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摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，初中学生普遍存在“写作难”的现象，一提到写作文，他们就犯愁，苦于没有写作素材，肚子里没有墨水。不是因为教师不够重视作文教学，而是因为在当今教育背景下，许多初中语文教师无法跳出“应试教育”的怪圈，所开展的作文教学都是围绕应试来进行的，以考试为宗旨，让学生大量练习考场作文，盲目进行写作训练，忽视了作文教学的顺序性。没有科学的写作指导与写作训练，学生很难掌握高分写作的法宝。新课程改革对教师的教法和学生的学法都有了新的更高的要求，教育教学活动不只是为了应对考试，更是为了学生的持久发展。作为新一代的初中语文教师，我们要转变观念，顺应新课程改革的要求，积极探索研究，结合初中生的身心发展特点和不同学生现阶段的写作能力及写作水平，有针对性的展开作文教学，使初中语文课堂中的作文教学取得应有的成效。
关键词：新课程改革；初中语文教学；有效性；教师
在初中语文教学中，受应试教育的影响，所谓的“考场作文模板”“高分作文模板”盛行，教师为了追求短期高效的作文教学成效，打乱了应有的作文渐进教学。一味的让学生套用模板反复强化练习，学生写出来的作文如出一辙，缺乏新意，学生无法掌握作文写作的技巧，更无法真正领悟作文的真谛。盲目的应试作文教学只会让学生对作文失去兴趣，学生的写作能力无法得到真正的提高，语文考试的作文分数也难以得到提升。作为教师，我们无法改变考试制度，但我们可以改变传统作文教学方法，遵循作文写作的规律，循序渐进的对学生展开作文教学。随着新课程改革的不断推进，素质教育越来越深入人心，全新的教学模式倡导以学生为本，一切为了学生的发展。新课改背景下的作文教学也应当是充满灵性，充满活力的。传统初中作文教学忽视学生的身心发展特点，功利性明显，缺乏正确的价值导向。青春期的孩子逆反心理比较严重，枯燥的作文教学只会让他们对写作丧失兴趣，如果不加以正确的引导，还可能会影响对语文学习的热情。初中生正处于身心发展的关键时期，作为一线语文教师，我们有责任改变传统作文教学模式，为作文教学注入新鲜的血液，使学生的写作能力得到切实的提高。
一、 培养学生的观察阅读能力，丰富写作素材
巧妇难为无米之炊，没有写作材料，作文难以构造。初中阶段的语文学习所覆盖的知识面更广，相对的学习时间更为紧张。学生面临繁重的课业压力，很少有时间去看书读报，初中语文教师面对学生的考试升学，也颇感压力，认为学生除了课内学习之外对其他知识的涉猎都是不务正业的表现。正因为不重视学生的读，学生的写才会受到限制，没有写作素材，没有词汇量的积累，作文自然变成了压在学生肩膀上的大山，教师对作文教学也倍感艰难。作文是一门活的艺术，要想写活它，就必须有创作的灵感，而灵感来源于生活。初中语文教师应当注重对学生观察能力与积累能力的培养，鼓励学生在课下细心观察，多多阅读。生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，日出日落、花鳥鱼虫、家庭生活、街头琐事都是美的来源，学生在观察中不仅对事物有了全面的认知，还学会了概括总结，对于每人每事都有了自己的见解，避免了传统写作模式套用下，作文千篇一律、千人一面的情况。阅读不仅可以开阔眼界，学习很多课本上学不到的知识，还可以开阔思路，积累写作素材。教师在日常作文教学过程中，应当鼓励学生积极进行课外阅读。俗话说：好记性不如烂笔头，在阅读过程中，可以让学生把自己认为用得好的词语和写得好的句子摘抄下来，长期的积累不仅可以提高学生的动手能力，还可以丰富素材库，让学生在写作中有词可用，有话可说。
二、 为学生留出足够的写作空间，锻炼写作能力
