够成为家长和幼儿园之间的联系介质，这一介质的存在能够拉近家长和幼儿园之间的关系，这也便于幼儿园后续的各项工作开展，因为能够获得家长的支持。而在创设版面环境时，教师必须要注意这一环境的主体是幼儿的作品，教师的创意只能够作为辅助，也就是说帮幼儿的作品画龙点睛。其实幼儿是会说话的，他们会受到环境的直接刺激，积累丰富的直接经验，还会主动地和环境互动，让环境更加丰富和多样化，因此当幼儿的作品放在教室里，就能够让幼儿随时随地感受到教师的温馨与亲切。 （四）注重环境的变化和动静交替
季节和时令的不同会让周围的环境产生变化，所以在创设幼儿园环境时，也要能够通过环境的更换，让幼儿感受到季节和时令的变化。比如在春天可以开展户外活动，让幼儿身临其境感受到春天的活力，然后再进行制作活动，那么幼儿就可以根据自己感官感受到的进行创作。再比如夏天的荷花盛放、蝉声鸣鸣，秋天的落叶飘飘、硕果累累，冬天的皑皑白雪、一片苍茫。由此可以看出季节的不同周遭的环境是有巨大的变化，因此在幼儿园环境创设时，要能够突出季节的特征变化，并在此基础之上让幼儿创作一些带有季节特征的作品，因为他们的亲手制作能够让体验变得更加深刻。而环境的动静交替则意味着在控制版面时，可以将现实生活与之联系。比如以春天为主题，可以让幼儿学习种植豆芽，教师要每天提醒幼儿记录豆芽的成长情况。而在夏天蝌蚪是比较多的，因此教师就可以让幼儿观察蝌蚪在变成青蛙时，是先长后腿还是先长前腿？最终变成青蛙后，蝌蚪的尾巴还在不在？通过设置这些问题，让幼儿主动去观察，这可以给予幼儿充分感知客观世界的机会。另外，环境的动静交替，能够让幼儿从环境当中汲取“养分”，也就是说所创設的环境能够通过与材料的交互作用，让幼儿逐步认识周遭的客观世界，并能够掌握解决问题的办法，还能够通过自己的观察学会如何思考和表达。在这种情况下，幼儿其实已经体验到了探究过程具有的乐趣、即使其中包含着些许艰辛，但是他们并不会退缩，进而培养了幼儿正确的三观。
（五）环境创设生活化
在开放教育理念下创设幼儿园的环境，要能够为幼儿提供丰富的材料并投放与所开展主题相符合的材料。材料的选取要科学合理，最好是选择幼儿在生活当中比较常见的，同时也是他们比较感兴趣的内容，这能够满足幼儿对事物的好奇心和探究欲望。比如在学习科学时，可以为幼儿选择具有现代气息的玩具，因为幼儿年龄较小，对科学的概念比较模糊，而玩具能够激发幼儿的兴趣，很容易让他们产生探究的欲望。总而言之，教师要能够抓住一切的引导机会，来激发好奇心比较强烈的幼儿，只有幼儿亲自探究才能够发现快乐，如果幼儿在探究过程当中一味地盲目，教师不能给予错误的观念，而是要及时地引导。
三、开放教育理念下的幼儿园环创思考
在开放教育理念下，幼儿园的环创，根本目的是为了提供给幼儿自由探索的空间。在环创当中应当尽可能地让幼儿参与进来，只有幼儿参与进来，环创才有意义，环创实际是一个育人的环节，可以为幼儿提供表现自我的机会，让幼儿可以在同环境的对话中接受到教育，同时也发挥幼儿的主观能动性。如同上文提供的案例，本质就是让幼儿参与到园区改造当中，这样营造出来的环境更适合幼儿的需求。
当然有了环境只是一个前提，在幼儿园的日常教育活动中，应当要根据环境思考游戏、活动该如何展开，幼教要去思考如何才能把环境充分地利用起来，如何才能在环境当中把游戏玩得有价值。为了更好地组织游戏活动，在园教师应一起策划，并充分考虑幼儿自身的需求。同样以上文中提到的幼儿园为例。由于在园区改造上，在园幼儿出了很大的力气，在设计游戏活动时，教师组织幼儿去场地上玩一玩看一看，由此形成了非常有特色的野战营、棕榈驿站等充满趣味和原生态的儿童活动场地。简而言之游戏活动的建立，在一定程度上应广泛地收集幼儿自己的一些看法，不管幼儿的看法是否异想天开，在有条件的情况下都需要经过严肃的论证以后来考虑是不是能够实现，怎么实现等等。
结束语
综上所述，幼儿园教育中环境是非常重要的教育资源，环创不仅仅是为了向幼儿传授简单易懂的一些知识，更是为了促进幼儿的社会性发展，在实践当中应当以幼儿为主，秉持开放教育理念，在环创中让幼儿参与进来，创造适合幼儿需求的环境。
参考文献：
[1]谢芬莲.我国幼儿园环境创设研究述评[J].宁波大学学报（教育科学版），2016（3）：123-127.
