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一、从“玩游戏”到“嗅到戏剧味儿”
在戏剧课最初开始的日子里，我们对各种游戏形式格外“情有独钟”，硬是将戏剧课上出了“主题班会”的味道。一节课看起来热热闹闹的，学生也挺喜欢，可是如今看来，那时确实是理解偏颇了，心中对于每个环节设计的意图十分不清楚。
有一次在外出学习中听到了杨云喜老师的一番话心中豁然开朗，他说，戏剧对孩子的影响应当是这样的——对其生命的影响，帮助其把握好自己；对其生存的影响，获得生存的方法；对其生活的影响，戏剧是一种格调，一种情趣。通过戏剧的教育，学生能在自由空间里自由地进行表达从而获得对生命的认知，进而感受生命的美好。是啊，教育戏剧的目的应当是通过各种戏剧元素的训练、表演游戏等内容开发学生的兴趣和人格发展，使他们从小就能在戏剧中发挥想象力、创造力、思辨力，树立向上、积极的价值观并渐渐形成健康的人格，从而认识自己、他人和整个世界。
有了对教育戏剧更加深入的认识之后，加之同事们相互之间的学习与碰撞，慢慢地，我们的戏剧课堂开始发生了转变，在每个环节的设计中，我们更多地考虑其设计意图是什么，更多地去参考我们的分段能力目标，对每一课时的训练重点都提前做到心中有数了。这样一来，我们在课堂上也终于嗅到了些许“戏剧味儿”，而学生对这样的课堂也更为期待了。六年级的学生每周只有一节戏剧课，每次上课前学生都特别积极地准备，对老师的态度格外热情，这种期待更加促使我们要备好每一节课。
二、从单一的戏剧元素的训练到角色的多重体验
基于我们的教育戏剧课程是一门崭新的课程，学生的学习起点是我们很注意的问题。即使是六年级的學生，虽然其学习能力较其他年级有提高，但是在这门课程上的学习认知仍然处于起步阶段。所以我们的课堂在最初的设计中是从单一的戏剧元素的训练开始着手的。如，专注力、声音表情、肢体动作等。例如在专注力的训练中，我们着手相对有难度的听力方面的训练。首先播放一段海浪和海鸥的声音，请学生认真听并说一说自己听到了什么、仿佛看到了什么、心情如何。进而声音推进为“狂风大作、电闪雷鸣、巨浪翻滚”三个层次，分别请学生说说自己仿佛看到了什么以及不同声音下自己的不同心情。这个过程将学生的听、说、想象等能力充分调动起来，在这个过程中熏陶学生、增加学生的戏剧素养。
慢慢地，随着单一元素的训练越来越扎实，当学生拥有一定的戏剧素养之后，我们的课堂逐渐融入了元素的多重体验，即，将不同的戏剧元素综合融入一节课中，融入一个完整的故事情节的演绎当中。最初给我们这种震撼和启发的是赵平老师的一节《不莱梅的音乐家》。看了她的课后，我们第一次真正感受到什么是戏剧课，原来戏剧课还可以这样上。这是一节说故事的课堂。老师机智的教学设计令我们受益匪浅。她巧妙地将故事进行切割却又不着痕迹，将诸多戏剧元素融入其中，如，肢体动作的训练、声音表情的训练、定格画面、教师入戏、无实物表演等，都有巧妙地呈现。
看到这样的课堂，我们也迫不及待地要在自己的课堂上尝试一番了。在李岩老师引领着我们进行了《卖火柴的小女孩》的说故事的课程之后，我们原封不动地将这节课搬到了课堂上，虽然不能全部领会，但是“比着葫芦画瓢”的效果之好也是超乎我们想象。学生在整个说故事中表现出来的积极性空前高涨。每一个环节他们都认真参与，在团体合作中各自贡献自己的智慧。我们惊喜地发现，这样的课堂我们都不太需要努力维持课堂秩序了，因为几乎没有学生还在想着怎么扰乱课堂，他们的精力都用在了如何更好地呈现一个小组的合作智慧与创意。我佩服我的学生，他们呈现出来的效果远比我想象的要好。而在角色的多重体验中，之前我们训练过的戏剧元素得到了有效的整合，而学生的想象力、组织、合作、表达与创造能力都得到了很好的提升。
