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摘 要：在培养学生体育兴趣，培养学生体育技能的教学特色化发展研究中，教学过程的特色化逐渐受到高校体育教学的重视。在目前的教学方法改革中，项目教学法得到重视和推广。项目教学法的含义是在教学中引入综合案例，按照学习过程将其分解成几大模块，在具体模块中划分系列任务，并与相应的知识点关联，使学生通过任务驱动、问题解决来领会知识的内涵和应用，同时扩展对深层次知识的学习和应用。运用项目学习法，提高教学质量，提高非体育专业学生健美操创编能力，为大学生进入社会后能学以致用,也为社会体育培养人才。
关键词：项目学习；健美操；理论与实践
高校教学改革以来，以“学习者为中心”的教育理念越来越受到重视。在教学实践中，根据高校的教学实际，将原创于英美等国的项目学习（project-Based Learning,简称PBL），经过变通后运用，可以真正实现“以学习者为中心”。本文拟通过全国健美操大众锻炼标准套路的学习谈谈项目学习在健美操专项教学中的应用。
1 实施项目学习的依据
项目学习以建构主义和多元智力理论为依据
项目学习既是一种课程理念，又是一种教学模式，它融合了多项新的教育理念，其中最具代表性的是建构主义和多元智力理论。建构主义，即学生根据自身的经验背景构建知识体系的理论，它关注的是学生积极地从事“做”（doing） 的活动，而不是被动地“接受”知识。多元智力理论强调每个人都有不同的智力类型，每个人都有不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，就意味着他们要创造性地解决问题。项目学习允许教师将各种教与学的策略综合到项目的规划和实施中，帮助学生开发各种智力。项目学习注重学习与实际生活的融合，能帮助学生使体育健身成为生活的一部分，而不仅仅是为未来的生活做准备。通过适当的培养和不断的积累学习和经验，学生的每一种智力都可以得到提高，有利于发挥各自的智力潜能。
1. 2项目学习的优势与特点
通过借鉴其他文化学习课的研究与实践，在河海大学机电学院和信息学院两个教学班进行了为期半年的项目学习实验，实践证明项目学习具有多种优势与特点。
1. 2. 1可使学生建构灵活的知识基础
在项目学习中，学生构建的知识是灵活的知识。这是因为：（1）学生构建知识是出于对实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。为进行全国健美操大众锻炼标准的等级套路的学习的比较研究，项目组学生通过分析讨论后将一级、二级、三级、四级、五级、六级等确立为学习议题后。如此，知识与一定的自我创编套路实际需要密切联系起来，使知识的获得有了重要意义。（2）学生为了解决问题而研究一定的学习议题，他们查找大量资料、观看大量比赛录像，从中提取信息，通过组织信息，建构起知识的最终产品形式——小组自编套路的比赛。因此，知识的意义是出自个人化的深层理解，基本上是自己的知识。（3）当学生完成学习议题后，最终还要运用从学习议题的研究中所获得的知识来解决问题。例如：学生通过街舞、拉丁、搏击特殊风格的成套动作的项目学习，得出这些的动作都是以健美操基本步伐和手型为基础的发展演变。其后这一成果被学生迁移到对自编套路的学习中。这就意味着，项目学习不仅使学生通过查找、思维等过程获得了知识的内容，这样的知识不再是一味的学习别人的东西；二是经过别人的东西经过创新成为自己的东西；是学生自己的知识，使能够灵活加以迁移的知识，可以适应基层体育中自我创编的需要。
1. 2. 2学生成为自主的学习者
在项目学习中，学生需要自我激励。通过设置学习目标，做独立研究，进行自我引导的学习，将新建构的知识应用到实际的问题中。当学生完成问题解决之后，就成为独立自主的思考者和学习者。教师在学生中进行了“项目学习能否使你成为自主的学习者”的问卷调查，学生的反馈意见是：
“任务完成的归属感可以激发一个人完成、完善它的动力（让我想到学生自我承包的格子铺经营），也很巧妙地运用了竞争意识，在对成果有渴求目的的研习中，不断培养了自主学习的能力。”
“项目学习可以发挥自己的智力强项，是枯燥无味的学习变得生动起来。”