写作是指个体经过充分的思考和周密的布局，将语言文字进行整合，从而表达自己观点，阐明道理和意义的一种文字表达形式。在听、说、读、写中，写是语文综合能力的体现，要想使学生的习作能力得到进步，单纯的素材积累是远远不够的。词汇积累是写好作文的基础，要想使写作顺利的进行，离不开教师对学生的悉心指导。在作文课堂教学中，教师对作文写作要素和选材拟题等方面进行剖析讲解后，还要给学生留出时间来练手，让学生成为写作的主人，在实践中总结自己的经验和不足。及时的写作训练可以让学生把握作文要素，强化指导内容。在课堂作文训练的过程中，教师要重视学生在写作中的点滴进步，而非当堂成果的多少。一节作文课的时间是有限的，教师的讲说已经占用了不少时间，如果在教师讲解后，硬性要求学生在剩下的时间里完成某篇作文的习作，势必是不合理的，学生只会为了凑够字数和完成教师布置的作业而敷衍了事。初中语文教师应当认识到课堂作文教学在时间上的紧凑，为学生解开思想包袱，让学生在自由的课堂氛围中全身心投入到写作中来。在作文课教学中，教师不应拘泥于给定的文体和主题，在布置习作训练任务时可以结合初中生的实际生活与学习情况，贴近当今社会的热点及潮流趋势，从而激发学生的写作兴趣。在新课改背景下，教师要善于发掘作文教学的有利因素，打破传统作文教学模式，给学生足够的写作空间，鼓励学生用自己感兴趣的文体，写自己感兴趣的话题。充分发挥学生的主观能动性，激发创作潜能，尊重学生的创造思维，减少对学生思想上的束缚，让学生自由的去表达。当然，自由写作并不是完全放任学生去随意发挥，毕竟初中阶段学生的作文最终是要服务于考试的，所以，学生的作文必须合乎规范，符合作文评分标准所提出的要求。这就要求教师把握好度，结合不同学生的写作水平，有针对性的布置作文训练任务，使所有学生都能得到相应的发展。
三、 在日常教学中融入情感教育，丰富学生情感
许多初中生一提到写作文，就会产生一种恐惧心理，归根到底是思想情感的枯竭和语言内容的贫乏。语文科目是一门人文性很强的学科，尤其是作文教学，要求学生具有细腻的心思和丰富的情感。初中生的思维是鲜活而真实的，教师要尊重他们看待世界的独特方式，鼓励学生在写作过程中以自己的视角去论述，以自己的真情实感去表达。在日常语文教学和作文教学的过程中，教师要注重发掘课本内容和写作素材里的情感因素，对学生进行情感教育的渗透。教师还可通过展示一些作文材料来激发学生的情感体验。关于祖国秀丽山川和自然风光的材料可以激发学生对祖国的热爱之情和对大自然美的感受；关于地质灾害和交通事故的材料可以让学生认识到生命的可贵，从而热爱生命、尊重生命；关于尊师敬长和乐于助人的材料可以让学生懂得尊重教师长辈，乐于为他人排忧解难。培养学生对事物的丰富情感，可以使他们在写作中变得感性，很容易就找到切入点，对文题产生共鸣，从而流露自己的真情实感。情感真挚，写出来的文字才会具有感染力，给人以美的感受。情感教育有助于学生树立正确的世界观和人生观，在教会学生写作的同时，也教会了学生如何做人。积极进取的思想和乐观向上的人生态度不仅会让学生成为一个心智健全和人格独立的个体，也会使学生在写作中渗透正能量，宣扬正面教育内容。只有在作文教学中充分渗透情感教育，对学生进行思想上的熏陶，才能使学生在情与感中自由行走，在轻松愉悦的氛围中进行写作。作文教学一旦触动学生的情绪，符合学生的情感需要，就能发挥其应有的价值。 四、 重视作文评改，建立多种形式的作文评价模式
在作文教学过程中，教师应当重视评价所发挥的积极作用。对学生的作文评价应以鼓励和表扬为主，投学生之所好，中学生之心门，只有触动学生心弦的评语才会激發起学生对作文的好感，培养起学生的写作兴趣。对于喜爱篮球，球艺高超的同学，写的作文句式杂糅，难以读懂，教师可作评“你的作文如果可以向你的投篮动作一样精准有力就好了！”学生在看到这样的评语后，势必会受到鼓舞，改正自己的不足，努力提高自己的写作水平。在对学生进行作文评价的过程中，教师应注意自己的措辞，不能使用对学生具有攻击性和讽刺自尊心的语言。不同学生的学习水平和学习能力各不相同，教师应当用发展的眼光对学生进行客观的评价，善于发现每一位同学的优势和潜能。再不尽人意的作文都有可以被赞许的优点。有的同学作文基础较差，但是卷面整洁，写得一手好字，教师可以给学生评一句“你的卷面真是一道美丽的风景！”学生在看到这样的评价后会对自己产生认同感，知道自己也是有优点的，也是被老师肯定的，从而更有信心写好作文。好作文是改出来的，教师要重视学生修改能力的培养，发挥学生的主体地位。虽然教师给出的作文评价客观准确，但整个过程以教师为中心，缺乏学生的参与性，有的同学只是看一眼评语就抛在了脑后，并不能真正认识到自己在写作过程中存在的问题。初中语文教师可以引导学生进行课堂互评，调动他们的积极性，在发现和指出其他同学所存在问题的同时，避免自己在今后的习作中犯类似的错误。通过同学间的相互评价，还可以了解借鉴其他同学好的思想和写作方法，实现共同发展。教师要及时关注互评结果，并给予纠错指导，让学生及时找错、及时改错、及时进步。对于班级学生在作文评改中的不同观点，可以组织学生展开小组讨论，各抒己见。在学生互评后，教师应当让同学们自己推选一些他们认为写的不错的作文，在班上朗读，供全体同学欣赏并进行集体点评。作文教学中的多种评价方式有利于激发学生对作文的兴趣，优秀范文的展示有助于激起他们写好作文的欲望，对今后作文教学的开展有着重要的意义。
