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摘 要：大学英语四级考试的影响是深远的。本文论述了大学英语考试阅读测试的反拨效应，进一步提出其对英语阅读教学的启示。英语阅读教学面临越来越多的挑战，如何进一步提高阅读教学的效果是每一位教师所关注的问题。
关键词：英语四级；阅读测试；阅读教学
大学英语四级考试目的是检测非英语专业的学生经过一阶段学习后是否达到了《大学英语教学大纲》对基础阶段的要求。自1987年9月开始第一次四级考试以来，大学英语四级考试的规模日益扩大，成为世界上单科规模最大的考试。它适应了社会的需要，得到了社会的普遍认同，也为我国大学英语教学质量的提高做出了巨大的贡献。
1. 英语四级阅读测试的发展
1987年以来的四级阅读题要求考生阅读4篇短文，总阅读量为1000词左右。考核的基本技能为：掌握所读材料的主旨和大意；了解说明主旨和大意的事实和细节；既理解字面的意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推论；既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系。
2005年大学英语四级按照《大学英语课程教学要求》修订其考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语听说能力为主的综合应用能力的测试。四级考试对计分体制进行了改革。考核的基本技能为：掌握所读材料的主旨和大意；根据上下文判断大纲附表以外的某些词汇和短语的意思；了解用以阐述主旨的事实和有关细节；既理解个别句子的意思，也理解上下文之间的逻辑关系；根据所读材料进行一定的判断、推理和引申；领会作者的观点和态度。
2008年12月开始试行机考。四级CBT (Computer Based Test)相比传统的PBT( Paper Based Test)在题型设置、考察重心和出题角度方面已经发生了全方位的变革。最明显差别就是考试的媒介由纸变成电脑。在考试过程中，考生要面对计算机屏幕阅读文章，还要敲击键盘完成考试，且机试的每个部分都有严格的时间限制。
下表展示了四级阅读测试在测试内容、题型等方面的变化：
2. 阅读理解测试对阅读教学的反拨
英国著名应用语言学家Arthur Hughes提出：教学与测试是一种伙伴关系。任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学起积极有益的促进作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用。反拨作用的影响是深层次的。
2.1阅读理解测试对阅读教学的正面反拨
四级考试的结果对于教师，可以检测教学效果，改进教学方法，进而提高教学质量。对于学习者来说，可以客观地认识到自己的实际语言水平，调整学习状态，从而明确下一步学习方向。
具体地说，阅读理解测试对阅读教学的正面反拨体现在以下几个方面：
教材：四级阅读理解选材的原册是：题材广泛，可以包括人物传记、社会、文化、日常知识、科普常识等，但是所涉及的背景知识应能为学生所理解；体裁多样，可以包括叙述文、说明文、议论文等；文章的语言难度中等。为适应教学大纲、教学要求和四级考试大纲的改革，新一代的教材所选用的材料语言规范；具有真实性、时代性、知识性、趣味性、可思性等特点；从平面的纸质教材发展成为依托于网络的立体教材。
教学理念：四级考试大纲规定阅读理解部分主要考核学生综合运用英语语言知识和阅读技能来理解英语书面材料的能力。为了培养学生的综合能力，教学重心从注重教授词汇、语法到注重篇章结构，语言知识和应用并重。教学主体从教师转换为学生。
教学手段：英语四级的机考要求学生具备有英语的语用能力和一定的计算机水平。《教学要求》规定大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）。建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%。这些促使英语阅读教学利用现代化的多媒体和网络教学手段，从而提高学生在线阅读的能力。
2.2阅读理解测试对阅读教学的负面反拨
