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摘 要：经过多年的教学实践，我认为合作学习是一种很好的教学方式，它有很好的理论基础，在实际教学中具有可操作性。通过学生与学生之间、教师与学生之间互动来主动学习知识，探索适应新一轮课程改革精神的高中语文教学模式，有效地提高学生的语文水平，提升学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，培养学生合作学习的能力。
关键词：高中语文 合作学习 角色定位
我国新一轮基础教育课程改革明确提出了“自主、合作、探究”的新型学习模式，在高中语文课堂教学中教师只要扮演好自己的角色，应深刻意识到自己不是一个知识传授的权威人士，而是一个组织者、参与者、引导者、激励者，这样既可以营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表观点，充分发挥认知的能动性，又可以活跃学生思维，通过学生和学生之间、教师和学生之间的互动，形成知识与技能的互补，充分调动学生的积极性，促进学生全面而个性的发展，大大提高课堂教学效率。
一、善于组织，把课堂还给学生
在语文课堂教学中，教师要作为组织者的身份来驾驭课堂。在教学中，教师要根据学生的个性特长进行小组划分，设计好问题，营造一种和谐民主的课堂氛围，使学生能够共同参与、平等交流，点燃学生智慧的火花，让不同层次的学生都有施展才华的舞台。新课改强调以人为本，把课堂还给学生，变课堂为学堂，教师要学会换位思考，让学生走上讲台。在讲授杜甫的《登高》时，我先让学生大声朗诵课文，十分钟后开展小组讨论，讨论结束后让一名同学上讲台上赏析，其他同学倾听，然后进行品头论足，一步步把学生的思维引向深入。起初我设计的出发点只是想了解学生鉴赏诗歌的能力，出乎我意料的是他们不仅掌握了诗歌的重点，而且还明确了欣赏的方法，更让人欣慰的是许多同学点评很到位。在新课改背景下，教师只有不断更新教学理念，充分调动学生的主动参与意识，培养学生自主合作的能力，课堂教学才能充满更多的愉悦和成功。
二、积极引导，让学生在体验中不断提升
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”在交流合作的过程中，教师必须明确合作内容的重点和难点，对合作内容的深度、外延都要心知肚明，不断地拓展学生的自主学习空间和思维空间，让学生在体验中不断提升自己。在合作交流学习中，学生谈论的话题越来越多，思维越走越远，甚至“离题万里”，这时就需要教师引领学生走上“正轨”，避免学生天马行空的想象。《定风波》是苏轼的一首记事抒怀之作，在讲授时我只是范读一下，给学生校对了字音，然后让学生结合注释，感知文本的意思，不明白的地方相互交流。接着让学生围绕“雨”进行话题训练，有的学生说狂风暴雨，有的学生说阳光总在风雨后，有的学生说情深深雨蒙蒙，有的学生说春雨贵如油等等，学生总结出“雨”的含义，既有自然风雨、政治风雨，又有人生风雨。这样学生结合对苏轼的了解，自然感受到词中“风雨”的真正含义。在理解风雨的基础上，让学生讨论“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义。这节课的设计重点在风雨的理解上，把握风雨的双关后，对本主题和作者的形象的探究也就水到渠成。可以说教师的课堂教学环节的设计和问题的深入浅出，对于学生课堂能否有效地互动是很关键的。
三、学会参与，尊重学生的主体地位
教师是语文课堂的参与者，这就要求教师应以平等的身份出现在课堂，不能高高在上，不能用一个教师的眼光挑剔学生，不能用自己的知识储备的标准来要求学生。在合作学习中，教师是什么？是平等中的首席，是一个徜徉于语文这个美妙世界中的导游。民主平等的师生关系才能创设出和谐鲜活的教学环境，教师要尊重学生的主体地位。教师应该用一颗欣赏的心情期待学生发现新知、掌握新知。教师与学生的合作可以分为对教材的理解，是指对教材的研读、领会、分析，这需要通过学习去弄懂教材的内容，弄清教材的内涵，然后把自己的生活经验融到作品中，形成自己的认知。我在讲柳永词时，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面设计课程目标，重视体现“自主、合作、探究”的学习模式，充分调动学生的积极性，让学生走上讲台，主动参与课堂，教师坐在台下，适时调控点拨，师生合作，共同遨游到诗歌的海洋中。
四、课后合作，让学生在互助中探索新知
学生在课堂上交流合作的過程中，可能有些问题不可能在课上都一一解决，如果教师把这些问题让小组在课下分工搜集整理，既体现语文学科的特点，同时也培养了学生课外自主学习的能力。例如，我在讲《再别康桥》时，根据教参的提示，这首诗应以作者离开康桥时的感情为线索，但很多学生有争议，认为这首诗不仅是一首离别诗，有的学生竟说是一首爱情诗。课堂上争论不体，所以把问题留在课下，让小组查阅有关徐志摩与康桥，徐志摩的爱情故事等，让学生自己去搜集整理信息，在合作探究中去体会作者的情感，而是否符合教参上的说法并不重要。
参考文献