“作为项目学习的一员，你承担了相应的任务，那么这种责任感与使命感会激起你的学习动力。”
“项目学习的结果使人有一种成就感，然后更热衷于学习。”
1. 2 . 3学生与学生成为有效的合作者。
单枪匹马打天下的时代结束了，人类进入了一个合作的时代。是否善于合作，成了是不是一个现代人的同义词。在项目学习中，学生承担的是有意义、富有挑战性的学习任务，这就要求项目组成员之间相互帮助，共同承担责任，进行积极的良性互动，即积极的鼓励和沟通。项目学习的实践证明，这有利于学生的社会发展及同伴关系的质量。在与同伴的交往中，对于学生学习态度和价值观的培养，对于技能和网络、手机收集各类信息能力的培养，都是极为有益的。项目学习中的合作学习不仅使学生需要给学习同伴以支持，同样也给与了学生亲社会行为的机会和榜样。项目学习可使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。对此，教师同样进行了问卷调查，学生的体会如下：
“几个人在一起合作学习，可学习到各自的信息，三人行，必有我师焉，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，在这里得到了很好地体现。每个人的思维方式不同，对每个问题的看法也就不尽相同，若将这些看法集中起来，就会形成较为理想的思路，而且也促进了同学之间的团队精神，从而成为有效的合作者。”
“如果仅凭一人之力将自编套路编得有特色、脱颖而出不太可能，所以需要多人智慧的结合，因此合作十分重要。作为项目学习的一员，必须是一个有效的合作者。”
“项目学习造成了团队氛围与团队精神。”
1. 2. 4 有利于学生发展高层次思维能力
在项目学习中，学生围绕某个感兴趣的主题展开研究，需要他们去应用、分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识是综合性的知识，所以，有利于学生运用自己的智力强项，发挥自己的聪明才智，如从多角度进行发散性、批判性的思维等。在自编套路的编排项目学习中，有同学指出：“一味的借用某个套路中的动作，，没有自己设计的动作，是一种抄袭，也是一种变相的作弊，这些东拼西凑的动作组合很难有自己的风格和特点，这样下去创编会走向一个死胡同。”在这里，发散性、批判性的思维使学生提高了解决问题的能力。在学生解决问题的过程中抽象专业知识的能力、解决问题的策略以及学习策略会大为提高，同时也就发展了学生的高层次思维能力。
1. 2. 5 有利于学生积累学习经验
在许多学者看来，学习是经验的积累。在项目学习中，学生不再简单地依靠教师的给予，而是借助老师的指导、示范，根据自身的兴趣与能力，自己选择相应的年龄动作、主题风格进行学习。学生们有了更多的灵活的知识基础的建构、自主学习的过程、合作学习的体验、高层次思维能力的培养及情感素养的提升，学生从选择动作风格到完成自编套路的过程的同时就已是学习经验积累的过程。
1. 2. 6 有利于提高情感素养，实现“以学习者为中心”。
为了解学生需求，教师参考有关研究，准备了在积极课堂环境中学生的可能需要或想实现的25条情感素养。(1)对组织者和参与者身份的接纳、认可与尊重，对个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊重。(2) 集体归属感和同学间的依恋感。(3) 课堂管理中的抉择、共享和参与的权利。(4)个人职责、自治权和独立性。(5)与教师之间积极的人际关系。(6)有意义、富有挑战性的学习任务。(7) 对自己的理解能力、学习能力的自信。(8)积极地投入和参与，而非无精打采。(9)创造性的学习。(10)个人目标的实现。(11)学习过程的乐趣。(12)大量获得知识的机会。(13)自己的努力和成功获得公认。(14)信任。(15)灵活多样的学习方式。(16)单独学习的机会以及与其他同学合作的机会。(17)免于难堪的安全感以及免于被哄骗着学习安全感(18)对教师的教学方法和问题解决策略的了解。(19)“个性化”的课程，可以把所学知识和课外生活联系起来。(20)明确的规则、程序和课堂结构，以使行为、学习进程透明化。(21)详细、准确地反馈。(22)在需要的时候愿意提供额外帮助的教师。(23)最小的课堂竞争。(24)教师对学生的期望与学生的能力相吻合。