由于四级考试的影响及规模不断扩大，许多学校将四级考试与毕业证挂钩。四级考试成为了教学的指挥棒。有些英语课堂教学依旧沿用应试教育模式授课，词汇讲解、语法举例、课文解读、讲解“答题技巧”等成为课堂的重点。有些教师甚至在四级考试前一个月停止课本的讲授转而改为讲解历次考试的真题及提高阅读的辅导材料，严重影响了正常教学。
3. 阅读理解测试对阅读教学的启示
从上文中的阅读测试变化表中可以明显看出阅读所占的分值比例在不断减小，阅读教学是否应该让步于听力和口语呢？阅读在英语学习中起到的作用是毋庸质疑的，阅读教学在大学英语教学中占据着核心的位置。虽然在四级机考中70%的试题与听力有关，但这并不意味着听力是日后英语教学的核心。
四级阅读理解测试的变化可以给阅读教学带来以下的启示：
3.1 二个转变
阅读的目的是为了学习，可是怎么学，学什么？阅读教学要解决的一个问题就是要实现一个转变，帮助学生从学习阅读到在阅读中学习。学生是学习的主体。教师要充分发挥学生的主观能动性，帮助学生被动地从学习课本上的知识到其自发有目的地去学习。例如教师可以讲解语篇，与学生共同分析这类文体的特点，让学生归纳总结，今后学生在遇到此类文章时就能自己分析，并能确定文章的重点和难点。
英语课堂上经常会讲授阅读策略，但阅读课的目的不是教授策略，而是培养有战略眼光的读者。现在的四级阅读测试题要求学生不但要注重语境这些细节，还要具备一定的概括能力和推测能力，把多个考点糅合在一起。在今后这种考察方式还将继续保持。因此学生要掌握阅读文章时策略的调整，恰当的使用策略，事半功倍。
3.2 四个结合
阅读与听力结合。阅读和听力同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有同样的认识过程。在阅读或听时，都要对语篇进行语义分析和构建，可以说提高阅读理解能力有助于提高听力理解能力。尤其在当前形势下，《大学英语课程教学要求》中要求突出加强以学生英语听说能力为主的综合应用能力，听力与阅读更应紧密的结合，为学生提供丰富的语言积木。
阅读与写作结合。阅读与写作相互依赖,相互促进。阅读是学习写作的基础和源泉，写作是对阅读的升华。通过阅读,我们可以比较全面的了解和掌握词语、句型与篇章结构知识,从而提高写作的技巧和技能。另一方面,写作要求学生用词准确,造句规范,文字连贯,表达思想清楚。因此,写作体现阅读的效果,也是提高阅读效果的最佳途径。语言阅读“输入”量的不断扩大,必然意味着语言“输出”即写的能力的提高。广东外语外贸大学的英语教学改革“写长法”提出以写长英语作文促进学生的英语学习，提高学生的英语写作水平。但如果没有阅读的有效“输入”，写作能力是不会有提高的。
阅读与时事相结合。从2004年开始四级阅读选择了若干篇与当前国际热点密切相关的文章。可由于学生通常只注重记单词，不关注国际热点议题，没有养成跟踪国际形势的习惯，因此学生在阅读这类文章时缺乏相关的背景知识，造成对文章理解困难。在日常教学中，教师应帮助学生运用好英语这个工具。这个工具可以更好地帮注他们学习专业知识，带给他们诸多益处，例如求职、深造等。
阅读与计算机结合。2008年机考开始试行并不断普及。由于采用计算机作为考试的媒介，信息的采集更加的容易，考试中内容更加广泛，更具有灵活性，“一人一机一套题”，每位同学随机的阅读题目都可能是不同的。比起传统的英语四级阅读来讲，所涉及的阅读内容增加，题材也更加宽泛。这些就要求学生具有在线阅读的能力。而且英语在线阅读内容多种多样，是很好的泛读材料来源。
4. 结语
四级考试的变革顺应了也促进了大学英语的教学改革。教师应将提高学生的语言综合应用能力为目标，而不能只关注于眼前的利益，并使学生也认为他们学英语只是为了拿毕业证，那对英语教学来说就是一场灾难。教师应当帮助学生正确地看待四级考试与英语教学的关系。当学生体会到阅读的快乐时，感受到阅读带给他们的成就时，阅读就会成为一种享受。
［参考文献］
［1］Hughes,A. 外语教师测试手册. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］Grabe,W.& Stoller, F. L. 阅读教学与研究. 北京：外语教学与研究出版社，2005.
