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摘 要：由于各种因素的影响，农村小学的语文教学依然存在种种问题，在课程思政背景下，对农村小学语文教学路径进行有效探索，可以极大改变现有教学困难。
关键词：课程思政;小学语文;课堂教学
课程思政最主要的理念是“三全育人”，通过全员、全程、全课程育人的方式，树立学生的价值观念、思想意识，把学生的思想与行为有效统一起来。在这一背景下，小学语文课堂教学更要依托学校各科教育资源，以提高学生语文核心素养为主要导向，突出课堂教学改革，创新语文教学方式，把语文课程的“三全育人”功能完全发挥出来，让语文学科真正成为知识的载体和育人的课程。
一、语文教学存在的问题
1.课堂教学主体难以改变
近年来，由于家长对优质教育资源的需求增大，加之城区教师招考等方面的因素影响，农村小学生源质量急剧下降，师资队伍减少，相当一部分学校的班级仅仅是三四个学生的班额，在这种情况下，小组合作、交流学习等教学方式沦为一种教育口号，语文课堂教学方式依然停留在应试教育阶段，更多时候还是以教师为主体，以“满堂灌”为主要授课形式，学生的主体地位难以凸显，积极性无法调动，语文教学质量难以提升。越是这样，教师越是以“自我”为主体，强制学生学习，进而导致语文教学进入一个怪圈。
2.学生的学习方式难以改变
由于受教学方式和教学主体的影响，学生的语文学习依然停留在简单的读写背等机械循环的阶段。目前，在本县的农村学生绝大部分属于留守儿童，这部分学生在家庭中既要主动学习，又要承担家务，二者很难有效调和，甚至在很大程度上是一种冲突。他们本来就是因为缺少条件无法进入城区学校享受优质教育资源，在家中更是缺少与学习相关的教育设备，特别是电子教育设备和部分教辅读物，唯一的教育资源就是教材，在这种教育背景下，教师难以通过其他方式提升学生的学业成绩，也难以通过其他教育资源提升学生的学习兴趣。
3.学校的现状短期内难以改变
尽管在乡村振兴大背景下学生有“回流”现象，但仅仅只是极个别的现象，大多数由于進城务工、转户迁徙等原因，已经形成的定式思维难以改变，他们总认为城区的教育资源始终优于农村，更何况他们花了相当大的代价在城区甚至外地租房子买房，返回的成本过大，所以农村学校生源少的现状短期内甚至可以说相当长的一段时间内难以改变。教师进城招考却每年如期举行，新分配的教师和部分优秀的教师很难长期留在农村任教，这也给现在和今后的语文教学带来了冲击。
二、语文教学路径建设
其实，尽管农村小学目前面临很多困境，但是近年来无论是国家还是地方，都对农村学校全力支持，所以农村小学语文课堂教学质量难以提高的原因并不仅仅是教育资源的问题，更大程度上还是在于学校和教师的认识方面。
1.全面树立大语文理念
农村的小学语文教学长期停留在比较肤浅的识字与理解方面，教师没有充分认识到语文学科在“三全育人”过程中的重要性。在课程思政背景下，语文并不仅仅是一门独立的学科，它和其他课程一样，是课程思政的一个有机组成部分和重要育人载体。所以教师首先要从思想上树立大语文观念，全方位地把学生的学习、生活、处事等有机融合起来，让原来的知识性学习与学生的智力发展、体质教育、美育欣赏等各方面衔接起来。
2.注重语文的价值运用
在课程思政背景下，语文学科并不仅仅在于传授学科知识，更为重要的是通过语文学科潜在的内涵发挥它的育人功能。我们在实际教学过程中应该充分利用这一德育的渗透空间，为学生自身的成长提供一个良好的发展环境。在语文教学过程中，教师要特别注意让学生具备正确的价值观和良好的品质，而且在现阶段，通过语文学科践行社会主义核心价值观应该成为语文教学的重中之重，特别是通过红色文本内容对学生进行爱党爱国教育是今后语文学科的主要方向。
3.让语文教学回归生活
在现阶段，语文教学不能停留在过去的知识认知和学习阶段，也不能把语文作为一门知识性的学科来看待，教师要把整个语文作为一门“课程”来对待，要厘清课程、课本、课堂以及学科四者之间的关系，要以语文课程为基点，把语文教学放在生活之中，让学生从生活中学习语文，把语文应用到生活之中，增强语文学科的应用性。
多年来，尽管课程改革取得了良好的效果，但我们不能否认目前农村小学语文课堂教学存在的问题，只有正视问题，而且主动解决教学中存在的问题，才能让语文学科教学走上行稳致远的道路。
参考文献：
李晓华.实现小学语文科目的育人功能框架构建[J].课外语文，2019（36）：21.
