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乡镇中学英语教学设施差，长期以来学生的口语得不到充分训练，学生基础差，不敢开口说英语，想说又怕说错，被他人笑话，所以闭口不言，但是當今的英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译等五项技能，只会听不会说，不行，更谈不上读、写、译的技能了。针对这一情形，在教学过程中，我是以如下方式来训练学生的口语的。
一、老师尽可能多地运用英语组织教学
乡镇中学学生基础较差，选择简短的英语口语进行组织教学。刚开始时，语言的速度稍微放慢些，声音既大且又清晰，使每位学生都能听清你所说的话，并用手势或表情来启发学生理解你所表达的意思，接着让学生跟着复述，并让其快速地反应，此时教师要注意每一位学生，看他们是否都开口说了，说得好的给掌声鼓励，切忌处处挑错。
二、课前的复习训练
每堂课之前，老师预先布置好要复习的语言项目，让学生根据该项目以个人或小组的形式，说出自己喜欢的交际用语或编一则简短的对话，无论学生说得怎样，老师都应及时对之做出正确的评价。如用Very Good；OK；I think you are a very clever boy/girl.如此一来，学生就会从中尝试到成功的甜蜜或喜悦，倍增了学习的信心与勇气。同时也抵制了害怕开口说英语的心理，所以教学中应多表扬鼓励，少批评。
三、课堂上的口语训练
在复习旧内容之后，接着老师必须清楚地、有条理地介绍新语言，紧接着让学生跟着复述，而后，通过从"整体→部分→个体"来进行学习语言，此时教师要注意帮助纠正语音、语调，但是不能刻意批评，要把握好尺度，帮助学生树立学习的信心，激发学生大胆开口说英语，利用该方法可以充分使用课堂时间和提高训练的效果，而且学生获得开口训练的机会均等，避免了"部分人吃饭了，其他的处于饥饿"的现象。同时也可提高训练的幅度与速度，另外，培养了同学间的相互合作的协调关系，互相学习，互相促进。为了使课堂口语训练多样化，富有情趣可采用以下几种方式来进行口语训练。
1.波浪式操练。我让某一组或某一位同学任意提问，另一组或某一位同学回答，这样的口语训练效果良好。在波浪式训练时，A快速站起来提问B，接着A坐下，B站起来回答又坐下，C接着快速起立提问D，C又坐下，D站起来回答，以此类推，此方法既训练了学生的反应又提高了课堂的气氛，增强学生的兴趣。
2.车轮滚动式的训练。让某一组的学生或某一个学生承担提问的任务，其余的承担准备回答问题的任务，而且提问的学生对不同的应答者，应采用不同的问题来提问，不能千篇一律的问相同的问题，要显示出问题的多样化，趣味性，培养学生的创新意识与创新能力，运用所学习的语言通过自己的加功而提练出富有情趣的语言，这不仅可以在学习新语言时复习旧的知识，也拓展了学生的思路，一举两得。
3.游戏快速反应训练。老师通过游戏的形式来快速训练学生的口语反应，让学生根据老师所发出的指令来进行口语训练，如：（T指教师，S指学生）。
T：Where’s the nose？
S：It’s here.
T：What’s this？
S：It’s a hand.
