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【摘要】本文通过对教学模式的理论探索，对技校会计学课程教学模式进行了初步的探索，重点阐述了将实践教学环节贯穿教学活动的始终，并提倡案例教学，积极调动学生自主学习的积极性。
【关键词】实践教学； 案例教学 ；自主学习
我在《基础会计学》教学中，做了一些初步的教学模式的探索。总的思路是：将实践教学贯穿整个教学环节始终，并提倡案例教学。这样做之后，充分调动了学生自主学习的积极性，拓宽了知识面，更好地掌握了专业知识。具体的做法是：
1将实践教学环节贯穿教学活动始终
1.1讲一课，练一课.就是在会计课的理论教学中，穿插相关的单元实践（操）内容。对于这个模拟实验我具体的做法是：讲一课，练一课，最后进行综合练习。这样做积极调动学生自主学习的积极性。学生很主动进行手工和电算化训练，考试时也感觉得心应手。教师还可以自己设计会计实操内容。比如，我讲授《基础会计》关于管理费用的会计分录时，采用理论教学渗透实操教学的教法，就是在课堂上讲完有关管理费用会计分录后，把自己平时采购商品或乘坐公共汽车积累的一张又一张的原始凭证都发放给每位学生，让学生通过认识原始凭证和填写会计凭证来加深对会计分录的理解，课后还要求学生积极自觉积累有关票据，并指导学生自己动手进行会计实操。课后，很多学生，无论是有会计实践经验还是无会计经验的学生，都说我这种教法很适合他们，增强了他们的感性认识，理论知识得到消化，唤起了他们对会计理论学习的兴趣。
通过本实验的学习，学生能够系统、全面地掌握国家颁布的新会计制度和企业会计核算的基本程序和具体方法，加强学生对会计基本理论的理解、对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实物有机的结合在一起。使学生能够真正掌握针对各种业务来准确地填写原始凭证和记账凭证、进行帐簿登记和成本核算以及掌握主要会计报表的编制方法，并能独立处理特殊及较复杂的制造业所发生的经济业务，从而为学生今后从事会计工作打下基础。
1.2会计手工实操与电算化实操相结合.除了平时理论教学中渗透实操教学，在期末对学生进行一次综合系统的模拟手工实践及模拟电算化实践。会计实操分手工实操和电算化实操两个阶段，包括单元实操和综合实操两个环节。如何将这两者有机结合呢？从2009届会计班开始，我就对《会计手工综合实习》的教学进行大胆的创新，在侧重指导学生手工操作之后，凭着自己通过自学财务软件学到的经验，再利用用友财务软件和金蝶财务软件指导学生进行会计电算化综合实习，使学生既完成了学业又为学生今后的电算化实践工作打下一定基础。
我的具体做法是：首先选择企业一个会计期间发生的全部业务作为实践资料；其次将学生划分为若干个小组，每组代表一个财务科，在组内设置出纳、记账、成本、主管等不同的岗位，并明确岗位职责范围，按照从建账—基本业务的处理—成本核算—利润计算及分配—编制财务会计报告的程序。我带领学生采用真实的凭证、账表等进行规范化的操作实践。在具体操作中，学生身临其境，真正把自己当作企业的会计人员，把所处的岗位当作自己的工作岗位，对每一项经济业务，都遵循一定的程序和方法，按照国家统一会计制度的要求进行办理；再次，每一循环结束后，将岗位进行轮换调整，使学生能够较全面的熟悉和掌握不同岗位的业务内容，业务处理程序和方法；最后将各组完成的成套核算资料总结交流，由教师讲评规范。通过规范化的会计模拟仿真实践，不仅使学生系统的掌握了填制和审核原始凭证—编制记账凭证—登记账簿—成本计算—编制财务会计报告等全部工作的技能和方法，对会计凭证的传递、记账规则、对账结账、会计档案的管理有了更全面，更完整的理解和掌握，而且切身尝试了出纳员、成本员、记账员、会计主管等岗位工作职责与特点，从而对企业会计核算全过程有了一个全面的认识，达到了对会计理论和会计方法融会贯通的目的。
2提倡案例教学，改进教学方式
在会计教学实践中如何恰当引入案例教学，与每个授课教师的自身素质和教学的具体情况密切相关。一般有以下原则可以把握。