［3］Harmer, J. 怎样教英语. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
（作者通讯地址：空军工程大学理学院，陕西 西安 710051）
关键词：英语四级；阅读测试；阅读教学
大学英语四级考试目的是检测非英语专业的学生经过一阶段学习后是否达到了《大学英语教学大纲》对基础阶段的要求。自1987年9月开始第一次四级考试以来，大学英语四级考试的规模日益扩大，成为世界上单科规模最大的考试。它适应了社会的需要，得到了社会的普遍认同，也为我国大学英语教学质量的提高做出了巨大的贡献。
1. 英语四级阅读测试的发展
1987年以来的四级阅读题要求考生阅读4篇短文，总阅读量为1000词左右。考核的基本技能为：掌握所读材料的主旨和大意；了解说明主旨和大意的事实和细节；既理解字面的意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推论；既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系。
2005年大学英语四级按照《大学英语课程教学要求》修订其考试大纲，开发新题型，改革考试内容和考试形式，突出加强对学生英语听说能力为主的综合应用能力的测试。四级考试对计分体制进行了改革。考核的基本技能为：掌握所读材料的主旨和大意；根据上下文判断大纲附表以外的某些词汇和短语的意思；了解用以阐述主旨的事实和有关细节；既理解个别句子的意思，也理解上下文之间的逻辑关系；根据所读材料进行一定的判断、推理和引申；领会作者的观点和态度。
2008年12月开始试行机考。四级CBT (Computer Based Test)相比传统的PBT( Paper Based Test)在题型设置、考察重心和出题角度方面已经发生了全方位的变革。最明显差别就是考试的媒介由纸变成电脑。在考试过程中，考生要面对计算机屏幕阅读文章，还要敲击键盘完成考试，且机试的每个部分都有严格的时间限制。
下表展示了四级阅读测试在测试内容、题型等方面的变化：
2. 阅读理解测试对阅读教学的反拨
英国著名应用语言学家Arthur Hughes提出：教学与测试是一种伙伴关系。任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应。一种是对教学起积极有益的促进作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用。反拨作用的影响是深层次的。
2.1阅读理解测试对阅读教学的正面反拨
四级考试的结果对于教师，可以检测教学效果，改进教学方法，进而提高教学质量。对于学习者来说，可以客观地认识到自己的实际语言水平，调整学习状态，从而明确下一步学习方向。
具体地说，阅读理解测试对阅读教学的正面反拨体现在以下几个方面：
教材：四级阅读理解选材的原册是：题材广泛，可以包括人物传记、社会、文化、日常知识、科普常识等，但是所涉及的背景知识应能为学生所理解；体裁多样，可以包括叙述文、说明文、议论文等；文章的语言难度中等。为适应教学大纲、教学要求和四级考试大纲的改革，新一代的教材所选用的材料语言规范；具有真实性、时代性、知识性、趣味性、可思性等特点；从平面的纸质教材发展成为依托于网络的立体教材。
教学理念：四级考试大纲规定阅读理解部分主要考核学生综合运用英语语言知识和阅读技能来理解英语书面材料的能力。为了培养学生的综合能力，教学重心从注重教授词汇、语法到注重篇章结构，语言知识和应用并重。教学主体从教师转换为学生。
教学手段：英语四级的机考要求学生具备有英语的语用能力和一定的计算机水平。《教学要求》规定大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）。建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%。这些促使英语阅读教学利用现代化的多媒体和网络教学手段，从而提高学生在线阅读的能力。
2.2阅读理解测试对阅读教学的负面反拨