(25)教师对学生一视同仁。
综合两项调查，教师惊喜发现，“你希望得到的情感素养”的前十条中有六条同时进入了“项目学习可实现你所希望的情感素养的”前十条。实践已经表明，学生希望得到的大多情感素养都可以通过项目学习而获得。项目学习可使学生从事“个性化”的课程。学生得到了教师、学生的信任，对自身的理解能力、学习能力也就有了自信。在项目学习中，学生个体是在从事创造性地学习，他们的努力和成功通过展示而得到了公认，他们会为自己能完成有意义、富有挑战性的学习任务而激动不已。他们既体验了单独学习的过程，也体验了与同学合作学习的过程，其个人目标得到实现，其组织者和参与者的身份，其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化等得到了接纳、认可或尊重。总之，项目学习提高了学生的情感素养，实现了“以学习者为中心”。
2 “全国健美操大众锻炼标准套路学习”的项目学习过程
2. 1 成立学习中心
按照加纳德的多元智力理论，在班级中成立了8个学习中心。他们分别是语言智能中心、逻辑—数学智能中心、视觉—空间智能中心、身体—运动智能中心、音乐智能中心、人际关系智能中心、自我认识智能中心、自然观察智能中心。学生们根据自己的特长与爱好分别加入不同的学习中心，一个学生也可参加几个学习中心。
2. 2组建项目学习小组
“全国健美操大众锻炼标准套路学习”的项目学习共分六个部分，经过公开竞投标，学生自由组合，老师与学生民主协商等程序，组建六个项目的学习小组。教师成为各个小组的促进者。
2. 3项目学习方案举例
项目学习名称：全国健美操大众锻炼标准套路学习
项目学习目标：让学生通过8种智能学习全国健美操大众锻炼标准套路
对学习者的预期成果：学生能够掌握全国健美操大众锻炼标准套路,并根据学习内容进行创编一套健美操动作。
教师资源或材料：课本、播放课件与光盘的教学仪器、艺体房、多功能厅
学习活动
（1） 语言：
阅读、讨论和提问全国健美操大众锻炼标准套路，撰写与阐述学习报告。
（2） 逻辑—数学：
制定项目学习时间表，对活动进行规划，提供全国健美操大众锻炼标准套路的有关统计表，统计小组成员活动的学习活动及成果。
（3） 视觉—空间：
绘制有关套路动作的图解，参与制作学习光盘
（4） 身体—运动：
示范全国健美操大众锻炼标准套路动作，进行动作变化的分析
（5） 音乐：
以全国健美操大众锻炼标准套路动作为基础，根据自己选定的动作风格选择音乐
（6） 人际关系
组建项目学习小组，组织小组成员之间的讨论，引导合作学习
（7） 自我认识：
自我分析个人在项目学习中的活动与体验，提出自我指导学习的建议
（8） 全面观察者：
分析套路中动作的串联，提出动作串联、过渡连接的建议
评价程序：
（1） 评价学习过程。
（2） 评价智能展示及学习报告提供的研究成果。
评价途径：学生自我评价、同伴评价、教师评价
2. 4 完成项目学习的任务
在一个月时间内，各项目组长在组长的带领下，从事各自项目的学习。在学习中，小组成员相互帮助，共同合作，通过各种合作途径收集与项目学习相关的资料，然后对资料进行分析、整理、综合，最后形成自我创编套路，并以小组表演的方式展示。与此同时，教师必须对所有项目进行认真的研究与备课，以使教师对学生在项目学习中可能遇到的难题有充分的准备，并随时给予指导，对其学习中遇到的困难提供有限度的协助。在学生提供项目学习的最终成果时，教师能给与及时的总结，既通过教师自己，也引导自己对项目学习进行评价，以深化学生对知识的理解和提高学生对知识的灵活应用。
3 学生在项目学习中可能遇到的困难及教师的协助解决方案
3. 1班级规模与促进者数量之间的矛盾
困难：在典型的项目学习中，学习者每8个人一组，全班交流则是一个不可忽视的环节。由于我校班级规模达到了40人以上，如何设置项目组，如何处理小组内部互动与小组间的交流将是学生在项目学习中遇到的困难。在典型的项目学习中，每组配有一名促进者。一名教师要面对两个班80多人，要同时担当众多项目的促进者，这对教师而言也是一个很大的挑战。
解决方案：将项目学习组调整为每10人一组，一个班分成4个项目组，教师成为8个项目组的促进者。教师要与各项目组进行充分沟通，要求他们克服困难，最大限度地发挥每个成员在项目组中的作用。教师通过合理安排时间，成为各项目组的良好促进者，对各项目组的学习进展实施有效的指导与协助。
