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【摘 要】在当前高中英语教学中如何有效提高课堂教学的质量，确保高中生的学习效果是英语教师最为关注的问题之一。高中生面临着强大的高考压力，教师们也有很大的教学压力，为提高学生的英语成绩，英语教师总是不断尝试新型灵活的教学方式力求高效。在实际教学过程中，输出理论的应用已得到广大高中师生的一致认可，在帮助学生获得良好的学习效果中发挥着不可替代的作用，输出已成为当前高中英语互动教学中不可或缺的重要部分。本文就输出在高中英语互动教学中的具体应用进行了深入的分析与探究。
【关键词】高中阶段;英语;互动教学;输出;应用
引言
在高中英语教学诸多模式中，互动教学逐渐展现出了良好的教学效果。在互动教学模式下，英语学习已不再是学生个人的情，而是发展成为一种教师与学生、学生与学生共同合作学习的模式。为有效确保互动教学的质量，越来越多高中英语教师不断尝试和应用各种新的方式，而在这些全新的方式中，高中教师认可度最高的方式，便是在课堂教学中帮助学生进行最有效的输出，重视学生的语言输出，激发和维护好学生学习英语的积极主动性。
一、输出理论的诞生背景与价值分析
（一）诞生背景
输出理论与输入理论是一对相互对应的名词，输出理论诞生在输入理论的基础之上。众所周知，输入理论是针对人们学習第二种语言而提出的，其关注的焦点主要集中在第二语言如何发音、如何拼写以及语法的具体应用上。输入理论要求学习者要理解性地进行学习，只有真正理解了语言，才能够应用好语言。但是，输入理论在实践与应用过程中却暴露出一个问题，那就是通过输入理论，学习者的确在听和读第二语言方面有着很大的提升，但是，在使用第二语言与人交流和沟通方面，却并未起真正的促进作用。基于此，人们逐渐认识到学习语言仅仅依靠输入是不完整的，更重要的是对学习者的语言教学进行输出，要重点培养学习者组织语言和应用语言的能力。
（二）输出理论的价值
1.拓展互动的深度
输出理论要求学生们勇敢地将自己掌握的知识表达出来。学生参与课堂教学，表达自己的想法，必然能提高课堂互动的效果，拉近教师与学生之间的距离。学生表达自己便是输出的过程，而学生也可以借此机会了解其他人输出的内容，聆听到自己原本并不了解的知识。此外，教师通过学生的表达也能更具针对性地掌握每一名学生的学习情况，并及时给予学生修正，提出更好的改进意见。
2.提高英语课堂的趣味性，激发学生的探究意识
在传统英语教学模式中，高中英语课堂基本上是英语教师的一言堂，教师在讲台上滔滔不绝，学生则处于非常被动的听课状态。而如今，高中英语教学中引入输出理论，教师和学生的角色和位置都得到了科学调整，教师不再是课堂的主讲者，而成为了旁听者与纠错者，学生则是课堂的主角。学生输出语言必须要历经几个步骤：第一，理解自己听到的内容信息;第二，理解之后要思考和反馈;第三，整理反馈内容传递给大脑;第四，大脑组织语言再进行表达输出。这样一来，学生便不是课堂的受众者，他们需要自主思考和表达，在思索的过程中，便会逐渐改变对英语的看法，从中感受到学习英语的乐趣。
3.提高学生应用英语的能力
学习英语的最终目的不是为了应付考试题目，取得优异的成绩，而是使用英语与他人完成交流。通过输出形式，学生们可以反复联系和使用英语，不再被各种规则和要求限制，逐渐摸索出英语的应用方法。
二、高中英语互动教学中如何正确掌握输入与输出之间的关系
输入与输出本应是一种相辅相成、共同发展的关系，但在实际英语教学中，笔者发现当今的高中生获取英语知识，了解英语信息的方式和途径越来越多，高中生每日都在接受非常大的信息量，但他们的输出水平却远不及输入，并没有展现出良好的效果。这与英语教师在实际教学中是否正确掌握输入与输出之间的关系有着很大的关系，那么应该如何正确掌握二者之间的关系呢？笔者建议英语教师从以下几点理解：
（一）顺其自然、顺理成章
高中生获取英语知识，听到的应该是具体内容，是对自己有价值和有意义的信息，而不是所谓的英语应用规则与形式，如果在实际教学过程中，英语教师过多传授应用英语的规则和方式，那么学生们就很难真正学会如何输出英语。其实，如果让学生们时刻置于一种英语学习环境当中，随时给他们输入英语，久而久之，学生们便会具备使用英语的能力了，这应该是一件自然而然、水到渠成的事。
（二）注重培养学生潜在的输出能力
高中英语教师应该做到有意义的输入，下意识地培养学生的潜在输出能力。教师要给学生们传递有实质内容的信息，而且要反复且大量地传输，让学生们熟悉这些信息，这样一来，学生们便会在无形中形成潜在输出的能力。
三、输出理论在高中英语互动教学中的具体应用
