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就寄宿制学生的适应状况看，高年级学生身心发展趋于成熟，自我调节能力较强，照顾好自己的生活不再是突出问题。而低年级的大多数学生，不仅在生活上不能很好地照顾自己，在情感上对父母也存有很强的依赖性，其自我调节能力和自我适应能力还比较差。因此，生活教师在照顾好学生的日常生活的同时，还要承担学生父母的角色，以弥补学生家庭情感的缺失。从这个意义上说，建立一支数量充足、职责明确、管理规范的生活教师队伍，对帮助学生尽快适应寄宿学校的学习和生活有着积极的推动作用。根据农村寄宿制学校生活教师队伍的现存问题，结合对农村寄宿学校校长、教师及家长的调查访谈，笔者认为，加强生活教师队伍建设应从以下五个方面着手。
一、设置专门的生活教师编制
对于寄宿制学校而言，生活教师的作用不可替代。政府应根据寄宿制学校学生的数量，统一核定专门的生活教师编制，并严格付诸实践。如小学一年级每二十人核定一个生活教师编制，二年级和三年级可三十人核定一个生活教师编制，四年级到六年级，可一个班级核定一个生活教师编制。初中学生则可以一个年级核定一个生活教师编制。设置生活教师编制是对农村寄宿制学校生活教师地位的承认，也是对生活教师劳动价值的肯定。这不仅有利于激发生活教师的工作热情，为他们创设安心工作的外部环境，也可促使他们更好地照顾学生的生活和学习，帮助学生更快地适应学校寄宿生活。
二、完善生活教师的选聘制度
如前所述，农村寄宿制学校现有的生活教师或者由班主任兼任，或者由布局调整后转岗的教师担任，尚没有建立明确、规范的生活教师选聘制度。对生活教师自身的素质要求也没有明确规定，更谈不上对生活教师的生理和心理的测评了。因此，有必要制定专门的农村寄宿制学校生活教师聘任制度。生活教师应有健康的身体，符合国家的相关政策规定;心态积极向上，性格乐观开朗，对学生充满爱心，对工作耐心和细心;年龄宜限定在35～50岁之间，确保他们既有丰富的生活经验，又有较充沛的精力;应受过正规教育，有高中或中专以上学历;应有养育孩子的经历，有良好的生活习惯和卫生习惯。
三、明确生活教师的工作职责
目前，农村寄宿制学校生活教师的工作存在较大的随意性，工作职责尚不明确，工作内容仅限于对学生饮食起居的照顾。学校聘任的生活教师应主要承担起以下三个方面的工作：1.照顾寄宿学生的日常生活起居，保证学生身心的健康成长，培养学生良好的自我管理能力、独立生活能力以及良好的卫生习惯;2.管理和监督寄宿学生的课后学习，培养学生的学习能力和学习的自觉性;3.依据学生的年龄，组织学生开展各种游戏活动和娱乐活动，丰富学生的课余生活，把寄宿学校办成学生的快乐家园，培养学生的交往能力和组织能力。生活教师的工作职责既要符合国家、学校的总体规章制度的要求，还要有一定的灵活性，应依学生的年龄特点、生活习惯对其进行管理。
四、加强对生活教师的相关培训
生活教师是伴随寄宿制学校的建立而出现的特殊教师群体。当前，专门针对生活教师的培训还处于空白状态，这也是导致当前生活教师工作的主观色彩较浓、存在较大的随意性、缺少规范性的重要原因之一。教育是培养人的活动，整个学校是一个有机整体。课上的教育与课下的活动以及管理等要衔接好，专业课教师与生活教师对学生的影响也要衔接好。生活教师要明确自己的工作职责，要了解自己的工作对象。各个年龄段的学生都有自己的特点与身心发展的关键期，对他们学业以及生活等各方面的管理和照顾，既要规范科学，又要满足学生的内在需要。教育主管部门在注重对校长以及各学科教师进行培训的同时，也要重视对寄宿学校中的特殊教师群体——生活教师的培训。在培训频次上，要保证生活教师在正式上岗前后至少能各获得一次接受培训的机会，提高其自身的职业素养;在培训内容上，要以教育规章制度、学校卫生条例、教师职业操守以及学生身心发展规律为主;在培训方式上，教育主管部门可以邀请大学中的教育专家、心理专家以及寄宿学校中的优秀生活教师共同进行研讨，切实解决生活教师的认识问题，全面提高他们的业务素质。
五、提高生活教师待遇
生活教师的工作职责与学科教师有着质的差别，但其相对学生的成长而言却同样重要。从调查和访谈的情况看，现有生活教师大多是转岗而来的，很多人并不情愿从事现有的工作。究其原因，主要有以下两个：1、人们普遍认为生活教师没有科任教师重要，甚至可有可无，是谁都可以做的工作，由此导致了一些生活教师缺乏工作热情; 2、生活教师的工作看似简单，实则复杂琐细，需要有极大的耐心、细心和爱心，需要付出极大的精力，投入真情实感，且责任重大。但生活教师的待遇普遍低于科任教师，与他们付出的劳动不成比例。无论从工作的重要性上还是付出的劳动量上看，我们都应该以科任教师为比照，增拨或从现有教育经费中划出一部分专项基金，适当提高生活教师的待遇。