3. 2 课堂时间限制与课程内容、学习任务之间的矛盾。
困难：在有限的课堂时间中，既要充分开展学生的思维与交流活动，又要完成教学大纲中所规定的本节课教学要完成的知识和技能，这是件困难的事。
解决方案：对课程的内容单元进行处理，例如，为学习全国健美操大众锻炼标准套路动作，一方面，从整体入手，将套路划分为6个单元，将其中的街舞、拉丁、搏击三个单元同时作为复习课；另一方面，将课前、课中以及课后的活动融为一体，使课前与课后成为时空的延伸，并将各课尽量联系起来加以考虑。
3. 3项目的开放性与学科要求的限度性之间的矛盾。
困难：学生在项目学习中可能会遇到如何把项目开放的度的问题，这种度涉及到学科内及学科间的深度与宽度等问题。项目学习所设问题的情境中不会包含预定的教学内容和目标，可能还包含其他知识和技能，甚至还可能涉及到其他学科或本课程后面才可能接触的指示。这些问题若处理不当，将会使项目学习走许多弯路。
解决方案：教师事先做好知识的整合分析，进行模拟研究备课，以促进者的身份对学生的某些反映做出合理的判断，对学生实施因势利导。如，在学生选定的动作音乐上，提出一些建议，引导学生将音乐的开放性控制在一定限度内等。
4项目学习的评价。
4 . 1 评价的功用。
在项目学习中，学习评价的出发点不是单纯判断学习者成绩的高低，而是了解学生的智能状态，挖掘每个学生的学习潜能，从多个层面促进学习个人和小组的进步。评价应该很自然地与学习结合为一个整体。评价的主要目标是使学生学会如何学习与如何改善自己的学习。
4. 2 评价的内容。
按照多元智力理论，项目学习中的评价内容应该是多元的，它包含特定的八种智能，即语言智能、评价、数学—逻辑智能评价、视觉—空间智能评价、身体—运动智能评价、音乐智能评价、人际关系智能评价、自我认识智能评价、自然观察者智能评价。每一种特定智能的评价，都侧重该种智能所要解决的问题。
按照建构主义理论，项目学习的评价内容应包括自主的学习、小组合作技能和问题的解决。这就决定了学习者在学习的过程中，特别需要一定的反馈和评定信息，以检查他们的思考是否行得通，是否有效。进行全国健美操大众锻炼标准套路动作的学习和应用过程中都在不同程度上得到了教师关于他们思维与行动的反馈和评定。项目学习不能只是给学生提供单元测验和期末测验等封闭的评定，以强调他们会做哪几套动作，更要评定学习者是如何获得、证实如何应用他们所知道的东西。此外，评价还应当包括学生在情感方面的收获。
4. 3 评价的组织方式。
由于项目学习模式与传统学习模式不同，学生和教师的角色发生了转变，因此，学生在学习过程中会主动要求教师或同伴对自己的学习进行评价，学生也会主动进行自我评价。全国健美操大众锻炼标准套路动作的雪学习者都要主动向教师或同伴汇报其学习进展、收获及遇到的困难，要求他人给予评价和指导。这样，评价就成为学习过程中的一部分，为进一步的学习提供方向与动力。
学生在项目学习完成时提供的学习报告需要教师提供一个智能展示的舞台，它允许被评估者以各自认为合适的方式向公众展示他们的实力和对动作、音乐的理解，从而使所有学生都有机会展示自己的智能强项，并探索通过其擅长的领域来表现智能相对较弱的领域。在全国健美操大众锻炼标准套路动作学习的评价过程中，学生智能展示的形式是丰富多彩的，如“轻舞飞扬”、“阳光时代”“模仿秀”、“青春河海”、“新人秀”“舞夜狂奔”“啦啦操大赛”等健美操为主体的表演精彩纷呈。
此外，教师对学生的评价还必须依据“随时间成长评价”的原则，建立起学生学习过程中的学期成果小结。学期成果小结可以对学生作品长期连续观察的有效工具，并鼓励学生进行持续的反思。对最新全国健美操大众锻炼标准套路动作项目学习的评价，只是对学生成长过程中的一个阶段性评价。鼓励学生参加校级、市级、省级、乃至更高级别的健美操自编套路的竞赛，增强实践能力，学生可以借助学期小结把自己原有的知识与现在的技巧和理解进行对照，从而确定自己的长期成就。
［参考文献］
［1］夏慧贤：《多元智力理论与项目学习》.全球教育展望，2002年第9期
［2］美Dale Scott Bill Walther:《自主课堂》，中国轻工业出版社，2001年7月