以学员的实践经验为重心.在选择案例时，必须考虑到：案例描述的是否是学员身边所发生的事情或可能发生的事情；所提的讨论题是否是学员经常遇到或可能遇到的会计核算或会计管理问题；所选案例是否有助于学员更新观念，解决一些思想上或工作上的问题，提高认识水平或工作能力。因此，教师要及时与学员沟通，根据教学实践及时组织教学案例。本人在教学中就曾选用过以下几个学生实践案例：（1）从化新动力摩托车有限公司投资规模3000万元，红红火火几年后资不抵债，只能被申请破产；（2）某公司由于会计人员会计电算化理论薄弱，实操能力不强，出现软件初始化不当，导致期末会计报表不平衡；（4）某企业由于内部控制不当，导致出纳人员和会计人员共同贪污几拾万元。
3重在培养“实践能力分子”
案例教学并不是直接把“答案”告诉学员，而是把从实践中提练出来的案例呈现出来，要学员自己去讨论、争论和思考，挖掘知识。教学案例必须呈现课程内容，含盖有关章节的重要概念或议题，既要清晰、易读、易懂，又要具备一定的复杂性，以便充分反映现实世界当中的两难抉择。比如：学生在实习中看到有些企业的会计分录是多借多贷形式，但是理论上主张一借一贷，他们就不明白，教师就可以引导学生去讨论，指导学生模拟实操，通过案例解决理论与实践相结合问题。
4案例教学放后头
案例教学改变了以某单一学科为中心的传统教育方式，而以有效解决客观实际问题为中心，实现了学科综合，有利于培养学员的综合素质。但是，案例讨论需要跨学科、综合性的知识，如果学员缺少人文、经济、科技、管理等某方面知识，都难以达到教学效果；因而，案例教学要求学员必须具备必要的基础理论知识、专业基础知识和一定的社会实践、管理经验。就整个会计学的教学环节来说，我就觉得在每门会计课程讲完后安排一定的时间专门用来进行案例教学比较好，原有的会计核算的综合实习可以前移到与会计课同步进行。也可以让学生自己找与相关内容有关的案例，找的过程就是学生自主学习的过程。比如，《基础会计》上完后，我就挑选实践中企业填写的记账凭证或往届学生填写的模拟记账凭证作为案例，指导学生通过它们来掌握填制记账凭证的和审核记账凭证的方法。
总之，实践性教学既是培养社会所欢迎的应用型人才的必经之路，更是人才培养模式改革的重要内容。我们一线教师作为研究者和行动者，要引起足够的重视。
参考文献
[1]罗高友，徐汇音，<<在电子CAD设计中，应用案例教学法>>，2010<<无锡职教教师论坛论>>文集
[2]辛金国，李绍君，<<基于能力培养为导向的会计学科实验教学改革探索>>，中国会计学会高等工科院校分会2010年学术年会论文集
【关键词】实践教学； 案例教学 ；自主学习
我在《基础会计学》教学中，做了一些初步的教学模式的探索。总的思路是：将实践教学贯穿整个教学环节始终，并提倡案例教学。这样做之后，充分调动了学生自主学习的积极性，拓宽了知识面，更好地掌握了专业知识。具体的做法是：
1将实践教学环节贯穿教学活动始终
1.1讲一课，练一课.就是在会计课的理论教学中，穿插相关的单元实践（操）内容。对于这个模拟实验我具体的做法是：讲一课，练一课，最后进行综合练习。这样做积极调动学生自主学习的积极性。学生很主动进行手工和电算化训练，考试时也感觉得心应手。教师还可以自己设计会计实操内容。比如，我讲授《基础会计》关于管理费用的会计分录时，采用理论教学渗透实操教学的教法，就是在课堂上讲完有关管理费用会计分录后，把自己平时采购商品或乘坐公共汽车积累的一张又一张的原始凭证都发放给每位学生，让学生通过认识原始凭证和填写会计凭证来加深对会计分录的理解，课后还要求学生积极自觉积累有关票据，并指导学生自己动手进行会计实操。课后，很多学生，无论是有会计实践经验还是无会计经验的学生，都说我这种教法很适合他们，增强了他们的感性认识，理论知识得到消化，唤起了他们对会计理论学习的兴趣。
通过本实验的学习，学生能够系统、全面地掌握国家颁布的新会计制度和企业会计核算的基本程序和具体方法，加强学生对会计基本理论的理解、对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实物有机的结合在一起。使学生能够真正掌握针对各种业务来准确地填写原始凭证和记账凭证、进行帐簿登记和成本核算以及掌握主要会计报表的编制方法，并能独立处理特殊及较复杂的制造业所发生的经济业务，从而为学生今后从事会计工作打下基础。