[1]叶圣陶 叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980。
[2]}盛群力 小组互助合作学习革新评述[N].外国教育资料，1992，（2）。
[3]刘启艳 论合作教学中的教师角色[N].现代教育论丛，2000，（5）。
关键词：高中语文 合作学习 角色定位
我国新一轮基础教育课程改革明确提出了“自主、合作、探究”的新型学习模式，在高中语文课堂教学中教师只要扮演好自己的角色，应深刻意识到自己不是一个知识传授的权威人士，而是一个组织者、参与者、引导者、激励者，这样既可以营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表观点，充分发挥认知的能动性，又可以活跃学生思维，通过学生和学生之间、教师和学生之间的互动，形成知识与技能的互补，充分调动学生的积极性，促进学生全面而个性的发展，大大提高课堂教学效率。
一、善于组织，把课堂还给学生
在语文课堂教学中，教师要作为组织者的身份来驾驭课堂。在教学中，教师要根据学生的个性特长进行小组划分，设计好问题，营造一种和谐民主的课堂氛围，使学生能够共同参与、平等交流，点燃学生智慧的火花，让不同层次的学生都有施展才华的舞台。新课改强调以人为本，把课堂还给学生，变课堂为学堂，教师要学会换位思考，让学生走上讲台。在讲授杜甫的《登高》时，我先让学生大声朗诵课文，十分钟后开展小组讨论，讨论结束后让一名同学上讲台上赏析，其他同学倾听，然后进行品头论足，一步步把学生的思维引向深入。起初我设计的出发点只是想了解学生鉴赏诗歌的能力，出乎我意料的是他们不仅掌握了诗歌的重点，而且还明确了欣赏的方法，更让人欣慰的是许多同学点评很到位。在新课改背景下，教师只有不断更新教学理念，充分调动学生的主动参与意识，培养学生自主合作的能力，课堂教学才能充满更多的愉悦和成功。
二、积极引导，让学生在体验中不断提升
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”在交流合作的过程中，教师必须明确合作内容的重点和难点，对合作内容的深度、外延都要心知肚明，不断地拓展学生的自主学习空间和思维空间，让学生在体验中不断提升自己。在合作交流学习中，学生谈论的话题越来越多，思维越走越远，甚至“离题万里”，这时就需要教师引领学生走上“正轨”，避免学生天马行空的想象。《定风波》是苏轼的一首记事抒怀之作，在讲授时我只是范读一下，给学生校对了字音，然后让学生结合注释，感知文本的意思，不明白的地方相互交流。接着让学生围绕“雨”进行话题训练，有的学生说狂风暴雨，有的学生说阳光总在风雨后，有的学生说情深深雨蒙蒙，有的学生说春雨贵如油等等，学生总结出“雨”的含义，既有自然风雨、政治风雨，又有人生风雨。这样学生结合对苏轼的了解，自然感受到词中“风雨”的真正含义。在理解风雨的基础上，让学生讨论“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义。这节课的设计重点在风雨的理解上，把握风雨的双关后，对本主题和作者的形象的探究也就水到渠成。可以说教师的课堂教学环节的设计和问题的深入浅出，对于学生课堂能否有效地互动是很关键的。
三、学会参与，尊重学生的主体地位
教师是语文课堂的参与者，这就要求教师应以平等的身份出现在课堂，不能高高在上，不能用一个教师的眼光挑剔学生，不能用自己的知识储备的标准来要求学生。在合作学习中，教师是什么？是平等中的首席，是一个徜徉于语文这个美妙世界中的导游。民主平等的师生关系才能创设出和谐鲜活的教学环境，教师要尊重学生的主体地位。教师应该用一颗欣赏的心情期待学生发现新知、掌握新知。教师与学生的合作可以分为对教材的理解，是指对教材的研读、领会、分析，这需要通过学习去弄懂教材的内容，弄清教材的内涵，然后把自己的生活经验融到作品中，形成自己的认知。我在讲柳永词时，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面设计课程目标，重视体现“自主、合作、探究”的学习模式，充分调动学生的积极性，让学生走上讲台，主动参与课堂，教师坐在台下，适时调控点拨，师生合作，共同遨游到诗歌的海洋中。
四、课后合作，让学生在互助中探索新知
学生在课堂上交流合作的過程中，可能有些问题不可能在课上都一一解决，如果教师把这些问题让小组在课下分工搜集整理，既体现语文学科的特点，同时也培养了学生课外自主学习的能力。例如，我在讲《再别康桥》时，根据教参的提示，这首诗应以作者离开康桥时的感情为线索，但很多学生有争议，认为这首诗不仅是一首离别诗，有的学生竟说是一首爱情诗。课堂上争论不体，所以把问题留在课下，让小组查阅有关徐志摩与康桥，徐志摩的爱情故事等，让学生自己去搜集整理信息，在合作探究中去体会作者的情感，而是否符合教参上的说法并不重要。
参考文献
[1]叶圣陶 叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980。
[2]}盛群力 小组互助合作学习革新评述[N].外国教育资料，1992，（2）。
[3]刘启艳 论合作教学中的教师角色[N].现代教育论丛，2000，（5）。