［3］美Linda Campbell Bruce Campbell Dee Dickinson :《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2001年9月
［4］周琳 科研项目评估方法的研究 ［J］ 解放军医院管理，2002，（1）
［5］刘思善，李毓彤 大学生素质教育项目化管理体系的构建［J］ 广西青年干部学院学报，2006，（11）
［6］李卫星 项目管理实践精要 M 清华大学出版社，2008
［7］洪霄. 高职院校项目化教学探讨［J］ 中国成人教育，2008（11）
［8］全国健美操大众锻炼标准 第三套
（作者通讯地址：河海大学常州校区，江苏 常州213022;河海大学，江苏 南京210097）
关键词：项目学习；健美操；理论与实践
高校教学改革以来，以“学习者为中心”的教育理念越来越受到重视。在教学实践中，根据高校的教学实际，将原创于英美等国的项目学习（project-Based Learning,简称PBL），经过变通后运用，可以真正实现“以学习者为中心”。本文拟通过全国健美操大众锻炼标准套路的学习谈谈项目学习在健美操专项教学中的应用。
1 实施项目学习的依据
项目学习以建构主义和多元智力理论为依据
项目学习既是一种课程理念，又是一种教学模式，它融合了多项新的教育理念，其中最具代表性的是建构主义和多元智力理论。建构主义，即学生根据自身的经验背景构建知识体系的理论，它关注的是学生积极地从事“做”（doing） 的活动，而不是被动地“接受”知识。多元智力理论强调每个人都有不同的智力类型，每个人都有不同的智力优势。学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，就意味着他们要创造性地解决问题。项目学习允许教师将各种教与学的策略综合到项目的规划和实施中，帮助学生开发各种智力。项目学习注重学习与实际生活的融合，能帮助学生使体育健身成为生活的一部分，而不仅仅是为未来的生活做准备。通过适当的培养和不断的积累学习和经验，学生的每一种智力都可以得到提高，有利于发挥各自的智力潜能。
1. 2项目学习的优势与特点
通过借鉴其他文化学习课的研究与实践，在河海大学机电学院和信息学院两个教学班进行了为期半年的项目学习实验，实践证明项目学习具有多种优势与特点。
1. 2. 1可使学生建构灵活的知识基础
在项目学习中，学生构建的知识是灵活的知识。这是因为：（1）学生构建知识是出于对实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。为进行全国健美操大众锻炼标准的等级套路的学习的比较研究，项目组学生通过分析讨论后将一级、二级、三级、四级、五级、六级等确立为学习议题后。如此，知识与一定的自我创编套路实际需要密切联系起来，使知识的获得有了重要意义。（2）学生为了解决问题而研究一定的学习议题，他们查找大量资料、观看大量比赛录像，从中提取信息，通过组织信息，建构起知识的最终产品形式——小组自编套路的比赛。因此，知识的意义是出自个人化的深层理解，基本上是自己的知识。（3）当学生完成学习议题后，最终还要运用从学习议题的研究中所获得的知识来解决问题。例如：学生通过街舞、拉丁、搏击特殊风格的成套动作的项目学习，得出这些的动作都是以健美操基本步伐和手型为基础的发展演变。其后这一成果被学生迁移到对自编套路的学习中。这就意味着，项目学习不仅使学生通过查找、思维等过程获得了知识的内容，这样的知识不再是一味的学习别人的东西；二是经过别人的东西经过创新成为自己的东西；是学生自己的知识，使能够灵活加以迁移的知识，可以适应基层体育中自我创编的需要。
1. 2. 2学生成为自主的学习者
在项目学习中，学生需要自我激励。通过设置学习目标，做独立研究，进行自我引导的学习，将新建构的知识应用到实际的问题中。当学生完成问题解决之后，就成为独立自主的思考者和学习者。教师在学生中进行了“项目学习能否使你成为自主的学习者”的问卷调查，学生的反馈意见是：
“任务完成的归属感可以激发一个人完成、完善它的动力（让我想到学生自我承包的格子铺经营），也很巧妙地运用了竞争意识，在对成果有渴求目的的研习中，不断培养了自主学习的能力。”