1.2会计手工实操与电算化实操相结合.除了平时理论教学中渗透实操教学，在期末对学生进行一次综合系统的模拟手工实践及模拟电算化实践。会计实操分手工实操和电算化实操两个阶段，包括单元实操和综合实操两个环节。如何将这两者有机结合呢？从2009届会计班开始，我就对《会计手工综合实习》的教学进行大胆的创新，在侧重指导学生手工操作之后，凭着自己通过自学财务软件学到的经验，再利用用友财务软件和金蝶财务软件指导学生进行会计电算化综合实习，使学生既完成了学业又为学生今后的电算化实践工作打下一定基础。
我的具体做法是：首先选择企业一个会计期间发生的全部业务作为实践资料；其次将学生划分为若干个小组，每组代表一个财务科，在组内设置出纳、记账、成本、主管等不同的岗位，并明确岗位职责范围，按照从建账—基本业务的处理—成本核算—利润计算及分配—编制财务会计报告的程序。我带领学生采用真实的凭证、账表等进行规范化的操作实践。在具体操作中，学生身临其境，真正把自己当作企业的会计人员，把所处的岗位当作自己的工作岗位，对每一项经济业务，都遵循一定的程序和方法，按照国家统一会计制度的要求进行办理；再次，每一循环结束后，将岗位进行轮换调整，使学生能够较全面的熟悉和掌握不同岗位的业务内容，业务处理程序和方法；最后将各组完成的成套核算资料总结交流，由教师讲评规范。通过规范化的会计模拟仿真实践，不仅使学生系统的掌握了填制和审核原始凭证—编制记账凭证—登记账簿—成本计算—编制财务会计报告等全部工作的技能和方法，对会计凭证的传递、记账规则、对账结账、会计档案的管理有了更全面，更完整的理解和掌握，而且切身尝试了出纳员、成本员、记账员、会计主管等岗位工作职责与特点，从而对企业会计核算全过程有了一个全面的认识，达到了对会计理论和会计方法融会贯通的目的。
2提倡案例教学，改进教学方式
在会计教学实践中如何恰当引入案例教学，与每个授课教师的自身素质和教学的具体情况密切相关。一般有以下原则可以把握。
以学员的实践经验为重心.在选择案例时，必须考虑到：案例描述的是否是学员身边所发生的事情或可能发生的事情；所提的讨论题是否是学员经常遇到或可能遇到的会计核算或会计管理问题；所选案例是否有助于学员更新观念，解决一些思想上或工作上的问题，提高认识水平或工作能力。因此，教师要及时与学员沟通，根据教学实践及时组织教学案例。本人在教学中就曾选用过以下几个学生实践案例：（1）从化新动力摩托车有限公司投资规模3000万元，红红火火几年后资不抵债，只能被申请破产；（2）某公司由于会计人员会计电算化理论薄弱，实操能力不强，出现软件初始化不当，导致期末会计报表不平衡；（4）某企业由于内部控制不当，导致出纳人员和会计人员共同贪污几拾万元。
3重在培养“实践能力分子”
案例教学并不是直接把“答案”告诉学员，而是把从实践中提练出来的案例呈现出来，要学员自己去讨论、争论和思考，挖掘知识。教学案例必须呈现课程内容，含盖有关章节的重要概念或议题，既要清晰、易读、易懂，又要具备一定的复杂性，以便充分反映现实世界当中的两难抉择。比如：学生在实习中看到有些企业的会计分录是多借多贷形式，但是理论上主张一借一贷，他们就不明白，教师就可以引导学生去讨论，指导学生模拟实操，通过案例解决理论与实践相结合问题。
4案例教学放后头
案例教学改变了以某单一学科为中心的传统教育方式，而以有效解决客观实际问题为中心，实现了学科综合，有利于培养学员的综合素质。但是，案例讨论需要跨学科、综合性的知识，如果学员缺少人文、经济、科技、管理等某方面知识，都难以达到教学效果；因而，案例教学要求学员必须具备必要的基础理论知识、专业基础知识和一定的社会实践、管理经验。就整个会计学的教学环节来说，我就觉得在每门会计课程讲完后安排一定的时间专门用来进行案例教学比较好，原有的会计核算的综合实习可以前移到与会计课同步进行。也可以让学生自己找与相关内容有关的案例，找的过程就是学生自主学习的过程。比如，《基础会计》上完后，我就挑选实践中企业填写的记账凭证或往届学生填写的模拟记账凭证作为案例，指导学生通过它们来掌握填制记账凭证的和审核记账凭证的方法。
总之，实践性教学既是培养社会所欢迎的应用型人才的必经之路，更是人才培养模式改革的重要内容。我们一线教师作为研究者和行动者，要引起足够的重视。
参考文献
[1]罗高友，徐汇音，<<在电子CAD设计中，应用案例教学法>>，2010<<无锡职教教师论坛论>>文集
[2]辛金国，李绍君，<<基于能力培养为导向的会计学科实验教学改革探索>>，中国会计学会高等工科院校分会2010年学术年会论文集