T：Clap your hands，please！
这样不断训练，看哪些同学或哪位同学的反应最快最准确训练学生的反应速度，加深对所学习语言的识记与理解，此外还可通过情景表演或其他方法来进行口语训练，让学生运用所学语言进行小组训练，体验语言的真实情境，增强课堂的氛围，激发学习兴趣。通过以上这此方法的实践教学，我所教的学生的口语经过去有了很大的进展，从不敢开口说或说不好发展到乐于开口大胆地说，其语言表达得较准确又流利。
四、课后的口语交际训练
英语口语教学目的在于培养学生的口头交际能力，要想学生提高自己的口语除了课堂的练习是远远不够的，我们教师应该鼓励和帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言 清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英 语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的 干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的 母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后 再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是Chinese english（中式英语）。比如， 让别人先进门或先上车时， 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经 常说"走好"、"慢走"、"慢点儿骑（自行车）"之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解 英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势， 他们会习惯地说成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应 该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养 他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想， 接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
总之，语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要，因此口语教学是我们英语教学的一个重要教学环节，也是我们学习英语的最终目的，提高学生的口语成了初中英语教学需要解决的重要问题。
一、老师尽可能多地运用英语组织教学
乡镇中学学生基础较差，选择简短的英语口语进行组织教学。刚开始时，语言的速度稍微放慢些，声音既大且又清晰，使每位学生都能听清你所说的话，并用手势或表情来启发学生理解你所表达的意思，接着让学生跟着复述，并让其快速地反应，此时教师要注意每一位学生，看他们是否都开口说了，说得好的给掌声鼓励，切忌处处挑错。
二、课前的复习训练
每堂课之前，老师预先布置好要复习的语言项目，让学生根据该项目以个人或小组的形式，说出自己喜欢的交际用语或编一则简短的对话，无论学生说得怎样，老师都应及时对之做出正确的评价。如用Very Good；OK；I think you are a very clever boy/girl.如此一来，学生就会从中尝试到成功的甜蜜或喜悦，倍增了学习的信心与勇气。同时也抵制了害怕开口说英语的心理，所以教学中应多表扬鼓励，少批评。
三、课堂上的口语训练
在复习旧内容之后，接着老师必须清楚地、有条理地介绍新语言，紧接着让学生跟着复述，而后，通过从"整体→部分→个体"来进行学习语言，此时教师要注意帮助纠正语音、语调，但是不能刻意批评，要把握好尺度，帮助学生树立学习的信心，激发学生大胆开口说英语，利用该方法可以充分使用课堂时间和提高训练的效果，而且学生获得开口训练的机会均等，避免了"部分人吃饭了，其他的处于饥饿"的现象。同时也可提高训练的幅度与速度，另外，培养了同学间的相互合作的协调关系，互相学习，互相促进。为了使课堂口语训练多样化，富有情趣可采用以下几种方式来进行口语训练。
1.波浪式操练。我让某一组或某一位同学任意提问，另一组或某一位同学回答，这样的口语训练效果良好。在波浪式训练时，A快速站起来提问B，接着A坐下，B站起来回答又坐下，C接着快速起立提问D，C又坐下，D站起来回答，以此类推，此方法既训练了学生的反应又提高了课堂的气氛，增强学生的兴趣。
2.车轮滚动式的训练。让某一组的学生或某一个学生承担提问的任务，其余的承担准备回答问题的任务，而且提问的学生对不同的应答者，应采用不同的问题来提问，不能千篇一律的问相同的问题，要显示出问题的多样化，趣味性，培养学生的创新意识与创新能力，运用所学习的语言通过自己的加功而提练出富有情趣的语言，这不仅可以在学习新语言时复习旧的知识，也拓展了学生的思路，一举两得。
3.游戏快速反应训练。老师通过游戏的形式来快速训练学生的口语反应，让学生根据老师所发出的指令来进行口语训练，如：（T指教师，S指学生）。
T：Where’s the nose？
S：It’s here.
T：What’s this？
S：It’s a hand.
T：Clap your hands，please！
这样不断训练，看哪些同学或哪位同学的反应最快最准确训练学生的反应速度，加深对所学习语言的识记与理解，此外还可通过情景表演或其他方法来进行口语训练，让学生运用所学语言进行小组训练，体验语言的真实情境，增强课堂的氛围，激发学习兴趣。通过以上这此方法的实践教学，我所教的学生的口语经过去有了很大的进展，从不敢开口说或说不好发展到乐于开口大胆地说，其语言表达得较准确又流利。
四、课后的口语交际训练
英语口语教学目的在于培养学生的口头交际能力，要想学生提高自己的口语除了课堂的练习是远远不够的，我们教师应该鼓励和帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言 清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英 语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的 干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的 母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后 再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是Chinese english（中式英语）。比如， 让别人先进门或先上车时， 一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经 常说"走好"、"慢走"、"慢点儿骑（自行车）"之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解 英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势， 他们会习惯地说成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应 该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养 他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想， 接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
总之，语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要，因此口语教学是我们英语教学的一个重要教学环节，也是我们学习英语的最终目的，提高学生的口语成了初中英语教学需要解决的重要问题。