[2]刘艳文.与开放教育理念相适应的教育建筑空间设计研究[J].城市建设理论研究，2014（11）.
[3]但菲，刘笑男.开放教育理念下的幼儿园环境创设[J]. 辽宁教育， 2017（22）：71-73.
[4]张云.幼儿园环境创设的实践与思考[J].赢未来， 2018（20）：159.
【关键词】开放教育理念 幼儿园 环境创设
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）30-0077-02
前言
社会经济的发展让学前教育变得更加重要，因为一个人的创造潜能和智力，在学前这一时期的开发和引导尤为关键，因此要通过全方位的科学培养，设置与时俱进的培养目标和课程，这样才会符合时代的理念。幼儿园的环境创设（以下简称环创）地位高，在幼儿园指导纲要中非常明确，而幼儿园环创，必须要依托幼儿的学习生活来创造，即幼儿园的环境是幼儿的环境。在开放教育理念下，幼儿园的环创必须要以幼儿为中心，突出开放性环境的建设，采取因材施教的灵活教学模式，符合当前对创新型人才的需求，幼儿园的发展趋势也会变得更加多样化。
一、开放教育理念的概述
开放教育理念是起源于第二次世界大战时期，当时因为战争使得学校被迫疏散到乡下，因此教学过程就没有固定的形式，使得教师和幼儿的相处时间增多。战争结束之后，学生也恢复到教室去上课，但是方式不同，使得有部分学生难以适应。在这种情况下，教师也发现了开放形式的教育方式，有非常良好的教学效果，因此决定推行这一方式，这就是开放教育理念的源头。到了20世纪60年代，这一理念开始流传到美国，引起了广泛的热潮。这时候主张以幼儿需求和兴趣来展开幼儿园环境的设计，让幼儿能够在开放性的环境下，激发他们独立的自我学习动机。另外开放教育理念其实是一种创新，也就是将幼儿教育当中的环境因素放在比较重要的位置，在教学过程当中更加注重幼儿的个性培养，让他们向更加全面的方向发展。总而言之，这一教学理念最突出的特点就是以幼儿为中心，要强调幼儿环境在建设过程当中具有开放性。
二、幼儿园环创
（一）物质环境创设
根据幼儿园教育指导纲要的要求，幼儿园的空间、设施、活动材料以及常规要求等都必须要有利于引发、支持幼儿的游戏和活动。在开放教育理念下幼儿园环创应当坚持开放性这一原则，让幼儿在开放的环境中发展。因此幼儿园环创必须要创造一个合适的、自由开放的、丰富多变的物质活动空间。比如在幼儿园的空间布局当中可以参考国外幼儿园的空间格局，例如扎果扎幼儿园，在空间布局上整体上呈现开放的结构，建筑内外部是结合在一起的，并且中心区域的建筑融入到了自然当中，塑造了自然的游乐场，长青的植物、天然的草坪以及落叶乔木共同打造四时不同的大自然环境。室内空间宽敞，同时运用纹理、颜色鲜明的饰面材料将室内空间划分出明显的区域。在开放教育理念下一個宽阔的室内空间，会有多个开放的不同学区，没有固定的桌椅，但有流畅的活动线，幼儿可以在这样开放的空间自由探索，也可以组合多种学习活动来支持幼儿的探索。
国内的情况稍微不同，不管是已经存在的幼儿园，还是新规划的幼儿园，空间布局都比较大，但是却没有多少幼儿活动的场地，在环创上一般都是利用现成的资源来进行改造。例如某幼儿园本身园区面积比较大，但是可供幼儿活动的场地却比较有限，室外主要就是操场，为此，该园组织教师对园区进行了分析，并广泛地和在园幼儿进行交流，从幼儿口中寻找答案，起初只是一个念想，没想到却取得了非常好的效果，从在园幼儿口中得到很多灵感，如在园区的一个小树林中搭建了阳光房，用于存放一些小型器械，并且在周边增添了很多植物架。修建沙水池、野战营等各种开放性的、原生态的场地，满足幼儿体育锻炼、交往、探究等多元需求。