三、从重视戏剧形式到探究戏剧功用
我们最初的课堂是为了上戏剧课而上戏剧课，懵懵懂懂，浅尝辄止，在教育戏剧的形式上颇下了一番功夫，努力让自己的课堂更像戏剧课，所以更加重视戏剧课的形式。比如学生座区的安排、教师语言的“专业化味道”、对学生的评价方式等。但是却从未真正用心去领悟戏剧课的功用究竟是什么。
还是杨云喜老师的几句话给了我很大的启发。他说，表演，其实就是假扮，演分为两种，一是真的演，二是境迁移。表演是为了让学生提前假扮一次生活。我恍然大悟。是的，通过表演作为人生的一种成长，一个人的成长不仅是个头，更是心智。戏剧，重点在于参与者经验重建的过程，帮助学生在自然开放的教室氛围中，通过肢体动作、即兴表演等戏剧形式，由教师带领学生运用“假扮”的游戏本能，去想象、反省、观察并体验生活中的经验，进而成为戏剧的作品创作。
所以，我们的戏剧课堂不是“优生”的课堂，而是每一个学生的课堂。我们关注的不是学生呈现的结果，而是其参与的过程。在别样的课程中，使学生对生活有更加丰富的体验。学生对一个角色或故事有了深入的感受，才会有审美的感动，也才会加深理解进而去表达去表现。其实，课堂就是一个舞台，每个孩子都有登上这个舞台的权利，在这个舞台上，学生尽情释放自己，通过点滴渗透、耳濡目染、身体力行，慢慢地走向艺术、走向审美、走向创造。或许做到了这些，戏剧的功用才会真正地有所体现吧。
在戏剧课最初开始的日子里，我们对各种游戏形式格外“情有独钟”，硬是将戏剧课上出了“主题班会”的味道。一节课看起来热热闹闹的，学生也挺喜欢，可是如今看来，那时确实是理解偏颇了，心中对于每个环节设计的意图十分不清楚。
有一次在外出学习中听到了杨云喜老师的一番话心中豁然开朗，他说，戏剧对孩子的影响应当是这样的——对其生命的影响，帮助其把握好自己；对其生存的影响，获得生存的方法；对其生活的影响，戏剧是一种格调，一种情趣。通过戏剧的教育，学生能在自由空间里自由地进行表达从而获得对生命的认知，进而感受生命的美好。是啊，教育戏剧的目的应当是通过各种戏剧元素的训练、表演游戏等内容开发学生的兴趣和人格发展，使他们从小就能在戏剧中发挥想象力、创造力、思辨力，树立向上、积极的价值观并渐渐形成健康的人格，从而认识自己、他人和整个世界。
有了对教育戏剧更加深入的认识之后，加之同事们相互之间的学习与碰撞，慢慢地，我们的戏剧课堂开始发生了转变，在每个环节的设计中，我们更多地考虑其设计意图是什么，更多地去参考我们的分段能力目标，对每一课时的训练重点都提前做到心中有数了。这样一来，我们在课堂上也终于嗅到了些许“戏剧味儿”，而学生对这样的课堂也更为期待了。六年级的学生每周只有一节戏剧课，每次上课前学生都特别积极地准备，对老师的态度格外热情，这种期待更加促使我们要备好每一节课。
二、从单一的戏剧元素的训练到角色的多重体验
