[摘 要] 图表在小学英语高段阅读教学中运用广泛，简洁的语言、分明的线条和醒目的图形能使文章内容重点突出、条理清楚，再现文本信息。教师应精心设计图表，挖掘图表内涵，反复推敲，让图表的形式和内容不断地发展和变化，与时俱进不断创新，提高学生对阅读材料等的兴趣，使学生爱“阅”读，能“悦”读，最终形成一定的听、说、读、写、演的综合语言运用能力。
　　[关键词]图表;英语阅读;小学英语
　　一、小学生英语高段阅读现状
　　阅读是培养学生语用能力的良好途径，但很多学生往往看到一篇很长的文章，显得不知所措，产生畏惧心理，很难从中获取信息、抓重难点及梳理文章大意。笔者经过一年多的上课和听课实践，观察小学英语高段阅读教学中出现主要现象如下：
　　（一）产生依赖心理
　　传统阅读教学中“读—讲—练”的形式比较单一。有一部分学生认为书本上的知识老师会讲解，会给答案，懒得动脑思考。长此以往，缺乏兴趣和激情，就逐渐产生对教师的依赖。
　　（二）形成倦怠情绪
　　学生见到新词就想停下来，急于知道生怕错过，不能根据上下文、图片等进行猜测，实在太难还会选择放弃，一定程度上影响兴趣和效果。如果教师不能正确引领，学生就束手无策，无从下手，逐渐形成倦怠情绪。
　　（三）缺乏背景知识
　　中西方文化还是存在差异，外语学习即使知道每一个单词也未必会知道整句意思，学生要透彻理解知识材料会产生一定的困难。
　　（四）阅读范围狭窄
　　中文阅读教学资源丰富，通过大量语言刺激习得。但英语阅读基本上仅限于现有教材及课本，相对来说阅读范围较窄，阅读量较少。
　　如何运用有效策略，最大限度地发挥学生的内在潜力使全体学生的英语阅读水平得到均衡而良好的发展，特别是培养学生在阅读过程中获取和处理信息能力是一个亟待解决的问题。
　　二、图表对阅读教学的意义
　　笔者中认为以文字呈现的信息转换成直观的形式，能使学生对教学内容一目了然，就可以獲取和保存信息。基于图表直观性强，富有表达力，能突破教学难点和主题。适当利用图表，就可以避免在阅读中只重视词汇语法，帮助学生理解不同体裁的课文，从而使学生充分运用学习策略，提高英语阅读能力，形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
　　（一）理性认识图式理论
　　图表能生动直观、具体精练地再现文章内容，使学生在大脑中形成课文的全景图。心理学家皮亚杰也十分重视图式概念，认为图式是指动作的结构或组织。当头脑中的某种图式一旦形成，一些细节可能丧失，取而代之的是结构化的抽象。所以图式具有知识性、结构性、综合性等特点，具有它的应用性，换言之从不同方面为阅读理解提供合适的图式。
　　图式的特点决定了图式的功能。它是用来说明人对客观事物的理解过程，其基本功能是：构建—推论—搜索—整合。利用图式形成目标指向性，或做出预测，积极主动地寻找有关的更多信息。人在阅读过程中会形成各种“思维组块”，汇成有效的认知结构。当他面临问题时，就在已有认知结构中搜索与解决问题有关的思维组块，借以分析、比较、综合，达成知识的沟通和应用，促进问题的解决。人们把新输入的信息纳入图式的框架中，与相应变量联系起来，使变量具体化、融为一体。
　　（二）认真分析图表价值
　　1.找准图表与阅读的内在联系
　　图示认知心理学指出，理解的主要机制是，当阅读材料中的线索激活了学生头脑中的图式之后，图式中的变量就会被阅读材料中的信息具体化，使他们会用图式去同化新知识，或者改变旧图式，以接受新知识。因此，用图式理论指导阅读理解必将对阅读效率产生积极作用。所以词语理解和篇章理解都离不开图表，图表对于新信息的组织、加工都具有重要意义