（二）精神环境创设
首先在创设精神环境时，要营造开放性的氛围。因为开放教育理念以幼儿为主体，强调环境创设的作用，从幼儿园教育指导纲要来看，有限的空间要能够引导幼儿展开游戏和活动，但仅仅游戏或活动并不是幼儿园教育的意义，环创是为了给幼儿提供合适的活动场地，而要促进幼儿社会性发展，就必须要利用游戏和活动。但游戏和活动必须要有开放的精神环境来引领幼儿。开放的精神环境是让幼教和幼儿，幼儿与幼儿在各项游戏、活动中和谐沟通，平等相处的一个氛围，在这一氛围中幼儿会逐步形成良好的社会人际关系，这有助于提升幼儿的安全感、信任感，促进幼儿积极品格的形成，发展自信、自尊。
因此，可以考虑打造多层次的开放交际空间，在环创中要首先考虑幼儿的交际需求，创造出支持不同年龄幼儿多层次交际的空间。例如日本埼玉县在规划幼儿园时，考虑到幼儿数量的降低，不同年龄段孩子的衔接不太紧密，在环创上就充分考虑了人和人之间的交际，在学区的规划中反复推敲，以增加孩子们接触别人的机会。对于国内幼儿园来说，借鉴国外的经验，可以在幼儿园的中心区域比如一些大型的游乐设施周边设置开放式的交际空间，在室内外衔接处设置一些半开放的活动空间，便于儿童之间的观察，当然一些区域也应当保留一些私密空间，方便幼儿独处、休息。也就是说封闭空间设置也不要忽略，尽管它并不会为幼儿提供交往的功能，但是这样的私密空间是在幼儿独处休息时也会用到的，因为在幼儿园当中有一部分幼儿可能会比较害羞，或者是偶尔沮丧，他们需要独处时间，而在这种封闭空间的设置时，要注意赋予观望的功能。因为幼儿可能被其他空间的活动吸引，这样就可以第一时间进行交流。与此同时，这种封闭空间的设置，能够让幼儿快速地了解活动，并且选择参与其中。
（三）将幼儿及其作品融入环境
幼儿园每次开展的活动幼儿一般都会参与，而他们创作的作品都是他们智慧的结晶，因此在开放教育理念下进行幼儿园环境创设的时候，要能够根据幼儿活动的作品类型设计出不同风格的版面，将幼儿们完成的作品贴上标志并粘贴在合适的位置。比如在作品《太阳花》的制作当中，教师先可以示范，用纸板制作树木的树干，然后再用彩色的卡纸做出其他的动物，并引导孩子们将动物放在树木的周围，这样的一幅作品就会凝聚全体幼儿的智慧。当作品完成之后，幼儿能够获得满足感，会非常兴奋，并且主动和其他人谈论，这在不知不觉当中能够更好地让他们融入集体。与此同时，全体幼儿的参与，让活动变得更加有趣，不仅展示了自己的想法，同时也能够看到其他人的不同之处。教师还可以在家长接送幼儿的期间，引导幼儿向家长诉说，家长们看到幼儿的进步，也会感到非常地高兴。由此可见，在创设幼儿园环境时，版面环境也能够成为家长和幼儿园之间的联系介质，这一介质的存在能够拉近家长和幼儿园之间的关系，这也便于幼儿园后续的各项工作开展，因为能够获得家长的支持。而在创设版面环境时，教师必须要注意这一环境的主体是幼儿的作品，教师的创意只能够作为辅助，也就是说帮幼儿的作品画龙点睛。其实幼儿是会说话的，他们会受到环境的直接刺激，积累丰富的直接经验，还会主动地和环境互动，让环境更加丰富和多样化，因此当幼儿的作品放在教室里，就能够让幼儿随时随地感受到教师的温馨与亲切。 （四）注重环境的变化和动静交替