基于我们的教育戏剧课程是一门崭新的课程，学生的学习起点是我们很注意的问题。即使是六年级的學生，虽然其学习能力较其他年级有提高，但是在这门课程上的学习认知仍然处于起步阶段。所以我们的课堂在最初的设计中是从单一的戏剧元素的训练开始着手的。如，专注力、声音表情、肢体动作等。例如在专注力的训练中，我们着手相对有难度的听力方面的训练。首先播放一段海浪和海鸥的声音，请学生认真听并说一说自己听到了什么、仿佛看到了什么、心情如何。进而声音推进为“狂风大作、电闪雷鸣、巨浪翻滚”三个层次，分别请学生说说自己仿佛看到了什么以及不同声音下自己的不同心情。这个过程将学生的听、说、想象等能力充分调动起来，在这个过程中熏陶学生、增加学生的戏剧素养。
慢慢地，随着单一元素的训练越来越扎实，当学生拥有一定的戏剧素养之后，我们的课堂逐渐融入了元素的多重体验，即，将不同的戏剧元素综合融入一节课中，融入一个完整的故事情节的演绎当中。最初给我们这种震撼和启发的是赵平老师的一节《不莱梅的音乐家》。看了她的课后，我们第一次真正感受到什么是戏剧课，原来戏剧课还可以这样上。这是一节说故事的课堂。老师机智的教学设计令我们受益匪浅。她巧妙地将故事进行切割却又不着痕迹，将诸多戏剧元素融入其中，如，肢体动作的训练、声音表情的训练、定格画面、教师入戏、无实物表演等，都有巧妙地呈现。
看到这样的课堂，我们也迫不及待地要在自己的课堂上尝试一番了。在李岩老师引领着我们进行了《卖火柴的小女孩》的说故事的课程之后，我们原封不动地将这节课搬到了课堂上，虽然不能全部领会，但是“比着葫芦画瓢”的效果之好也是超乎我们想象。学生在整个说故事中表现出来的积极性空前高涨。每一个环节他们都认真参与，在团体合作中各自贡献自己的智慧。我们惊喜地发现，这样的课堂我们都不太需要努力维持课堂秩序了，因为几乎没有学生还在想着怎么扰乱课堂，他们的精力都用在了如何更好地呈现一个小组的合作智慧与创意。我佩服我的学生，他们呈现出来的效果远比我想象的要好。而在角色的多重体验中，之前我们训练过的戏剧元素得到了有效的整合，而学生的想象力、组织、合作、表达与创造能力都得到了很好的提升。
三、从重视戏剧形式到探究戏剧功用
我们最初的课堂是为了上戏剧课而上戏剧课，懵懵懂懂，浅尝辄止，在教育戏剧的形式上颇下了一番功夫，努力让自己的课堂更像戏剧课，所以更加重视戏剧课的形式。比如学生座区的安排、教师语言的“专业化味道”、对学生的评价方式等。但是却从未真正用心去领悟戏剧课的功用究竟是什么。
还是杨云喜老师的几句话给了我很大的启发。他说，表演，其实就是假扮，演分为两种，一是真的演，二是境迁移。表演是为了让学生提前假扮一次生活。我恍然大悟。是的，通过表演作为人生的一种成长，一个人的成长不仅是个头，更是心智。戏剧，重点在于参与者经验重建的过程，帮助学生在自然开放的教室氛围中，通过肢体动作、即兴表演等戏剧形式，由教师带领学生运用“假扮”的游戏本能，去想象、反省、观察并体验生活中的经验，进而成为戏剧的作品创作。
所以，我们的戏剧课堂不是“优生”的课堂，而是每一个学生的课堂。我们关注的不是学生呈现的结果，而是其参与的过程。在别样的课程中，使学生对生活有更加丰富的体验。学生对一个角色或故事有了深入的感受，才会有审美的感动，也才会加深理解进而去表达去表现。其实，课堂就是一个舞台，每个孩子都有登上这个舞台的权利，在这个舞台上，学生尽情释放自己，通过点滴渗透、耳濡目染、身体力行，慢慢地走向艺术、走向审美、走向创造。或许做到了这些，戏剧的功用才会真正地有所体现吧。