由于四级考试的影响及规模不断扩大，许多学校将四级考试与毕业证挂钩。四级考试成为了教学的指挥棒。有些英语课堂教学依旧沿用应试教育模式授课，词汇讲解、语法举例、课文解读、讲解“答题技巧”等成为课堂的重点。有些教师甚至在四级考试前一个月停止课本的讲授转而改为讲解历次考试的真题及提高阅读的辅导材料，严重影响了正常教学。
3. 阅读理解测试对阅读教学的启示
从上文中的阅读测试变化表中可以明显看出阅读所占的分值比例在不断减小，阅读教学是否应该让步于听力和口语呢？阅读在英语学习中起到的作用是毋庸质疑的，阅读教学在大学英语教学中占据着核心的位置。虽然在四级机考中70%的试题与听力有关，但这并不意味着听力是日后英语教学的核心。
四级阅读理解测试的变化可以给阅读教学带来以下的启示：
3.1 二个转变
阅读的目的是为了学习，可是怎么学，学什么？阅读教学要解决的一个问题就是要实现一个转变，帮助学生从学习阅读到在阅读中学习。学生是学习的主体。教师要充分发挥学生的主观能动性，帮助学生被动地从学习课本上的知识到其自发有目的地去学习。例如教师可以讲解语篇，与学生共同分析这类文体的特点，让学生归纳总结，今后学生在遇到此类文章时就能自己分析，并能确定文章的重点和难点。
英语课堂上经常会讲授阅读策略，但阅读课的目的不是教授策略，而是培养有战略眼光的读者。现在的四级阅读测试题要求学生不但要注重语境这些细节，还要具备一定的概括能力和推测能力，把多个考点糅合在一起。在今后这种考察方式还将继续保持。因此学生要掌握阅读文章时策略的调整，恰当的使用策略，事半功倍。
3.2 四个结合
阅读与听力结合。阅读和听力同属于接受性和理解性的语言实践过程，二者有同样的认识过程。在阅读或听时，都要对语篇进行语义分析和构建，可以说提高阅读理解能力有助于提高听力理解能力。尤其在当前形势下，《大学英语课程教学要求》中要求突出加强以学生英语听说能力为主的综合应用能力，听力与阅读更应紧密的结合，为学生提供丰富的语言积木。
阅读与写作结合。阅读与写作相互依赖,相互促进。阅读是学习写作的基础和源泉，写作是对阅读的升华。通过阅读,我们可以比较全面的了解和掌握词语、句型与篇章结构知识,从而提高写作的技巧和技能。另一方面,写作要求学生用词准确,造句规范,文字连贯,表达思想清楚。因此,写作体现阅读的效果,也是提高阅读效果的最佳途径。语言阅读“输入”量的不断扩大,必然意味着语言“输出”即写的能力的提高。广东外语外贸大学的英语教学改革“写长法”提出以写长英语作文促进学生的英语学习，提高学生的英语写作水平。但如果没有阅读的有效“输入”，写作能力是不会有提高的。
阅读与时事相结合。从2004年开始四级阅读选择了若干篇与当前国际热点密切相关的文章。可由于学生通常只注重记单词，不关注国际热点议题，没有养成跟踪国际形势的习惯，因此学生在阅读这类文章时缺乏相关的背景知识，造成对文章理解困难。在日常教学中，教师应帮助学生运用好英语这个工具。这个工具可以更好地帮注他们学习专业知识，带给他们诸多益处，例如求职、深造等。
阅读与计算机结合。2008年机考开始试行并不断普及。由于采用计算机作为考试的媒介，信息的采集更加的容易，考试中内容更加广泛，更具有灵活性，“一人一机一套题”，每位同学随机的阅读题目都可能是不同的。比起传统的英语四级阅读来讲，所涉及的阅读内容增加，题材也更加宽泛。这些就要求学生具有在线阅读的能力。而且英语在线阅读内容多种多样，是很好的泛读材料来源。
4. 结语
四级考试的变革顺应了也促进了大学英语的教学改革。教师应将提高学生的语言综合应用能力为目标，而不能只关注于眼前的利益，并使学生也认为他们学英语只是为了拿毕业证，那对英语教学来说就是一场灾难。教师应当帮助学生正确地看待四级考试与英语教学的关系。当学生体会到阅读的快乐时，感受到阅读带给他们的成就时，阅读就会成为一种享受。
［参考文献］
［1］Hughes,A. 外语教师测试手册. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］Grabe,W.& Stoller, F. L. 阅读教学与研究. 北京：外语教学与研究出版社，2005.
［3］Harmer, J. 怎样教英语. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
（作者通讯地址：空军工程大学理学院，陕西 西安 710051）