季节和时令的不同会让周围的环境产生变化，所以在创设幼儿园环境时，也要能够通过环境的更换，让幼儿感受到季节和时令的变化。比如在春天可以开展户外活动，让幼儿身临其境感受到春天的活力，然后再进行制作活动，那么幼儿就可以根据自己感官感受到的进行创作。再比如夏天的荷花盛放、蝉声鸣鸣，秋天的落叶飘飘、硕果累累，冬天的皑皑白雪、一片苍茫。由此可以看出季节的不同周遭的环境是有巨大的变化，因此在幼儿园环境创设时，要能够突出季节的特征变化，并在此基础之上让幼儿创作一些带有季节特征的作品，因为他们的亲手制作能够让体验变得更加深刻。而环境的动静交替则意味着在控制版面时，可以将现实生活与之联系。比如以春天为主题，可以让幼儿学习种植豆芽，教师要每天提醒幼儿记录豆芽的成长情况。而在夏天蝌蚪是比较多的，因此教师就可以让幼儿观察蝌蚪在变成青蛙时，是先长后腿还是先长前腿？最终变成青蛙后，蝌蚪的尾巴还在不在？通过设置这些问题，让幼儿主动去观察，这可以给予幼儿充分感知客观世界的机会。另外，环境的动静交替，能够让幼儿从环境当中汲取“养分”，也就是说所创設的环境能够通过与材料的交互作用，让幼儿逐步认识周遭的客观世界，并能够掌握解决问题的办法，还能够通过自己的观察学会如何思考和表达。在这种情况下，幼儿其实已经体验到了探究过程具有的乐趣、即使其中包含着些许艰辛，但是他们并不会退缩，进而培养了幼儿正确的三观。
（五）环境创设生活化
在开放教育理念下创设幼儿园的环境，要能够为幼儿提供丰富的材料并投放与所开展主题相符合的材料。材料的选取要科学合理，最好是选择幼儿在生活当中比较常见的，同时也是他们比较感兴趣的内容，这能够满足幼儿对事物的好奇心和探究欲望。比如在学习科学时，可以为幼儿选择具有现代气息的玩具，因为幼儿年龄较小，对科学的概念比较模糊，而玩具能够激发幼儿的兴趣，很容易让他们产生探究的欲望。总而言之，教师要能够抓住一切的引导机会，来激发好奇心比较强烈的幼儿，只有幼儿亲自探究才能够发现快乐，如果幼儿在探究过程当中一味地盲目，教师不能给予错误的观念，而是要及时地引导。
三、开放教育理念下的幼儿园环创思考
在开放教育理念下，幼儿园的环创，根本目的是为了提供给幼儿自由探索的空间。在环创当中应当尽可能地让幼儿参与进来，只有幼儿参与进来，环创才有意义，环创实际是一个育人的环节，可以为幼儿提供表现自我的机会，让幼儿可以在同环境的对话中接受到教育，同时也发挥幼儿的主观能动性。如同上文提供的案例，本质就是让幼儿参与到园区改造当中，这样营造出来的环境更适合幼儿的需求。
当然有了环境只是一个前提，在幼儿园的日常教育活动中，应当要根据环境思考游戏、活动该如何展开，幼教要去思考如何才能把环境充分地利用起来，如何才能在环境当中把游戏玩得有价值。为了更好地组织游戏活动，在园教师应一起策划，并充分考虑幼儿自身的需求。同样以上文中提到的幼儿园为例。由于在园区改造上，在园幼儿出了很大的力气，在设计游戏活动时，教师组织幼儿去场地上玩一玩看一看，由此形成了非常有特色的野战营、棕榈驿站等充满趣味和原生态的儿童活动场地。简而言之游戏活动的建立，在一定程度上应广泛地收集幼儿自己的一些看法，不管幼儿的看法是否异想天开，在有条件的情况下都需要经过严肃的论证以后来考虑是不是能够实现，怎么实现等等。
结束语
综上所述，幼儿园教育中环境是非常重要的教育资源，环创不仅仅是为了向幼儿传授简单易懂的一些知识，更是为了促进幼儿的社会性发展，在实践当中应当以幼儿为主，秉持开放教育理念，在环创中让幼儿参与进来，创造适合幼儿需求的环境。
参考文献：
[1]谢芬莲.我国幼儿园环境创设研究述评[J].宁波大学学报（教育科学版），2016（3）：123-127.
[2]刘艳文.与开放教育理念相适应的教育建筑空间设计研究[J].城市建设理论研究，2014（11）.
[3]但菲，刘笑男.开放教育理念下的幼儿园环境创设[J]. 辽宁教育， 2017（22）：71-73.
[4]张云.幼儿园环境创设的实践与思考[J].赢未来， 2018（20）：159.