“项目学习可以发挥自己的智力强项，是枯燥无味的学习变得生动起来。”
“作为项目学习的一员，你承担了相应的任务，那么这种责任感与使命感会激起你的学习动力。”
“项目学习的结果使人有一种成就感，然后更热衷于学习。”
1. 2 . 3学生与学生成为有效的合作者。
单枪匹马打天下的时代结束了，人类进入了一个合作的时代。是否善于合作，成了是不是一个现代人的同义词。在项目学习中，学生承担的是有意义、富有挑战性的学习任务，这就要求项目组成员之间相互帮助，共同承担责任，进行积极的良性互动，即积极的鼓励和沟通。项目学习的实践证明，这有利于学生的社会发展及同伴关系的质量。在与同伴的交往中，对于学生学习态度和价值观的培养，对于技能和网络、手机收集各类信息能力的培养，都是极为有益的。项目学习中的合作学习不仅使学生需要给学习同伴以支持，同样也给与了学生亲社会行为的机会和榜样。项目学习可使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。对此，教师同样进行了问卷调查，学生的体会如下：
“几个人在一起合作学习，可学习到各自的信息，三人行，必有我师焉，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，在这里得到了很好地体现。每个人的思维方式不同，对每个问题的看法也就不尽相同，若将这些看法集中起来，就会形成较为理想的思路，而且也促进了同学之间的团队精神，从而成为有效的合作者。”
“如果仅凭一人之力将自编套路编得有特色、脱颖而出不太可能，所以需要多人智慧的结合，因此合作十分重要。作为项目学习的一员，必须是一个有效的合作者。”
“项目学习造成了团队氛围与团队精神。”
1. 2. 4 有利于学生发展高层次思维能力
在项目学习中，学生围绕某个感兴趣的主题展开研究，需要他们去应用、分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识是综合性的知识，所以，有利于学生运用自己的智力强项，发挥自己的聪明才智，如从多角度进行发散性、批判性的思维等。在自编套路的编排项目学习中，有同学指出：“一味的借用某个套路中的动作，，没有自己设计的动作，是一种抄袭，也是一种变相的作弊，这些东拼西凑的动作组合很难有自己的风格和特点，这样下去创编会走向一个死胡同。”在这里，发散性、批判性的思维使学生提高了解决问题的能力。在学生解决问题的过程中抽象专业知识的能力、解决问题的策略以及学习策略会大为提高，同时也就发展了学生的高层次思维能力。
1. 2. 5 有利于学生积累学习经验
在许多学者看来，学习是经验的积累。在项目学习中，学生不再简单地依靠教师的给予，而是借助老师的指导、示范，根据自身的兴趣与能力，自己选择相应的年龄动作、主题风格进行学习。学生们有了更多的灵活的知识基础的建构、自主学习的过程、合作学习的体验、高层次思维能力的培养及情感素养的提升，学生从选择动作风格到完成自编套路的过程的同时就已是学习经验积累的过程。
1. 2. 6 有利于提高情感素养，实现“以学习者为中心”。
为了解学生需求，教师参考有关研究，准备了在积极课堂环境中学生的可能需要或想实现的25条情感素养。(1)对组织者和参与者身份的接纳、认可与尊重，对个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化的尊重。(2) 集体归属感和同学间的依恋感。(3) 课堂管理中的抉择、共享和参与的权利。(4)个人职责、自治权和独立性。(5)与教师之间积极的人际关系。(6)有意义、富有挑战性的学习任务。(7) 对自己的理解能力、学习能力的自信。(8)积极地投入和参与，而非无精打采。(9)创造性的学习。(10)个人目标的实现。(11)学习过程的乐趣。(12)大量获得知识的机会。(13)自己的努力和成功获得公认。(14)信任。(15)灵活多样的学习方式。(16)单独学习的机会以及与其他同学合作的机会。(17)免于难堪的安全感以及免于被哄骗着学习安全感(18)对教师的教学方法和问题解决策略的了解。(19)“个性化”的课程，可以把所学知识和课外生活联系起来。(20)明确的规则、程序和课堂结构，以使行为、学习进程透明化。(21)详细、准确地反馈。(22)在需要的时候愿意提供额外帮助的教师。(23)最小的课堂竞争。(24)教师对学生的期望与学生的能力相吻合。
