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读研的时候,课程不是很多,一周才几节课。我也像大多数同学一样,除了泡图书馆外,挤点时间去外面做些兼职。
我的主要兼职是做家教,印象最深刻的是教一个叫Mike的学生学习Social Study、Geography(美国本土全英文教材)还有一些中国历史之类的课程。他在广州一所美国国际学校读7年级。从Mike那儿,我了解到国际学校的学业评价由学习成绩(主要是期中、期末考试成绩),业余爱好(音乐、体育、美术等),参与活动(观察、面试、演讲、展览、演示、手工作品),平时表现(小测验、上课表现)等几个部分组成。国际学校的老师平时很少布置作业。Mike很聪明,但他的成绩基本上只是维持在不好不坏的“B-”,后来有段时间甚至滑到了“F”,他妈妈给我的任务就是让他的成绩尽快提高到“A”。①
孩子平时很少做练习,课下也很少去消化所学内容,针对他的情况,我让他适当地做点习题,复述所学知识。很快,他的成绩就有了很大起色。家长看到孩子的进步非常开心,经常邀请我和他的其他家教老师去他家做客。
一次,我给他上完课后,家长打电话说在忙公司的事情,让我陪他去外面吃点东西。他很喜欢吃麦当劳,于是我们便去了他家附近的麦当劳餐厅。每人点了一份汉堡、一杯可乐、两个鸡翅、一包薯条。用餐完毕后,我就像往常一样,直接起身离开。快到门口还没有看见他跟来,我想,不会是走丢了吧,还是这个淘气鬼在跟我玩捉迷藏?往后一看,他正在收拾我们刚才吃完的盘子。他小心翼翼地将餐盘中的剩余物倒入垃圾箱,然后把餐盘放在旁边的桌上。
我的脸霎时红了,感到非常不好意思。为了掩饰自己的不安,我问他:“Mike,必须要咱收拾吗?是不是这家麦当劳有新的规定啊,怎么别人都没有收拾?”他说:“不是啊,不过我们在英国、香港都是吃完了自己顺手收拾的。因为麦当劳里工作的人天天够忙的了,我们吃完了顺便收拾一下很简单。不管我在哪儿吃麦当劳、肯德基,我都会自己收拾完了再走。”
像麦当劳、肯德基这类快餐店,城市里的人光顾这里就像逛超市一样频繁,但是我们又有谁像他那样替这里的工作人员想过?
“我们付费到快餐店消费,他们就有义务去收拾残羹,难道还要顾客收拾不成?”有这样想法的人估计不在少数。尽管我不经常去肯德基、麦当劳,但是经过这件事后,每次我去肯德基、麦当劳,我都会自觉地在吃完后把餐盘收拾好。因为每次去的时候,我都会想起在麦当劳里曾经让我脸红的那一幕。
学校常常被称为是教书育人的圣地。我国从幼儿园开始就开设了道德课,一直到博士还开设有思想政治课,但是正如很多学者尖锐指出的一样,我们的道德教育目标定位存在一定的问题,且流于形式,收效不理想。从小学的思想品德课到大学的思想政治课,只是片面强调道德知识,很多传统文化的精髓成了考试分数的牺牲品,而不是内化为学生的行为规范或信仰;还出现了“小学生接受共产主义教育,中学生接受社会主义教育,大学生接受集体主义教育,留学生接受爱国主义教育”的怪现象。
从小学到大学的道德教育(公共政治课和思想品德课及相关活动),其目的在很大程度上是使受教育者接受和加强某种意识形态,这种教育对我国的社会主义革命和现代化建设无疑起了很大的推动作用,但也存在着目标定位过高、不易与实际生活相联系的缺陷,表现出泛政治化、理想化及绝对化倾向。与之相对的是,在现实生活中,作为公民所必须具备的一些基本的道德品质和个性人格,包括尊老爱幼、文明礼貌、诚实守信、团结互助等,却没有得到应有的强调。
其实,德育不需要那么复杂,能让每个人做好身边的小事,并且能持之以恒地坚持下去就很好了。比如,行为规范从娃娃抓起,做到不随地吐痰、不乱扔垃圾;让小学生知道尊老爱幼,在车上能主动给老人、残疾人、有需要的人让座,逐渐形成文明礼貌光荣,反之可耻的良好氛围等。由于“羊群效应”,或者说在道德舆论的压力下,这些良好的行为与其背后的道德观能得到普及,为大众所接受。等到这代人为人父母时,他们就会深刻地影响自己的孩子。
正如英国学者哈特所言:“道德的重要社会意义在于它对社会成员的‘重大社会压力’,该压力不仅促使个别情况下的服从,而且保障道德标准传导给全体社会成员,唤起人们对规范的尊重。”道德教育的问题不是一朝一夕能的,需要学校、家庭和社会作出持久而有针对性的努力,这也是为什么我们说十年树木,百年树人的缘故了。
个人认为,我们的道德教育应从强制灌输向自我教育、自我形成、自我发展、自我改善转变;道德教育的具体目标和侧重点应有所变化,但不管最终确定的目标是什么,这个目标应该是大众化的,是人人可掌握、可做到的,而不是遥不可及的。
(作者单位:华南师范大学教育科学学院)
编辑:邓明茜
注:
① 美国中小学生每学期都要进行学业考核,考核的重点是基础和核心课程:数学、阅读、写作、社会学科、科学、现在外加一些外语科目。学生每学期的成绩用制式的成绩单告知学生与家长。成绩按照百分制分为六档:A、B、C、D、E、F, 而且每档有三个层次,具体如下: A =98%~100%A=93%~97% A-=90%~92% B =88%~89% B=83%~87% B-=80%~82%C =78%~79%C=73%~77%C-=70%~72%D =68%~69%D=65%~67%F=低于65%(不及格) 。
