生态课堂是教师善教、学生乐学的课堂，是走向生活，生成对话的课堂。
　　小学数学中涉及许多计量单位，既与学生的生活实际紧密相关，又与数学知识有密切的联系，对学生模型思想的初步形成也有一定意义。如何采用适合学生的体验与理解的方式，让计量单位的教学在现实情境中引入，在解决问题的过程中理解和掌握？
　　在生活中运用。
　　师：前几天，同学们随家长去超市购买了一些物品，还收集调查了一些常用物品的重量，我们一起交流一下好吗？
　　生1：我妈妈买的一盒饼干是120克。
　　生2：我的体重是32千克。
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　　师（用动画形式有层次地出示主题图，让学生观察）：你有什么发现吗？
　　生3：有的后面带“克”，有的是“千克”。
　　生4：比较轻的都用“克”作单位。比较重的用“千克”作单位。
　　师：同学们真会观察！我们生活中买东西时，经常要称一称物品的重量，在数学上我们称为物品的质量。要表示物品到底有多重，就需要用到这里出现的质量单位克和千克。要知道我们购买物品的轻重，可以用什么方法？
　　生5：用秤称。
　　师：我们一起来认识一下几种常用的秤。（多媒体课件展示，介绍天平的组成及用法）
　　教材呈现给我们的是静态的知识，我们要读懂编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境，诱发学生学习的内在动力。
　　在体验中生成。要在活动中体验感悟，在实践中巩固应用。新课程背景下的数学教学不仅注重知识和技能目标，更加注重过程性目标，一系列描述知识形成过程的动词“经历”“体验”“探索”仿佛是一盏盏指向灯，激发我们不断创设富有生活意义的操作活动，引导学生在操作中体验，从操作中发现。在认识“克”这一个教学活动中，通过小组合作，掂一掂1个2分硬币，教师使用天平演示“1个2分硬币重1克”，认识1克，并掂一掂其它大约重1克的物体，感受单位“克”并说一说生活中哪些物品大约重1克。孩子们在掂一掂、称一称、说一说、猜一猜等过程中，建立了克和千克的表象并在体验的基础上培养了一定的估测意识。
　　在矛盾中建构。矛盾冲突在教学中经常是概念建立与辨析的有效手段，同时充分利用小学生的心理特征，促使孩子们在紧张思考的氛围中去主动获取知识。教师在学生认识“克”之后，紧接着提问：遇到较重的物体还能不能用“克”作单位？怎么办呢？把矛盾自然揭示在学生面前，就能产生一个问题情境，激发学生积极思维。此时，抓住这些矛盾的特点，引导学生在一定的条件下进行转化，就能用旧知同化或顺应新知，将未知转化为已知，轻松愉快地解决矛盾，从而达到让学生主动积极获取知识的目的。
　　在理解中联系。学生的知识建构离不开理解与联系，教师如何利用知识之间的本质联系，引导学生去观察、去发现、去沟通，最终达成正确深刻的表象，是一个重要的过程。例如，“克”和“千克”是两个基本的质量单位，如果学生形成了较鲜明的表象，也就容易掌握单位间的进率。因此教师首先让学生认知常用秤上的数值，进一步强化实际测量的经验并理解质量观念，建立1千克=1000克的联系。让学生应用知识、拓展思维，认识测量物品轻重的工具——秤并进行简单的相关测量，进一步巩固质量观念，让学生合作交流，分小组估一估大家带来的物品有多重，课后回家用秤称一称其它物品的质量，既巩固知识又培养学生使用数学的意识与能力。
　　（作者单位：武汉市江岸区新村小学）
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