教学活动的过程应该包括两个过程，即传授知识、培养技能和发展智力的过程和教会学生如何独立学习的过程。教与学是矛盾统一、互相促进的关系。教法和学法是"你中有我"、"我中有你"，只有同步研究，同步改革，互相协调，共同发展，才能达到提高质量、培养人才的目的。
　　一、学法指导的重要意义
　　古人云："授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。"授之以法，培养学生的自学能力是实现"教是为了不教"的正确途径。外语学习的主体是学生，教师的教学计划，教学目标都要通过学生积极思维才能实现。解决知识的无限性和在学时间的有限性这个矛盾，只能是教会学生自己学习，培养学生具有独立获取知识的能力。如果教师只埋头教书，不注意开发学生的智力，不重视非智力因素对学生学习外语的影响，不指导学生运用正确的方法去获取知识，就很难获得预期的效果，大面积提高教学质量也只能是一句理想的空话。
　　二、树立全面的学习观和质量观
　　过去，我们往往把会读书与会学习划上等号，以为具有独立阅读的能力就等于具备再学习的能力。随着社会的发展进步，这种学习的观念和内涵正逐步扩展和延伸。
　　学习观念的更新，必然引起学习方法的改革，归纳起来，可分为下列五个方面的变革：
　　1、由"数量式"到"数量+结构式"
　　过去只偏重单一的外语知识（如单词、语法、句型等）的增加和积累，忽视知识结构的系统学习。随着人类知识总量的迅猛增长，各种知识相互迁移和渗透，如果知识结构单一，学习潜能和工作能力的提高必然受到制约。
　　2、由"勤奋式"到"勤奋十方法式"。
　　勤奋学习是成功的必由之路和先决条件，但我们往往片面强调勤奋，忽视科学方法的掌握，结果是勤奋学习者众，获得成功者寡。年级越高，知识容量越大，越要讲求学习方法。"事半功倍"与"事倍功半"的强烈反差，往往是由于探究知识的方法是否科学而导致的结果。把勤奋与科学方法结合起来，学习效益才能提高。
　　3、由"个体式"到"个体+群体式"
　　过去强调个人闭门苦读，"十年寒窗，一举成名"成为读书人苦斗的座右铭。今天除了个人苦读之外，还需要向社会，向周围认识与不认识的人获取经验和信息。
　　4、由"慢速式"到"慢速十快速式"
　　我们不能否认学习是循序渐进，一步一个脚印的"欲速则不达"的过程，但处于信息激增的时代，快速学习、快速阅读、快速表述、快速写作的能力培养势在必行，舍此，无法与飞速发展的社会同步。
　　5、由"吸收式"到"吸收+释放式"
　　吸收和释放（如：听和说，读和写）都是学习的两个方面，相互促进，相得益彰，多听多读（吸收）与多说多写（释放）是学习外语的有机整体，或缺不可。
　　三、学法指导的重点在于培养学习能力
　　在外语教学中，我们都比较注意介绍学习外语的方法，但往往只侧重在记忆的方法，解题的方法等，把外浯学法局限在学习技巧的狭窄圈子内。广义的学习方法指导应包括两层含义：一是学生的智力开发，二是学生非智力因素的培养。
　　在诸多要素中，学法指导的重点应该是培养学生的学习能力，使学生由"有指导的学习"向"独立学习"，由"学会"到"会学"转变。这就需要我们有目的地传授方法，使学生尽早甩掉教师这根"拐棍"，自己走路。根据我个人的体会，可以采取下列做法：
　　1、大处着眼，小处人手 教师既要有宏观的指导学法的整体意识，又要有微观的分步实施计划。以培养学生学习兴趣为突破口，首先重视情感在教学中的影响和先导作用。教师和学生在情感上能否沟通，关系是否融洽直接影响到学生对你所教科目的学习兴趣。
　　2、提供模式，不断改进 掌握学习方法的途径是多种多样的，但向学生提供某种学习模式，让他们学习模仿是十分重要的。因此，教师要有意识地寓"学法"于"教法"之中，让学生观摩教师是怎样"学"的，碰到问题教师是怎样"开窍"的。
　　3、因人而异，因时而异 不同的学生在基础、智力、非智力等方面存在差异，他们获取知识的方法也不尽相同。因此要因人而导，集体指导和个别指导相结合。要善于发现和推广各类学生的学习经验，坚持经验和方法从学生中来到学生中去，善于捕捉和宣扬学有困难的学生的闪光点，扬其一点，促其前进。
　　我们认为，我们外语教学质量的提高，是多年来坚持指导学法，培养能力，打好基础，分类提高的必然结果。然而，要让学生掌握正确的学习方法，具备独立获取知识的能力，并非一朝一夕之事，学校和教师必须高瞻远瞩，目标明确，摆脱应试教育的制约，自觉把外语教学纳入到素质教育的轨道上，信心坚定，措施落实，持之以恒，一抓到底，为祖国培养更多的高素质外语人才。