生活教师的出现，是农村学校布局调整的必然结果。在我国很多地区，寄宿生的比例已经占到了学生总数的一半以上。对于一些低龄学生而言，虽然他们很早就开始了寄宿生活，但他们还缺少独自生活的能力，日常起居依然需要成人的帮助和照顾，这在客观上就需要学校加强对学生生活的科学管理，以营造良好的学习环境和生活环境。由生活教师全面负责学生的日常起居，不仅有助于提高寄宿制学校管理的规范化程度，还有助于保证寄宿学生积极、快速地适应寄宿生活，養成良好的生活习惯和道德品行，使他们在寄宿环境下安全、健康、快乐地成长。
一、设置专门的生活教师编制
对于寄宿制学校而言，生活教师的作用不可替代。政府应根据寄宿制学校学生的数量，统一核定专门的生活教师编制，并严格付诸实践。如小学一年级每二十人核定一个生活教师编制，二年级和三年级可三十人核定一个生活教师编制，四年级到六年级，可一个班级核定一个生活教师编制。初中学生则可以一个年级核定一个生活教师编制。设置生活教师编制是对农村寄宿制学校生活教师地位的承认，也是对生活教师劳动价值的肯定。这不仅有利于激发生活教师的工作热情，为他们创设安心工作的外部环境，也可促使他们更好地照顾学生的生活和学习，帮助学生更快地适应学校寄宿生活。
二、完善生活教师的选聘制度
如前所述，农村寄宿制学校现有的生活教师或者由班主任兼任，或者由布局调整后转岗的教师担任，尚没有建立明确、规范的生活教师选聘制度。对生活教师自身的素质要求也没有明确规定，更谈不上对生活教师的生理和心理的测评了。因此，有必要制定专门的农村寄宿制学校生活教师聘任制度。生活教师应有健康的身体，符合国家的相关政策规定;心态积极向上，性格乐观开朗，对学生充满爱心，对工作耐心和细心;年龄宜限定在35～50岁之间，确保他们既有丰富的生活经验，又有较充沛的精力;应受过正规教育，有高中或中专以上学历;应有养育孩子的经历，有良好的生活习惯和卫生习惯。
三、明确生活教师的工作职责
目前，农村寄宿制学校生活教师的工作存在较大的随意性，工作职责尚不明确，工作内容仅限于对学生饮食起居的照顾。学校聘任的生活教师应主要承担起以下三个方面的工作：1.照顾寄宿学生的日常生活起居，保证学生身心的健康成长，培养学生良好的自我管理能力、独立生活能力以及良好的卫生习惯;2.管理和监督寄宿学生的课后学习，培养学生的学习能力和学习的自觉性;3.依据学生的年龄，组织学生开展各种游戏活动和娱乐活动，丰富学生的课余生活，把寄宿学校办成学生的快乐家园，培养学生的交往能力和组织能力。生活教师的工作职责既要符合国家、学校的总体规章制度的要求，还要有一定的灵活性，应依学生的年龄特点、生活习惯对其进行管理。
四、加强对生活教师的相关培训
生活教师是伴随寄宿制学校的建立而出现的特殊教师群体。当前，专门针对生活教师的培训还处于空白状态，这也是导致当前生活教师工作的主观色彩较浓、存在较大的随意性、缺少规范性的重要原因之一。教育是培养人的活动，整个学校是一个有机整体。课上的教育与课下的活动以及管理等要衔接好，专业课教师与生活教师对学生的影响也要衔接好。生活教师要明确自己的工作职责，要了解自己的工作对象。各个年龄段的学生都有自己的特点与身心发展的关键期，对他们学业以及生活等各方面的管理和照顾，既要规范科学，又要满足学生的内在需要。教育主管部门在注重对校长以及各学科教师进行培训的同时，也要重视对寄宿学校中的特殊教师群体——生活教师的培训。在培训频次上，要保证生活教师在正式上岗前后至少能各获得一次接受培训的机会，提高其自身的职业素养;在培训内容上，要以教育规章制度、学校卫生条例、教师职业操守以及学生身心发展规律为主;在培训方式上，教育主管部门可以邀请大学中的教育专家、心理专家以及寄宿学校中的优秀生活教师共同进行研讨，切实解决生活教师的认识问题，全面提高他们的业务素质。
五、提高生活教师待遇
生活教师的工作职责与学科教师有着质的差别，但其相对学生的成长而言却同样重要。从调查和访谈的情况看，现有生活教师大多是转岗而来的，很多人并不情愿从事现有的工作。究其原因，主要有以下两个：1、人们普遍认为生活教师没有科任教师重要，甚至可有可无，是谁都可以做的工作，由此导致了一些生活教师缺乏工作热情; 2、生活教师的工作看似简单，实则复杂琐细，需要有极大的耐心、细心和爱心，需要付出极大的精力，投入真情实感，且责任重大。但生活教师的待遇普遍低于科任教师，与他们付出的劳动不成比例。无论从工作的重要性上还是付出的劳动量上看，我们都应该以科任教师为比照，增拨或从现有教育经费中划出一部分专项基金，适当提高生活教师的待遇。
生活教师的出现，是农村学校布局调整的必然结果。在我国很多地区，寄宿生的比例已经占到了学生总数的一半以上。对于一些低龄学生而言，虽然他们很早就开始了寄宿生活，但他们还缺少独自生活的能力，日常起居依然需要成人的帮助和照顾，这在客观上就需要学校加强对学生生活的科学管理，以营造良好的学习环境和生活环境。由生活教师全面负责学生的日常起居，不仅有助于提高寄宿制学校管理的规范化程度，还有助于保证寄宿学生积极、快速地适应寄宿生活，養成良好的生活习惯和道德品行，使他们在寄宿环境下安全、健康、快乐地成长。