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摘要：课堂是教师向学生传递知识，发展能力的主要舞台，这个舞台可以是灵动的，也可以是趣味横生的，但是必须保持高效的本质。在课程改革标准的全面推进下，如何改善传统数学课程的教学方式，让高中数学课堂重焕生机，成为教师思考的关键问题。对此，笔者提出细化课堂目标、优化导入设计，以及差异施教等策略，浅谈如何实现高中数学课程的有效教学。
关键词：高中数学;有效教学;导入
就目前高中数学课程的教学可以看出，仍旧存在许多教师以“师讲生听”的方式开展教学活动的现象，使得学生处在课堂上的被动地位，减弱对数学知识进行建构的热情，导致数学课程的教学质量不如预期。所以，在此背景下，要想根本转变长期低效的教育状态，让学生产生高涨的学习情绪，高中数学教师有必要对传统教学手段进行调整，更新以往的教学观念，以便将学生的内在价值充分地体现出来，促进课堂教学目标的更好地落实。
一、细化目标，做好导向
教学目标是教师展开教学活动的起点，也是最终的归宿，在教学目标中表现出了教师对课堂的期望，以及教师对学生的期待。因此，在对学生讲解数学内容前，教师可以根据学生的数学思维，以及数学课本上的内容，为学生设定细致的教学目标，作为教学的指南，以便在落实教学目标中，真正地提高学生对数学知识的学习实效。此外，在课堂施教活动结束后，教师也可以将教学目标看做检验课堂施教效果的标准，从而在查漏补缺中真正地提高学习学习数学知识的质量。
例如，在《集合》中，教师就可以根据“集合的概念”“集合与集合的表示方法”等内容，进行如下目标的设计：1.知识与技能：引导学生理解元素与集合间的关系，使得学生初步认识集合的概念，让学生基于自主学习，了解的集合元素的特性，知道常用的数集以及记法等内容;2.过程与方法：基于实例了解集合的基本含义，体会到元素与集合之间的“属于”关系，能够选择恰当的语言进行具体问题的描述，发展学生语言转换和抽象表达的能力，引导学生树立使用数学语言表述内容的意识;3.情感态度和价值观：在学习本节课内容的基础上获得成就感，从而解决相关问题，强化应用意识。
显然，上述目标不仅体现了对学生知识层面的要求，也体现了学习能力和情感态度等多个方面的要求，在教师以上述目标为指引进行《集合》的教学中，能够更好地明确教学的方向，使得整体课堂在落实教学目标中走向高效。
二、优化导入，抓住目光
兴趣是最好的教师，也是学生认知知识的主要动力，而一个成功的导入不仅可以聚焦学生的注意力，也可以唤醒学生的学习活力，让学生主动地参与到课堂之中，为新课的有效教学奠定良好基础。因此，在高中数学课程的教学中，教师应当在充分认识导入环节重要性的基础上，结合学生的特点和新课的内容，进行导入环节的灵活设计，以便为高中数学课程的有效教学奠定一个坚实的基础。
例如，在《随机抽样》中，教师就可以通过创设情景的方式进行导入设计，以便迅速转移学生的目光，让學生主动地将注意力放在课堂上。具体来说，教师向学生描述如下情境：假如你是一名食品卫生部门的负责人，现在要对一家食品商店内的小批包装饼干进行卫生检验，你打算怎么做呢？之后，结合上述情境，教师让学生进行思索。显然，“检验者”并不能将所有的饼干都打开，而是要挑取一部分作为检验的样本。随后，教师基于此引出本节课的主题，促进本节课的有效教学。
可以看出，教师通过拟定情境的形式进行导入环节的设计，能够让学生在课堂的开始就将目光放在课堂上，使得学生在集中注意力中提高学习的质量。
三、差异施教，个性教学
纵观当前高中数学课程的教学我们可以看出，当教师向学生讲解了同样的数学内容后，学生所呈现出的结果是不同的，有的学生可以较快地完成对知识的建构，同时表现出轻松的状态，而有的学生则需要更长的时间才可以完成对知识的认知，同时表现出困难的状态。所以，在展开数学课程的教学活动中，教师不能采用一刀切的教学手段，而是应当根据学生的情况为学生设定专属学习方式，以便学生在与自身能力相匹配的学习方式中提高对数学内容的学习质量，促进自身的个性化成长。
例如，在《函数与方程》中，教师可以先结合本节课的内容，向学生设定一些习题，用以检验学生对本节课内容的学习情况，随后，教师根据学生的做题情况，对学生的数学知识学习能力和数学知识储备量进行判断，并以此为依据对学生进行分层。紧接着，教师再根据学生的不同情况，结合《函数与方程》中的内容为学生设定差异性的教学活动，使得学生在满足自身需求的学习方式中实现个性成长。
总而言之，高效数学课堂并不是在三言两语间就可以落实的，而是在不断积累和实践中才能够落实的，因此，在未来向学生讲解数学内容时，教师应当在不断更新教学手段中打造完善的数学教育框架，以便逐步提高学生对数学内容的建构品质，实现优质数学课堂的生成。
参考文献
[1]王荣.构建高中数学高效课堂的方法漫谈[J].科技经济导刊，2017（36）：101+99.