作者简介：高凡弟（1989—），女，甘肃静宁人，汉族，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：课程思政;小学语文;课堂教学
课程思政最主要的理念是“三全育人”，通过全员、全程、全课程育人的方式，树立学生的价值观念、思想意识，把学生的思想与行为有效统一起来。在这一背景下，小学语文课堂教学更要依托学校各科教育资源，以提高学生语文核心素养为主要导向，突出课堂教学改革，创新语文教学方式，把语文课程的“三全育人”功能完全发挥出来，让语文学科真正成为知识的载体和育人的课程。
一、语文教学存在的问题
1.课堂教学主体难以改变
近年来，由于家长对优质教育资源的需求增大，加之城区教师招考等方面的因素影响，农村小学生源质量急剧下降，师资队伍减少，相当一部分学校的班级仅仅是三四个学生的班额，在这种情况下，小组合作、交流学习等教学方式沦为一种教育口号，语文课堂教学方式依然停留在应试教育阶段，更多时候还是以教师为主体，以“满堂灌”为主要授课形式，学生的主体地位难以凸显，积极性无法调动，语文教学质量难以提升。越是这样，教师越是以“自我”为主体，强制学生学习，进而导致语文教学进入一个怪圈。
2.学生的学习方式难以改变
由于受教学方式和教学主体的影响，学生的语文学习依然停留在简单的读写背等机械循环的阶段。目前，在本县的农村学生绝大部分属于留守儿童，这部分学生在家庭中既要主动学习，又要承担家务，二者很难有效调和，甚至在很大程度上是一种冲突。他们本来就是因为缺少条件无法进入城区学校享受优质教育资源，在家中更是缺少与学习相关的教育设备，特别是电子教育设备和部分教辅读物，唯一的教育资源就是教材，在这种教育背景下，教师难以通过其他方式提升学生的学业成绩，也难以通过其他教育资源提升学生的学习兴趣。
3.学校的现状短期内难以改变
尽管在乡村振兴大背景下学生有“回流”现象，但仅仅只是极个别的现象，大多数由于進城务工、转户迁徙等原因，已经形成的定式思维难以改变，他们总认为城区的教育资源始终优于农村，更何况他们花了相当大的代价在城区甚至外地租房子买房，返回的成本过大，所以农村学校生源少的现状短期内甚至可以说相当长的一段时间内难以改变。教师进城招考却每年如期举行，新分配的教师和部分优秀的教师很难长期留在农村任教，这也给现在和今后的语文教学带来了冲击。
二、语文教学路径建设
其实，尽管农村小学目前面临很多困境，但是近年来无论是国家还是地方，都对农村学校全力支持，所以农村小学语文课堂教学质量难以提高的原因并不仅仅是教育资源的问题，更大程度上还是在于学校和教师的认识方面。
1.全面树立大语文理念
农村的小学语文教学长期停留在比较肤浅的识字与理解方面，教师没有充分认识到语文学科在“三全育人”过程中的重要性。在课程思政背景下，语文并不仅仅是一门独立的学科，它和其他课程一样，是课程思政的一个有机组成部分和重要育人载体。所以教师首先要从思想上树立大语文观念，全方位地把学生的学习、生活、处事等有机融合起来，让原来的知识性学习与学生的智力发展、体质教育、美育欣赏等各方面衔接起来。
2.注重语文的价值运用
在课程思政背景下，语文学科并不仅仅在于传授学科知识，更为重要的是通过语文学科潜在的内涵发挥它的育人功能。我们在实际教学过程中应该充分利用这一德育的渗透空间，为学生自身的成长提供一个良好的发展环境。在语文教学过程中，教师要特别注意让学生具备正确的价值观和良好的品质，而且在现阶段，通过语文学科践行社会主义核心价值观应该成为语文教学的重中之重，特别是通过红色文本内容对学生进行爱党爱国教育是今后语文学科的主要方向。
3.让语文教学回归生活
在现阶段，语文教学不能停留在过去的知识认知和学习阶段，也不能把语文作为一门知识性的学科来看待，教师要把整个语文作为一门“课程”来对待，要厘清课程、课本、课堂以及学科四者之间的关系，要以语文课程为基点，把语文教学放在生活之中，让学生从生活中学习语文，把语文应用到生活之中，增强语文学科的应用性。
多年来，尽管课程改革取得了良好的效果，但我们不能否认目前农村小学语文课堂教学存在的问题，只有正视问题，而且主动解决教学中存在的问题，才能让语文学科教学走上行稳致远的道路。
参考文献：
李晓华.实现小学语文科目的育人功能框架构建[J].课外语文，2019（36）：21.
作者简介：高凡弟（1989—），女，甘肃静宁人，汉族，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。