(25)教师对学生一视同仁。
综合两项调查，教师惊喜发现，“你希望得到的情感素养”的前十条中有六条同时进入了“项目学习可实现你所希望的情感素养的”前十条。实践已经表明，学生希望得到的大多情感素养都可以通过项目学习而获得。项目学习可使学生从事“个性化”的课程。学生得到了教师、学生的信任，对自身的理解能力、学习能力也就有了自信。在项目学习中，学生个体是在从事创造性地学习，他们的努力和成功通过展示而得到了公认，他们会为自己能完成有意义、富有挑战性的学习任务而激动不已。他们既体验了单独学习的过程，也体验了与同学合作学习的过程，其个人目标得到实现，其组织者和参与者的身份，其个人兴趣、感受、观点、家庭生活、文化等得到了接纳、认可或尊重。总之，项目学习提高了学生的情感素养，实现了“以学习者为中心”。
2 “全国健美操大众锻炼标准套路学习”的项目学习过程
2. 1 成立学习中心
按照加纳德的多元智力理论，在班级中成立了8个学习中心。他们分别是语言智能中心、逻辑—数学智能中心、视觉—空间智能中心、身体—运动智能中心、音乐智能中心、人际关系智能中心、自我认识智能中心、自然观察智能中心。学生们根据自己的特长与爱好分别加入不同的学习中心，一个学生也可参加几个学习中心。
2. 2组建项目学习小组
“全国健美操大众锻炼标准套路学习”的项目学习共分六个部分，经过公开竞投标，学生自由组合，老师与学生民主协商等程序，组建六个项目的学习小组。教师成为各个小组的促进者。
2. 3项目学习方案举例
项目学习名称：全国健美操大众锻炼标准套路学习
项目学习目标：让学生通过8种智能学习全国健美操大众锻炼标准套路
对学习者的预期成果：学生能够掌握全国健美操大众锻炼标准套路,并根据学习内容进行创编一套健美操动作。
教师资源或材料：课本、播放课件与光盘的教学仪器、艺体房、多功能厅
学习活动
（1） 语言：
阅读、讨论和提问全国健美操大众锻炼标准套路，撰写与阐述学习报告。
（2） 逻辑—数学：
制定项目学习时间表，对活动进行规划，提供全国健美操大众锻炼标准套路的有关统计表，统计小组成员活动的学习活动及成果。
（3） 视觉—空间：
绘制有关套路动作的图解，参与制作学习光盘
（4） 身体—运动：
示范全国健美操大众锻炼标准套路动作，进行动作变化的分析
（5） 音乐：
以全国健美操大众锻炼标准套路动作为基础，根据自己选定的动作风格选择音乐
（6） 人际关系
组建项目学习小组，组织小组成员之间的讨论，引导合作学习
（7） 自我认识：
自我分析个人在项目学习中的活动与体验，提出自我指导学习的建议
（8） 全面观察者：
分析套路中动作的串联，提出动作串联、过渡连接的建议
评价程序：
（1） 评价学习过程。
（2） 评价智能展示及学习报告提供的研究成果。
评价途径：学生自我评价、同伴评价、教师评价
2. 4 完成项目学习的任务
在一个月时间内，各项目组长在组长的带领下，从事各自项目的学习。在学习中，小组成员相互帮助，共同合作，通过各种合作途径收集与项目学习相关的资料，然后对资料进行分析、整理、综合，最后形成自我创编套路，并以小组表演的方式展示。与此同时，教师必须对所有项目进行认真的研究与备课，以使教师对学生在项目学习中可能遇到的难题有充分的准备，并随时给予指导，对其学习中遇到的困难提供有限度的协助。在学生提供项目学习的最终成果时，教师能给与及时的总结，既通过教师自己，也引导自己对项目学习进行评价，以深化学生对知识的理解和提高学生对知识的灵活应用。
3 学生在项目学习中可能遇到的困难及教师的协助解决方案
3. 1班级规模与促进者数量之间的矛盾
困难：在典型的项目学习中，学习者每8个人一组，全班交流则是一个不可忽视的环节。由于我校班级规模达到了40人以上，如何设置项目组，如何处理小组内部互动与小组间的交流将是学生在项目学习中遇到的困难。在典型的项目学习中，每组配有一名促进者。一名教师要面对两个班80多人，要同时担当众多项目的促进者，这对教师而言也是一个很大的挑战。
解决方案：将项目学习组调整为每10人一组，一个班分成4个项目组，教师成为8个项目组的促进者。教师要与各项目组进行充分沟通，要求他们克服困难，最大限度地发挥每个成员在项目组中的作用。教师通过合理安排时间，成为各项目组的良好促进者，对各项目组的学习进展实施有效的指导与协助。