（一）说写同行，写下说的内容
提到高中英语中的互动教学，我们的第一反应便是英语教师和学生通过讲英语来进行交流和沟通。的确如此，口语练习是互动教学的最主要形式。学生们通过讲口语，能够更加深刻地体会和记忆英语的语法规范，久而久之，讲出的每一句英语都会习惯性地遵循英语语法规则，形成自然的口语表达方式。但在高中英语互动模式中，写也是输出的重要组成部分，学生在说完之后，要将自己所说的内容写下来，这样做的目的在于让学生们在说的基础上，更好地反思自己在应用英语时是否存在不恰当之处，有哪些地方需要改正。说写同行，用书面语言记录所说的内容，必然会在潜移默化中加深对英语语法的记忆，提高口语组织与表达能力。
（二）通过游戏的方式来完成学习
输出理论在高中英语互动教学中一改传统英语教学模式中严肃刻板的学习氛围，特别是针对语法内容教学，输出使整个英语课堂教学变得非常愉悦、活泼。实际教学中如何通过游戏的方式完成学习，笔者将进行了如下说明：
输出理论中对细节之处的要求非常严格，不仅要求学生要顺畅使用各种句式类型，更要掌握每一类句式包含的细节。举例说明：针对定语从句，英语教师可以安排学生扮演不同的角色，用“that”““who”“which”等词语作为引领，给予学生充分的想象空间，自己决定自己在什么情况下出场，而主句与从句也可以采用比较夸张的手法由学生扮演，就像一个小剧场，每当想到定语从句，就会联想到小剧场的各种场景，掌握起来也就不那么麻烦了。
（三）创设具体情境，在情境中教学
如果单靠学生硬性记忆和重复练习学习英语语法，学习效果很难达到预期的目标。因此，英语教师可以尝试在课堂教学中创设具体情境，尽可能还原现实生活或者学生比较熟悉、感兴趣的场景，引导他们掌握和学习语法。比如，英语教师可以结合当前最火的电影片段设置情境，让学生们自行挑选自己喜欢的电影角色，按照电影对白或者自行添加对话内容进行演绎。在情境中教学，学生们更容易对其产生兴趣，也能对语法产生更加深刻的记忆。
（四）归纳所学内容，以思维导图展现
这是一个梳理过程，将所学知识系统地归纳、查漏补缺，重现关键词，产生清晰合适的联想，改善创造力和记忆力。
结束语
综上所述，输出理论是当前高中英语互动教学中不可或缺的重要组成部分，英语教师必须充分认识到输出理论的价值，积极尝试和应用各种教学方式，激发高中生对英语知识的学习兴趣。
【参考文献】
[1]王鹏.浅谈输出假设理论对高中英语教学的启示[J].教育文汇，2018
[2]张敏.输入输出理论对中学英语写作教学策略的影响[J].校园英语，2018
[3]朱小林.以读促写教学模式在高中英语写作课中的实验研究[J].伊犁师范学院，2018
【关键词】高中阶段;英语;互动教学;输出;应用
引言
在高中英语教学诸多模式中，互动教学逐渐展现出了良好的教学效果。在互动教学模式下，英语学习已不再是学生个人的情，而是发展成为一种教师与学生、学生与学生共同合作学习的模式。为有效确保互动教学的质量，越来越多高中英语教师不断尝试和应用各种新的方式，而在这些全新的方式中，高中教师认可度最高的方式，便是在课堂教学中帮助学生进行最有效的输出，重视学生的语言输出，激发和维护好学生学习英语的积极主动性。
一、输出理论的诞生背景与价值分析
（一）诞生背景
输出理论与输入理论是一对相互对应的名词，输出理论诞生在输入理论的基础之上。众所周知，输入理论是针对人们学習第二种语言而提出的，其关注的焦点主要集中在第二语言如何发音、如何拼写以及语法的具体应用上。输入理论要求学习者要理解性地进行学习，只有真正理解了语言，才能够应用好语言。但是，输入理论在实践与应用过程中却暴露出一个问题，那就是通过输入理论，学习者的确在听和读第二语言方面有着很大的提升，但是，在使用第二语言与人交流和沟通方面，却并未起真正的促进作用。基于此，人们逐渐认识到学习语言仅仅依靠输入是不完整的，更重要的是对学习者的语言教学进行输出，要重点培养学习者组织语言和应用语言的能力。
（二）输出理论的价值
1.拓展互动的深度
输出理论要求学生们勇敢地将自己掌握的知识表达出来。学生参与课堂教学，表达自己的想法，必然能提高课堂互动的效果，拉近教师与学生之间的距离。学生表达自己便是输出的过程，而学生也可以借此机会了解其他人输出的内容，聆听到自己原本并不了解的知识。此外，教师通过学生的表达也能更具针对性地掌握每一名学生的学习情况，并及时给予学生修正，提出更好的改进意见。
2.提高英语课堂的趣味性，激发学生的探究意识