我的主要兼职是做家教,印象最深刻的是教一个叫Mike的学生学习Social Study、Geography(美国本土全英文教材)还有一些中国历史之类的课程。他在广州一所美国国际学校读7年级。从Mike那儿,我了解到国际学校的学业评价由学习成绩(主要是期中、期末考试成绩),业余爱好(音乐、体育、美术等),参与活动(观察、面试、演讲、展览、演示、手工作品),平时表现(小测验、上课表现)等几个部分组成。国际学校的老师平时很少布置作业。Mike很聪明,但他的成绩基本上只是维持在不好不坏的“B-”,后来有段时间甚至滑到了“F”,他妈妈给我的任务就是让他的成绩尽快提高到“A”。①
孩子平时很少做练习,课下也很少去消化所学内容,针对他的情况,我让他适当地做点习题,复述所学知识。很快,他的成绩就有了很大起色。家长看到孩子的进步非常开心,经常邀请我和他的其他家教老师去他家做客。
一次,我给他上完课后,家长打电话说在忙公司的事情,让我陪他去外面吃点东西。他很喜欢吃麦当劳,于是我们便去了他家附近的麦当劳餐厅。每人点了一份汉堡、一杯可乐、两个鸡翅、一包薯条。用餐完毕后,我就像往常一样,直接起身离开。快到门口还没有看见他跟来,我想,不会是走丢了吧,还是这个淘气鬼在跟我玩捉迷藏?往后一看,他正在收拾我们刚才吃完的盘子。他小心翼翼地将餐盘中的剩余物倒入垃圾箱,然后把餐盘放在旁边的桌上。
我的脸霎时红了,感到非常不好意思。为了掩饰自己的不安,我问他:“Mike,必须要咱收拾吗?是不是这家麦当劳有新的规定啊,怎么别人都没有收拾?”他说:“不是啊,不过我们在英国、香港都是吃完了自己顺手收拾的。因为麦当劳里工作的人天天够忙的了,我们吃完了顺便收拾一下很简单。不管我在哪儿吃麦当劳、肯德基,我都会自己收拾完了再走。”
像麦当劳、肯德基这类快餐店,城市里的人光顾这里就像逛超市一样频繁,但是我们又有谁像他那样替这里的工作人员想过?
“我们付费到快餐店消费,他们就有义务去收拾残羹,难道还要顾客收拾不成?”有这样想法的人估计不在少数。尽管我不经常去肯德基、麦当劳,但是经过这件事后,每次我去肯德基、麦当劳,我都会自觉地在吃完后把餐盘收拾好。因为每次去的时候,我都会想起在麦当劳里曾经让我脸红的那一幕。
学校常常被称为是教书育人的圣地。我国从幼儿园开始就开设了道德课,一直到博士还开设有思想政治课,但是正如很多学者尖锐指出的一样,我们的道德教育目标定位存在一定的问题,且流于形式,收效不理想。从小学的思想品德课到大学的思想政治课,只是片面强调道德知识,很多传统文化的精髓成了考试分数的牺牲品,而不是内化为学生的行为规范或信仰;还出现了“小学生接受共产主义教育,中学生接受社会主义教育,大学生接受集体主义教育,留学生接受爱国主义教育”的怪现象。
从小学到大学的道德教育(公共政治课和思想品德课及相关活动),其目的在很大程度上是使受教育者接受和加强某种意识形态,这种教育对我国的社会主义革命和现代化建设无疑起了很大的推动作用,但也存在着目标定位过高、不易与实际生活相联系的缺陷,表现出泛政治化、理想化及绝对化倾向。与之相对的是,在现实生活中,作为公民所必须具备的一些基本的道德品质和个性人格,包括尊老爱幼、文明礼貌、诚实守信、团结互助等,却没有得到应有的强调。
其实,德育不需要那么复杂,能让每个人做好身边的小事,并且能持之以恒地坚持下去就很好了。比如,行为规范从娃娃抓起,做到不随地吐痰、不乱扔垃圾;让小学生知道尊老爱幼,在车上能主动给老人、残疾人、有需要的人让座,逐渐形成文明礼貌光荣,反之可耻的良好氛围等。由于“羊群效应”,或者说在道德舆论的压力下,这些良好的行为与其背后的道德观能得到普及,为大众所接受。等到这代人为人父母时,他们就会深刻地影响自己的孩子。
正如英国学者哈特所言:“道德的重要社会意义在于它对社会成员的‘重大社会压力’,该压力不仅促使个别情况下的服从,而且保障道德标准传导给全体社会成员,唤起人们对规范的尊重。”道德教育的问题不是一朝一夕能的,需要学校、家庭和社会作出持久而有针对性的努力,这也是为什么我们说十年树木,百年树人的缘故了。
个人认为,我们的道德教育应从强制灌输向自我教育、自我形成、自我发展、自我改善转变;道德教育的具体目标和侧重点应有所变化,但不管最终确定的目标是什么,这个目标应该是大众化的,是人人可掌握、可做到的,而不是遥不可及的。
(作者单位:华南师范大学教育科学学院)
编辑:邓明茜
注:
① 美国中小学生每学期都要进行学业考核,考核的重点是基础和核心课程:数学、阅读、写作、社会学科、科学、现在外加一些外语科目。学生每学期的成绩用制式的成绩单告知学生与家长。成绩按照百分制分为六档:A、B、C、D、E、F, 而且每档有三个层次,具体如下: A =98%~100%A=93%~97% A-=90%~92% B =88%~89% B=83%~87% B-=80%~82%C =78%~79%C=73%~77%C-=70%~72%D =68%~69%D=65%~67%F=低于65%(不及格) 。