3. 2 课堂时间限制与课程内容、学习任务之间的矛盾。
困难：在有限的课堂时间中，既要充分开展学生的思维与交流活动，又要完成教学大纲中所规定的本节课教学要完成的知识和技能，这是件困难的事。
解决方案：对课程的内容单元进行处理，例如，为学习全国健美操大众锻炼标准套路动作，一方面，从整体入手，将套路划分为6个单元，将其中的街舞、拉丁、搏击三个单元同时作为复习课；另一方面，将课前、课中以及课后的活动融为一体，使课前与课后成为时空的延伸，并将各课尽量联系起来加以考虑。
3. 3项目的开放性与学科要求的限度性之间的矛盾。
困难：学生在项目学习中可能会遇到如何把项目开放的度的问题，这种度涉及到学科内及学科间的深度与宽度等问题。项目学习所设问题的情境中不会包含预定的教学内容和目标，可能还包含其他知识和技能，甚至还可能涉及到其他学科或本课程后面才可能接触的指示。这些问题若处理不当，将会使项目学习走许多弯路。
解决方案：教师事先做好知识的整合分析，进行模拟研究备课，以促进者的身份对学生的某些反映做出合理的判断，对学生实施因势利导。如，在学生选定的动作音乐上，提出一些建议，引导学生将音乐的开放性控制在一定限度内等。
4项目学习的评价。
4 . 1 评价的功用。
在项目学习中，学习评价的出发点不是单纯判断学习者成绩的高低，而是了解学生的智能状态，挖掘每个学生的学习潜能，从多个层面促进学习个人和小组的进步。评价应该很自然地与学习结合为一个整体。评价的主要目标是使学生学会如何学习与如何改善自己的学习。
4. 2 评价的内容。
按照多元智力理论，项目学习中的评价内容应该是多元的，它包含特定的八种智能，即语言智能、评价、数学—逻辑智能评价、视觉—空间智能评价、身体—运动智能评价、音乐智能评价、人际关系智能评价、自我认识智能评价、自然观察者智能评价。每一种特定智能的评价，都侧重该种智能所要解决的问题。
按照建构主义理论，项目学习的评价内容应包括自主的学习、小组合作技能和问题的解决。这就决定了学习者在学习的过程中，特别需要一定的反馈和评定信息，以检查他们的思考是否行得通，是否有效。进行全国健美操大众锻炼标准套路动作的学习和应用过程中都在不同程度上得到了教师关于他们思维与行动的反馈和评定。项目学习不能只是给学生提供单元测验和期末测验等封闭的评定，以强调他们会做哪几套动作，更要评定学习者是如何获得、证实如何应用他们所知道的东西。此外，评价还应当包括学生在情感方面的收获。
4. 3 评价的组织方式。
由于项目学习模式与传统学习模式不同，学生和教师的角色发生了转变，因此，学生在学习过程中会主动要求教师或同伴对自己的学习进行评价，学生也会主动进行自我评价。全国健美操大众锻炼标准套路动作的雪学习者都要主动向教师或同伴汇报其学习进展、收获及遇到的困难，要求他人给予评价和指导。这样，评价就成为学习过程中的一部分，为进一步的学习提供方向与动力。
学生在项目学习完成时提供的学习报告需要教师提供一个智能展示的舞台，它允许被评估者以各自认为合适的方式向公众展示他们的实力和对动作、音乐的理解，从而使所有学生都有机会展示自己的智能强项，并探索通过其擅长的领域来表现智能相对较弱的领域。在全国健美操大众锻炼标准套路动作学习的评价过程中，学生智能展示的形式是丰富多彩的，如“轻舞飞扬”、“阳光时代”“模仿秀”、“青春河海”、“新人秀”“舞夜狂奔”“啦啦操大赛”等健美操为主体的表演精彩纷呈。
此外，教师对学生的评价还必须依据“随时间成长评价”的原则，建立起学生学习过程中的学期成果小结。学期成果小结可以对学生作品长期连续观察的有效工具，并鼓励学生进行持续的反思。对最新全国健美操大众锻炼标准套路动作项目学习的评价，只是对学生成长过程中的一个阶段性评价。鼓励学生参加校级、市级、省级、乃至更高级别的健美操自编套路的竞赛，增强实践能力，学生可以借助学期小结把自己原有的知识与现在的技巧和理解进行对照，从而确定自己的长期成就。
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（作者通讯地址：河海大学常州校区，江苏 常州213022;河海大学，江苏 南京210097）