在传统英语教学模式中，高中英语课堂基本上是英语教师的一言堂，教师在讲台上滔滔不绝，学生则处于非常被动的听课状态。而如今，高中英语教学中引入输出理论，教师和学生的角色和位置都得到了科学调整，教师不再是课堂的主讲者，而成为了旁听者与纠错者，学生则是课堂的主角。学生输出语言必须要历经几个步骤：第一，理解自己听到的内容信息;第二，理解之后要思考和反馈;第三，整理反馈内容传递给大脑;第四，大脑组织语言再进行表达输出。这样一来，学生便不是课堂的受众者，他们需要自主思考和表达，在思索的过程中，便会逐渐改变对英语的看法，从中感受到学习英语的乐趣。
3.提高学生应用英语的能力
学习英语的最终目的不是为了应付考试题目，取得优异的成绩，而是使用英语与他人完成交流。通过输出形式，学生们可以反复联系和使用英语，不再被各种规则和要求限制，逐渐摸索出英语的应用方法。
二、高中英语互动教学中如何正确掌握输入与输出之间的关系
输入与输出本应是一种相辅相成、共同发展的关系，但在实际英语教学中，笔者发现当今的高中生获取英语知识，了解英语信息的方式和途径越来越多，高中生每日都在接受非常大的信息量，但他们的输出水平却远不及输入，并没有展现出良好的效果。这与英语教师在实际教学中是否正确掌握输入与输出之间的关系有着很大的关系，那么应该如何正确掌握二者之间的关系呢？笔者建议英语教师从以下几点理解：
（一）顺其自然、顺理成章
高中生获取英语知识，听到的应该是具体内容，是对自己有价值和有意义的信息，而不是所谓的英语应用规则与形式，如果在实际教学过程中，英语教师过多传授应用英语的规则和方式，那么学生们就很难真正学会如何输出英语。其实，如果让学生们时刻置于一种英语学习环境当中，随时给他们输入英语，久而久之，学生们便会具备使用英语的能力了，这应该是一件自然而然、水到渠成的事。
（二）注重培养学生潜在的输出能力
高中英语教师应该做到有意义的输入，下意识地培养学生的潜在输出能力。教师要给学生们传递有实质内容的信息，而且要反复且大量地传输，让学生们熟悉这些信息，这样一来，学生们便会在无形中形成潜在输出的能力。
三、输出理论在高中英语互动教学中的具体应用
（一）说写同行，写下说的内容
提到高中英语中的互动教学，我们的第一反应便是英语教师和学生通过讲英语来进行交流和沟通。的确如此，口语练习是互动教学的最主要形式。学生们通过讲口语，能够更加深刻地体会和记忆英语的语法规范，久而久之，讲出的每一句英语都会习惯性地遵循英语语法规则，形成自然的口语表达方式。但在高中英语互动模式中，写也是输出的重要组成部分，学生在说完之后，要将自己所说的内容写下来，这样做的目的在于让学生们在说的基础上，更好地反思自己在应用英语时是否存在不恰当之处，有哪些地方需要改正。说写同行，用书面语言记录所说的内容，必然会在潜移默化中加深对英语语法的记忆，提高口语组织与表达能力。
（二）通过游戏的方式来完成学习
输出理论在高中英语互动教学中一改传统英语教学模式中严肃刻板的学习氛围，特别是针对语法内容教学，输出使整个英语课堂教学变得非常愉悦、活泼。实际教学中如何通过游戏的方式完成学习，笔者将进行了如下说明：
输出理论中对细节之处的要求非常严格，不仅要求学生要顺畅使用各种句式类型，更要掌握每一类句式包含的细节。举例说明：针对定语从句，英语教师可以安排学生扮演不同的角色，用“that”““who”“which”等词语作为引领，给予学生充分的想象空间，自己决定自己在什么情况下出场，而主句与从句也可以采用比较夸张的手法由学生扮演，就像一个小剧场，每当想到定语从句，就会联想到小剧场的各种场景，掌握起来也就不那么麻烦了。
（三）创设具体情境，在情境中教学
如果单靠学生硬性记忆和重复练习学习英语语法，学习效果很难达到预期的目标。因此，英语教师可以尝试在课堂教学中创设具体情境，尽可能还原现实生活或者学生比较熟悉、感兴趣的场景，引导他们掌握和学习语法。比如，英语教师可以结合当前最火的电影片段设置情境，让学生们自行挑选自己喜欢的电影角色，按照电影对白或者自行添加对话内容进行演绎。在情境中教学，学生们更容易对其产生兴趣，也能对语法产生更加深刻的记忆。
（四）归纳所学内容，以思维导图展现
这是一个梳理过程，将所学知识系统地归纳、查漏补缺，重现关键词，产生清晰合适的联想，改善创造力和记忆力。
结束语
综上所述，输出理论是当前高中英语互动教学中不可或缺的重要组成部分，英语教师必须充分认识到输出理论的价值，积极尝试和应用各种教学方式，激发高中生对英语知识的学习兴趣。
【参考文献】
[1]王鹏.浅谈输出假设理论对高中英语教学的启示[J].教育文汇，2018
[2]张敏.输入输出理论对中学英语写作教学策略的影响[J].校园英语，2018
[3]朱小林.以读促写教学模式在高中英语写作课中的实验研究[J].伊犁师范学院，2018