作文是语文教学的半壁江山，对学生语言综合能力的发展起着重要的作用。在日常生活中，人与人之间的交流沟通也是口头作文的一种形式，在初中语文考试中，作文也占了很大的分值，因此，我们必须重视对初中阶段学生的作文教学，从根本上提高学生的语言文化素养和文字组织能力。传统的作文教学忽视学生的创造性，关起门来盲目的进行作文训练，学生没有一定的生活根基，没有广泛的经验来源，自然会对写作犯难，就算竭心尽力，写出来的作文也是没有血肉的，更谈不上写作兴趣的培养。要想使学生的作文能力得到实质性的提高，初中语文教师就必须转变应试教育观念束缚下的作文教学方法，寻找合适的教学策略。教育教学活动是一种有序的信息传递过程，写作能力的培养也不是一朝一夕的，盲目的追求成效，只会适得其反。学生的认知特点是由简单到复杂，由浅显到深入的，写作教学的开展必须遵循基本的序列，遵循客观规律，使学生在习作学习中的每一阶段都取得扎实的进步。初中阶段是承接小学教育，启蒙高中教育的重要阶段，在这一阶段打下坚实的基础，对于学生语言文化素质的提升有着重要的意义。作为新时代的初中语文教师，我们必须顺应时代要求，使自己的作文教学方式与学生的学习情况相适应，从而使学生掌握真正的写作法宝，从容应对考试中的作文试题，写出情感丰富、充满灵气，与众不同的好作文。长此以往，作文教学自然变得轻松有效。我想，这才是作文教学的意义所在。
参考文献：
[1]王丹.初中语文作文教学方法之探究[A].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司，2016：4.
[2]王彤.初中语文作文教学策略探析[A].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司，2016：6.
[3]王雪（小）.作文教学之我见[A].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司，2016：5.
[4]张琼.初中语文作文教学现状及对策[J].西部素质教育，2016（24）：139.
[5]孙凤敏.初中语文作文教学困境分析[J].学周刊，2017（02）：34-35.
关键词：新课程改革；初中语文教学；有效性；教师
在初中语文教学中，受应试教育的影响，所谓的“考场作文模板”“高分作文模板”盛行，教师为了追求短期高效的作文教学成效，打乱了应有的作文渐进教学。一味的让学生套用模板反复强化练习，学生写出来的作文如出一辙，缺乏新意，学生无法掌握作文写作的技巧，更无法真正领悟作文的真谛。盲目的应试作文教学只会让学生对作文失去兴趣，学生的写作能力无法得到真正的提高，语文考试的作文分数也难以得到提升。作为教师，我们无法改变考试制度，但我们可以改变传统作文教学方法，遵循作文写作的规律，循序渐进的对学生展开作文教学。随着新课程改革的不断推进，素质教育越来越深入人心，全新的教学模式倡导以学生为本，一切为了学生的发展。新课改背景下的作文教学也应当是充满灵性，充满活力的。传统初中作文教学忽视学生的身心发展特点，功利性明显，缺乏正确的价值导向。青春期的孩子逆反心理比较严重，枯燥的作文教学只会让他们对写作丧失兴趣，如果不加以正确的引导，还可能会影响对语文学习的热情。初中生正处于身心发展的关键时期，作为一线语文教师，我们有责任改变传统作文教学模式，为作文教学注入新鲜的血液，使学生的写作能力得到切实的提高。
一、 培养学生的观察阅读能力，丰富写作素材
