一、明其理,唤其情
　　
　　首先,我通过讲故事用浅显形象的比喻让学生“明其理”。将“形象感受”比作“用眼睛拍照片”;将“形象思维”比作“用脑子过电影”;将“形象表达”比作“用文字画图画”。接着,让学生统一行动,回家用自己的眼睛给妈妈拍“照片”:妈妈走路的样子、微笑以及发式、衣着、五官、肤色等特点。要求“照片”是“彩色、高清晰”的。这实际上是教给学生观察方法,积累表象,为形象思维准备了“物质材料”。然后,我用“脑子过电影”唤起学生的热情。为了给学生制造一个悬念,我神秘地说:“等一下,我们来‘放电影’。放电影是要关窗户的,你们的眼睛就是‘窗户’,请大家把眼睛闭起来。”学生既好奇又兴奋地闭上眼睛,这时我的话外音唤起学生的物质材料,引导学生展开想象:“你看,你的妈妈远远向你走来,她走路的姿势……渐渐走近了,你看,她穿着……留着……更近了,你能看清妈妈的眉毛、眼睛……啊!她看到你了,笑得那么甜!哟,是什么事把她逗乐了?你看,她的嘴,她的手,她的腰……”学生们笑了,一切都是那么逼真,那么历历在目。我告诉学生,刚才“放电影”的过程就是“想象”,电影中的妈妈就是“人物形象”。今后作文,无论是写人、状物、写景,都要这样静下心来,仔细回忆,展开想象,在脑子里“放电影”。这不仅是对已有生活的再现,也是对生活的再感受、再体验。
　　
　　二、观其行,感其心
　　
　　在帮助学生提炼语言的过程中,我始终把人和事物的本质特征与学生的观察、思维结合起来,让学生把现实中的人和物,通过形象化的语言描绘出来,加强感染力。学生小严在《我的爸爸》一文中写道:“爸爸常常为点小事发火,鼓起大眼睛骂,妈妈劝不住,我更是吓得哭起来……”在讲评这篇作文时,我问他:“你爸爸发脾气时常有哪些神态、动作?”他想了想说:“爸爸一发火就喝酒,有时还把烟甩到地上。”我随即诱导他:“你能不能把爸爸发脾气的动作、神态描绘出来呢?”之后,在我的引导下,小严将原文修改如下:“爸爸发脾气了,刚开始只是一个劲地往嘴里灌酒,不一会儿,脸就涨得像秋天的枫叶一样红。接着,他气冲冲地甩出一支烟,在桌子上狠狠地捶了捶,双手一夹再叼上,刚点燃又撂到地上,猛地用脚踩去……”这样一改,语句显然比原来生动多了。
　　
　　三、做其事,说其神
　　
　　在与学生相处中,我们往往会发现,凡学生自己经历或亲手做的事,说起来总是那么绘声绘色,就连学习较差的同学也不例外。因此,我在平时的教学中,十分注意让学生动手,启发学生边做边说,展开想象。语文活动课上,我教学生学做帽子。我先让他们将自己的头围量一量,估计一下帽子的大小,再将挂历纸剪成扇形,接着在帽面上精心设计一番,添上自己最满意的图案,最后用双面胶将两边粘起来,做成一顶别致、美观的帽子。在亲手做的基础上,我让学生分步骤说说学做帽子的过程,最后请他们将自己制作的帽子戴在头上,相互观察,启发他们议论与联想,并加以描述。这种做说结合的方式,确确实实优化了学生的语言表达环境。
　　
　　四、仿其文,创其新
　　
　　所谓“仿”就是模仿。要引导学生以例文为范本,去模仿着写。刚开始学习作文的中段学生往往存在着某种畏难情绪,不知如何下笔。因此,指导学生“仿”好例文,是十分必要的。这是因为学生有例文可借鉴,犹如上楼有梯子,难度就降低了,这对激发初学者的作文兴趣大有帮助。当然,这里的“仿”,不是要学生机械地去抄录、模仿课文中的词句甚至片段,而是要引导学生“仿”原文的思路,“仿”原文的谋篇布局。三年级上册有一篇课文《听听,秋的声音》,这是一首赞美秋天的诗歌,诗句优美,诗歌表现形式模式化。因此,学生在朗读中感受秋天的声音和美好后,更深层次的目标是仿课文的表现形式,编写几句赞美秋天的诗文。为了让秋天的情景再现,我用课件播放课文中没有写到的声音:果实掉落的声音、树叶碰撞的声音、青蛙的声音、风声雨声等。接着回到课文中,总结出本诗的表现形式:先写声音是谁发出的,再用拟声词模仿这种声音,最后对这种声音进行想象。这样指导,解决了学生思路上的疑难,使学生的仿写有章可循。
　　写到这里,我想说:“只要老师启发、引导得当,学生仿得多了,初学写作时的千人一面就会千人千面,千篇一律就会千篇各异,学生的习作才会文采飞扬。”