[2]郭文.打造高中数学高效课堂 提升数学教学质量[J].西部素质教育，2017，3（23）：239.
关键词：高中数学;有效教学;导入
就目前高中数学课程的教学可以看出，仍旧存在许多教师以“师讲生听”的方式开展教学活动的现象，使得学生处在课堂上的被动地位，减弱对数学知识进行建构的热情，导致数学课程的教学质量不如预期。所以，在此背景下，要想根本转变长期低效的教育状态，让学生产生高涨的学习情绪，高中数学教师有必要对传统教学手段进行调整，更新以往的教学观念，以便将学生的内在价值充分地体现出来，促进课堂教学目标的更好地落实。
一、细化目标，做好导向
教学目标是教师展开教学活动的起点，也是最终的归宿，在教学目标中表现出了教师对课堂的期望，以及教师对学生的期待。因此，在对学生讲解数学内容前，教师可以根据学生的数学思维，以及数学课本上的内容，为学生设定细致的教学目标，作为教学的指南，以便在落实教学目标中，真正地提高学生对数学知识的学习实效。此外，在课堂施教活动结束后，教师也可以将教学目标看做检验课堂施教效果的标准，从而在查漏补缺中真正地提高学习学习数学知识的质量。
例如，在《集合》中，教师就可以根据“集合的概念”“集合与集合的表示方法”等内容，进行如下目标的设计：1.知识与技能：引导学生理解元素与集合间的关系，使得学生初步认识集合的概念，让学生基于自主学习，了解的集合元素的特性，知道常用的数集以及记法等内容;2.过程与方法：基于实例了解集合的基本含义，体会到元素与集合之间的“属于”关系，能够选择恰当的语言进行具体问题的描述，发展学生语言转换和抽象表达的能力，引导学生树立使用数学语言表述内容的意识;3.情感态度和价值观：在学习本节课内容的基础上获得成就感，从而解决相关问题，强化应用意识。
显然，上述目标不仅体现了对学生知识层面的要求，也体现了学习能力和情感态度等多个方面的要求，在教师以上述目标为指引进行《集合》的教学中，能够更好地明确教学的方向，使得整体课堂在落实教学目标中走向高效。
二、优化导入，抓住目光
兴趣是最好的教师，也是学生认知知识的主要动力，而一个成功的导入不仅可以聚焦学生的注意力，也可以唤醒学生的学习活力，让学生主动地参与到课堂之中，为新课的有效教学奠定良好基础。因此，在高中数学课程的教学中，教师应当在充分认识导入环节重要性的基础上，结合学生的特点和新课的内容，进行导入环节的灵活设计，以便为高中数学课程的有效教学奠定一个坚实的基础。
例如，在《随机抽样》中，教师就可以通过创设情景的方式进行导入设计，以便迅速转移学生的目光，让學生主动地将注意力放在课堂上。具体来说，教师向学生描述如下情境：假如你是一名食品卫生部门的负责人，现在要对一家食品商店内的小批包装饼干进行卫生检验，你打算怎么做呢？之后，结合上述情境，教师让学生进行思索。显然，“检验者”并不能将所有的饼干都打开，而是要挑取一部分作为检验的样本。随后，教师基于此引出本节课的主题，促进本节课的有效教学。
可以看出，教师通过拟定情境的形式进行导入环节的设计，能够让学生在课堂的开始就将目光放在课堂上，使得学生在集中注意力中提高学习的质量。
三、差异施教，个性教学
纵观当前高中数学课程的教学我们可以看出，当教师向学生讲解了同样的数学内容后，学生所呈现出的结果是不同的，有的学生可以较快地完成对知识的建构，同时表现出轻松的状态，而有的学生则需要更长的时间才可以完成对知识的认知，同时表现出困难的状态。所以，在展开数学课程的教学活动中，教师不能采用一刀切的教学手段，而是应当根据学生的情况为学生设定专属学习方式，以便学生在与自身能力相匹配的学习方式中提高对数学内容的学习质量，促进自身的个性化成长。
例如，在《函数与方程》中，教师可以先结合本节课的内容，向学生设定一些习题，用以检验学生对本节课内容的学习情况，随后，教师根据学生的做题情况，对学生的数学知识学习能力和数学知识储备量进行判断，并以此为依据对学生进行分层。紧接着，教师再根据学生的不同情况，结合《函数与方程》中的内容为学生设定差异性的教学活动，使得学生在满足自身需求的学习方式中实现个性成长。
总而言之，高效数学课堂并不是在三言两语间就可以落实的，而是在不断积累和实践中才能够落实的，因此，在未来向学生讲解数学内容时，教师应当在不断更新教学手段中打造完善的数学教育框架，以便逐步提高学生对数学内容的建构品质，实现优质数学课堂的生成。
参考文献
[1]王荣.构建高中数学高效课堂的方法漫谈[J].科技经济导刊，2017（36）：101+99.
[2]郭文.打造高中数学高效课堂 提升数学教学质量[J].西部素质教育，2017，3（23）：239.