巧妇难为无米之炊，没有写作材料，作文难以构造。初中阶段的语文学习所覆盖的知识面更广，相对的学习时间更为紧张。学生面临繁重的课业压力，很少有时间去看书读报，初中语文教师面对学生的考试升学，也颇感压力，认为学生除了课内学习之外对其他知识的涉猎都是不务正业的表现。正因为不重视学生的读，学生的写才会受到限制，没有写作素材，没有词汇量的积累，作文自然变成了压在学生肩膀上的大山，教师对作文教学也倍感艰难。作文是一门活的艺术，要想写活它，就必须有创作的灵感，而灵感来源于生活。初中语文教师应当注重对学生观察能力与积累能力的培养，鼓励学生在课下细心观察，多多阅读。生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，日出日落、花鳥鱼虫、家庭生活、街头琐事都是美的来源，学生在观察中不仅对事物有了全面的认知，还学会了概括总结，对于每人每事都有了自己的见解，避免了传统写作模式套用下，作文千篇一律、千人一面的情况。阅读不仅可以开阔眼界，学习很多课本上学不到的知识，还可以开阔思路，积累写作素材。教师在日常作文教学过程中，应当鼓励学生积极进行课外阅读。俗话说：好记性不如烂笔头，在阅读过程中，可以让学生把自己认为用得好的词语和写得好的句子摘抄下来，长期的积累不仅可以提高学生的动手能力，还可以丰富素材库，让学生在写作中有词可用，有话可说。
二、 为学生留出足够的写作空间，锻炼写作能力
写作是指个体经过充分的思考和周密的布局，将语言文字进行整合，从而表达自己观点，阐明道理和意义的一种文字表达形式。在听、说、读、写中，写是语文综合能力的体现，要想使学生的习作能力得到进步，单纯的素材积累是远远不够的。词汇积累是写好作文的基础，要想使写作顺利的进行，离不开教师对学生的悉心指导。在作文课堂教学中，教师对作文写作要素和选材拟题等方面进行剖析讲解后，还要给学生留出时间来练手，让学生成为写作的主人，在实践中总结自己的经验和不足。及时的写作训练可以让学生把握作文要素，强化指导内容。在课堂作文训练的过程中，教师要重视学生在写作中的点滴进步，而非当堂成果的多少。一节作文课的时间是有限的，教师的讲说已经占用了不少时间，如果在教师讲解后，硬性要求学生在剩下的时间里完成某篇作文的习作，势必是不合理的，学生只会为了凑够字数和完成教师布置的作业而敷衍了事。初中语文教师应当认识到课堂作文教学在时间上的紧凑，为学生解开思想包袱，让学生在自由的课堂氛围中全身心投入到写作中来。在作文课教学中，教师不应拘泥于给定的文体和主题，在布置习作训练任务时可以结合初中生的实际生活与学习情况，贴近当今社会的热点及潮流趋势，从而激发学生的写作兴趣。在新课改背景下，教师要善于发掘作文教学的有利因素，打破传统作文教学模式，给学生足够的写作空间，鼓励学生用自己感兴趣的文体，写自己感兴趣的话题。充分发挥学生的主观能动性，激发创作潜能，尊重学生的创造思维，减少对学生思想上的束缚，让学生自由的去表达。当然，自由写作并不是完全放任学生去随意发挥，毕竟初中阶段学生的作文最终是要服务于考试的，所以，学生的作文必须合乎规范，符合作文评分标准所提出的要求。这就要求教师把握好度，结合不同学生的写作水平，有针对性的布置作文训练任务，使所有学生都能得到相应的发展。
三、 在日常教学中融入情感教育，丰富学生情感
许多初中生一提到写作文，就会产生一种恐惧心理，归根到底是思想情感的枯竭和语言内容的贫乏。语文科目是一门人文性很强的学科，尤其是作文教学，要求学生具有细腻的心思和丰富的情感。初中生的思维是鲜活而真实的，教师要尊重他们看待世界的独特方式，鼓励学生在写作过程中以自己的视角去论述，以自己的真情实感去表达。在日常语文教学和作文教学的过程中，教师要注重发掘课本内容和写作素材里的情感因素，对学生进行情感教育的渗透。教师还可通过展示一些作文材料来激发学生的情感体验。关于祖国秀丽山川和自然风光的材料可以激发学生对祖国的热爱之情和对大自然美的感受；关于地质灾害和交通事故的材料可以让学生认识到生命的可贵，从而热爱生命、尊重生命；关于尊师敬长和乐于助人的材料可以让学生懂得尊重教师长辈，乐于为他人排忧解难。培养学生对事物的丰富情感，可以使他们在写作中变得感性，很容易就找到切入点，对文题产生共鸣，从而流露自己的真情实感。情感真挚，写出来的文字才会具有感染力，给人以美的感受。情感教育有助于学生树立正确的世界观和人生观，在教会学生写作的同时，也教会了学生如何做人。积极进取的思想和乐观向上的人生态度不仅会让学生成为一个心智健全和人格独立的个体，也会使学生在写作中渗透正能量，宣扬正面教育内容。只有在作文教学中充分渗透情感教育，对学生进行思想上的熏陶，才能使学生在情与感中自由行走，在轻松愉悦的氛围中进行写作。作文教学一旦触动学生的情绪，符合学生的情感需要，就能发挥其应有的价值。 四、 重视作文评改，建立多种形式的作文评价模式
在作文教学过程中，教师应当重视评价所发挥的积极作用。对学生的作文评价应以鼓励和表扬为主，投学生之所好，中学生之心门，只有触动学生心弦的评语才会激發起学生对作文的好感，培养起学生的写作兴趣。对于喜爱篮球，球艺高超的同学，写的作文句式杂糅，难以读懂，教师可作评“你的作文如果可以向你的投篮动作一样精准有力就好了！”学生在看到这样的评语后，势必会受到鼓舞，改正自己的不足，努力提高自己的写作水平。在对学生进行作文评价的过程中，教师应注意自己的措辞，不能使用对学生具有攻击性和讽刺自尊心的语言。不同学生的学习水平和学习能力各不相同，教师应当用发展的眼光对学生进行客观的评价，善于发现每一位同学的优势和潜能。再不尽人意的作文都有可以被赞许的优点。有的同学作文基础较差，但是卷面整洁，写得一手好字，教师可以给学生评一句“你的卷面真是一道美丽的风景！”学生在看到这样的评价后会对自己产生认同感，知道自己也是有优点的，也是被老师肯定的，从而更有信心写好作文。好作文是改出来的，教师要重视学生修改能力的培养，发挥学生的主体地位。虽然教师给出的作文评价客观准确，但整个过程以教师为中心，缺乏学生的参与性，有的同学只是看一眼评语就抛在了脑后，并不能真正认识到自己在写作过程中存在的问题。初中语文教师可以引导学生进行课堂互评，调动他们的积极性，在发现和指出其他同学所存在问题的同时，避免自己在今后的习作中犯类似的错误。通过同学间的相互评价，还可以了解借鉴其他同学好的思想和写作方法，实现共同发展。教师要及时关注互评结果，并给予纠错指导，让学生及时找错、及时改错、及时进步。对于班级学生在作文评改中的不同观点，可以组织学生展开小组讨论，各抒己见。在学生互评后，教师应当让同学们自己推选一些他们认为写的不错的作文，在班上朗读，供全体同学欣赏并进行集体点评。作文教学中的多种评价方式有利于激发学生对作文的兴趣，优秀范文的展示有助于激起他们写好作文的欲望，对今后作文教学的开展有着重要的意义。
作文是语文教学的半壁江山，对学生语言综合能力的发展起着重要的作用。在日常生活中，人与人之间的交流沟通也是口头作文的一种形式，在初中语文考试中，作文也占了很大的分值，因此，我们必须重视对初中阶段学生的作文教学，从根本上提高学生的语言文化素养和文字组织能力。传统的作文教学忽视学生的创造性，关起门来盲目的进行作文训练，学生没有一定的生活根基，没有广泛的经验来源，自然会对写作犯难，就算竭心尽力，写出来的作文也是没有血肉的，更谈不上写作兴趣的培养。要想使学生的作文能力得到实质性的提高，初中语文教师就必须转变应试教育观念束缚下的作文教学方法，寻找合适的教学策略。教育教学活动是一种有序的信息传递过程，写作能力的培养也不是一朝一夕的，盲目的追求成效，只会适得其反。学生的认知特点是由简单到复杂，由浅显到深入的，写作教学的开展必须遵循基本的序列，遵循客观规律，使学生在习作学习中的每一阶段都取得扎实的进步。初中阶段是承接小学教育，启蒙高中教育的重要阶段，在这一阶段打下坚实的基础，对于学生语言文化素质的提升有着重要的意义。作为新时代的初中语文教师，我们必须顺应时代要求，使自己的作文教学方式与学生的学习情况相适应，从而使学生掌握真正的写作法宝，从容应对考试中的作文试题，写出情感丰富、充满灵气，与众不同的好作文。长此以往，作文教学自然变得轻松有效。我想，这才是作文教学的意义所在。
参考文献：
[1]王丹.初中语文作文教学方法之探究[A].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司，2016：4.
[2]王彤.初中语文作文教学策略探析[A].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司，2016：6.
[3]王雪（小）.作文教学之我见[A].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司，2016：5.
[4]张琼.初中语文作文教学现状及对策[J].西部素质教育，2016（24）：139.
[5]孙凤敏.初中语文作文教学困境分析[J].学周刊，2017（02）：34-35.